粵人版初中地理八年級(jí)下冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

目錄

第五章地理區(qū)域和界線(xiàn)

第一節(jié)地理區(qū)域

第二節(jié)重要的地理分界線(xiàn)

第六章四大地理單元

第一節(jié)北方地區(qū)

第二節(jié)南方地區(qū)

第三節(jié)西北地區(qū)

第四節(jié)青藏地區(qū)

第七章認(rèn)識(shí)區(qū)域

第一節(jié)東北地區(qū)

第二節(jié)長(zhǎng)江流域

第三節(jié)四川盆地

第四節(jié)北京市

第五節(jié)陜西省

第六節(jié)臺(tái)灣省

第八章珠江三角洲

第一節(jié)自然環(huán)境

第二節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

第三節(jié)香港、澳門(mén)

（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

第五章地理區(qū)域和界線(xiàn)

第一節(jié)地理區(qū)域

一'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別不同類(lèi)型的地理區(qū)域，如自然區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、

行政區(qū)域等，并能說(shuō)明其劃分依據(jù)。通過(guò)閱讀地圖和分析實(shí)例，明確區(qū)域內(nèi)部的

相似性和區(qū)域之間的差異性，構(gòu)建對(duì)地理區(qū)域的初步認(rèn)知體系。例如，在講解行

政區(qū)域時(shí)，能依據(jù)地圖準(zhǔn)確指出不同省級(jí)行政區(qū)的位置和范圍，闡述其劃分的政

治意義。

2.綜合思維：培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度綜合分析地理區(qū)域特征的能力。引導(dǎo)學(xué)生

思考地理要素（如地形、氣候、河流等自然要素以及人口、產(chǎn)業(yè)、交通等人文要

素）在不同地理區(qū)域中的相互關(guān)系和影響。比如，在探討農(nóng)業(yè)區(qū)域時(shí)，分析氣候、

地形對(duì)農(nóng)作物分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的綜合作用，提升學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的整體理解

能力。

3.地理實(shí)踐力：通過(guò)課堂討論、案例分析以及課后簡(jiǎn)單的區(qū)域調(diào)查任務(wù)，增

強(qiáng)學(xué)生收集、整理地理信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)身邊的地理區(qū)域

進(jìn)行觀(guān)察和分析，如分析所在城市的功能分區(qū)，提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的實(shí)

踐操作能力。

4.人地協(xié)調(diào)觀(guān)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)與地理區(qū)域環(huán)境之間的相互依存、相

互影響關(guān)系。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境的適配

性，樹(shù)立合理開(kāi)發(fā)利用區(qū)域資源、實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展的觀(guān)念。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

地理區(qū)域的不同類(lèi)型及其劃分依據(jù)。通過(guò)豐富的圖表和實(shí)例，幫助學(xué)生清

晰理解自然區(qū)域（如高原區(qū)、濕潤(rùn)區(qū)）、經(jīng)濟(jì)區(qū)域（如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)）、行政區(qū)

域（如省、市、縣）等劃分的標(biāo)準(zhǔn)和意義。

區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)域之間的差異性。利用對(duì)比分析的方法，結(jié)合具體

區(qū)域案例，讓學(xué)生掌握如何識(shí)別區(qū)域內(nèi)的共同特征以及不同區(qū)域間的顯著差異，

如對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)在自然和人文方面的差異。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解同一地理區(qū)域可能同時(shí)兼具多種類(lèi)型的屬性。例如，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)

既是一個(gè)自然地理區(qū)域（具有獨(dú)特的地形、氣候等自然特征），又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)

域（高度發(fā)達(dá)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)），還是一個(gè)行政區(qū)域的組合（涉及多個(gè)省市），需

要通過(guò)具體實(shí)例深入講解，幫助學(xué)生理清這種復(fù)雜的區(qū)域?qū)傩躁P(guān)系。

運(yùn)用綜合思維分析地理區(qū)域內(nèi)各要素的相互作用。引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文

多個(gè)維度，全面、系統(tǒng)地分析區(qū)域特征的形成機(jī)制，避免孤立地看待地理要素，

這對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，需要在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)和強(qiáng)化。

三、教學(xué)過(guò)程

(-)導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：展示一幅中國(guó)地圖，在地圖上用不同顏色標(biāo)記出幾個(gè)典型的地理

區(qū)域，如東北地區(qū)、長(zhǎng)江流域、珠江三角洲地區(qū)等。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看這

幅地圖，你們能發(fā)現(xiàn)這些用不同顏色標(biāo)記的區(qū)域有什么不同特點(diǎn)嗎？為什么我們

要把它們劃分成不同的區(qū)域呢？”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀(guān)展示地圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)

生的好奇心和求知欲，為后續(xù)講解地理區(qū)域的概念和類(lèi)型做好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)

生初步感受區(qū)域的劃分和存在的差異，建立對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

(二)講授新課

1.地理區(qū)域的概念

教師活動(dòng)：結(jié)合教材內(nèi)容，講解地理區(qū)域的定義：地理區(qū)域是人們根據(jù)不同

的需要，把地理環(huán)境中相互聯(lián)系的事物在空間上進(jìn)行劃分的結(jié)果。為了幫助學(xué)生

理解，舉例說(shuō)明，比如我們把學(xué)校所在的城市劃分為不同的區(qū)，每個(gè)區(qū)都有其特

定的功能和特點(diǎn)，這就是一種地理區(qū)域的劃分。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能在

生活中找到類(lèi)似地理區(qū)域劃分的例子嗎？”

學(xué)生活動(dòng)：思考后回答，如所在城市的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)，或者不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)等。

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例出發(fā)，解釋抽象的地理區(qū)域概念，讓學(xué)生易于理解。

通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，提高

學(xué)生的參與度。

2.地理區(qū)域的類(lèi)型

自然區(qū)域

教師活動(dòng)：展示“中國(guó)地形分布圖”“中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖”等地圖，結(jié)合教

材內(nèi)容，講解自然區(qū)域是根據(jù)自然地理要素（如地形、氣候、水文等）劃分的區(qū)

域。以青藏高原為例，指出它是一個(gè)典型的自然區(qū)域，其劃分依據(jù)主要是獨(dú)特的

高原地形和高寒氣候。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，觀(guān)察地圖，除了青藏高原，還有哪

些明顯的自然區(qū)域呢？它們的劃分依據(jù)是什么？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖后回答，如塔里木盆地（依據(jù)地形劃分）、東北平原（地

形和氣候等因素）、熱帶季風(fēng)氣候區(qū)（氣候因素）等。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)自然區(qū)域劃分依據(jù)的多樣性

和綜合性。

設(shè)計(jì)意圖：利用地圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察地圖，自主發(fā)現(xiàn)不同的

自然區(qū)域及其劃分依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。教師的點(diǎn)評(píng)和

補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，深化對(duì)自然區(qū)域劃分的理解。

經(jīng)濟(jì)區(qū)域

教師活動(dòng)：展示一些不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)圖片，如工廠(chǎng)、農(nóng)田、港口等，以及“中

國(guó)工業(yè)分布圖”“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖”等。講解經(jīng)濟(jì)區(qū)域是根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的類(lèi)型和分

布劃分的區(qū)域。例如，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)是我國(guó)重要的綜合性工業(yè)基地，這里集中

了眾多的工業(yè)企業(yè)，形成了一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，結(jié)合你們的生

活經(jīng)驗(yàn)和看到的圖片，想一想我們身邊有哪些經(jīng)濟(jì)區(qū)域？它們主要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是

什么？”

學(xué)生活動(dòng)：思考后回答，如當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)（工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)）、蔬菜種植基

地（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)）、商業(yè)區(qū)（商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)）等。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成的原因，如資源分布、交通條件、市

場(chǎng)需求等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分布的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示圖片和聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)

活動(dòng)與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。

行政區(qū)域

教師活動(dòng)：展示“中國(guó)行政區(qū)劃圖”，講解行政區(qū)域是國(guó)家為了進(jìn)行行政管

理而劃分的區(qū)域。詳細(xì)介紹我國(guó)行政區(qū)域的三級(jí)劃分：?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、特

別行政區(qū)）、縣（自治縣、縣級(jí)市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、民族鄉(xiāng)）。以學(xué)生所在省份為例，

說(shuō)明其在全國(guó)行政區(qū)劃中的位置和所屬的行政級(jí)別。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們

能說(shuō)出我國(guó)有哪些省級(jí)行政區(qū)嗎？我們所在的省有哪些相鄰的省份？”

學(xué)生活動(dòng)：回憶并回答我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)，對(duì)照地圖指出所在省相鄰的

省份。

教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)行政區(qū)域劃分的重要性，如便于國(guó)家管理、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)

展等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖展示，讓學(xué)生清晰了解我國(guó)行政區(qū)域的劃分體系。提問(wèn)

互動(dòng)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)行政區(qū)域知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家行政區(qū)

域的認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)行政區(qū)域劃分的意義，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和區(qū)域管理意識(shí)。

1.區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)域之間的差異性

教師活動(dòng)：以北方地區(qū)和南方地區(qū)為例，展示兩地在自然景觀(guān)（如植被、河

流）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（農(nóng)作物種類(lèi)、耕作制度）、居民生活（傳統(tǒng)民居、飲食習(xí)慣）等

方面的對(duì)比圖片和相關(guān)資料。引導(dǎo)學(xué)生從這些方面分析北方地區(qū)和南方地區(qū)內(nèi)部

的相似性以及兩者之間的差異性。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察圖片和資料，

說(shuō)一說(shuō)北方地區(qū)內(nèi)部在自然景觀(guān)上有什么相似之處？北方地區(qū)和南方地區(qū)在農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)上有哪些明顯差異？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察分析后回答，北方地區(qū)內(nèi)部自然景觀(guān)多以溫帶落葉闊葉林為

主，冬季河流有結(jié)冰期；北方地區(qū)主要種植小麥，一年一熟或兩年三熟，南方地

區(qū)主要種植水稻，一年兩熟到三熟等。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)部相似性和區(qū)

域之間差異性的表現(xiàn)和形成原因。然后，讓學(xué)生分組討論其他地理區(qū)域之間的差

異，如東部地區(qū)和西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口分布等方面的差異，并推選代

表發(fā)言。

教師在各小組間巡視，參與部分小組的討論并給予指導(dǎo)。最后對(duì)各小組的發(fā)

言進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的區(qū)域?qū)Ρ劝咐?，讓學(xué)生直觀(guān)感受區(qū)域內(nèi)部的相似性和

區(qū)域之間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。組織小組討論，讓學(xué)生在交流合

作中深入探究不同區(qū)域的差異，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化

學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解。

2.同一地理區(qū)域的多種屬性

教師活動(dòng)：以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)為例，展示該地區(qū)的自然地理特征（如平原地

形、亞熱帶季風(fēng)氣候、河網(wǎng)密布）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況（發(fā)達(dá)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)、繁榮的

商業(yè)貿(mào)易）以及行政區(qū)域構(gòu)成（涉及上海、江蘇、浙江等省市）的相關(guān)資料和地

圖。講解長(zhǎng)江三角洲地區(qū)既是一個(gè)自然區(qū)域（具備獨(dú)特的自然地理?xiàng)l件），又是

一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域（高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)集聚地），還是一個(gè)行政區(qū)域的組合。提問(wèn)

學(xué)生：“同學(xué)們，想一想我們身邊還有哪些地理區(qū)域具有多種屬性呢？”

學(xué)生活動(dòng)：思考后回答，如所在城市可能既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域（有特定的產(chǎn)業(yè)

布局），又是一個(gè)行政區(qū)域（屬于某個(gè)行政區(qū)劃），同時(shí)在自然地理上可能處于某

個(gè)特定的地形區(qū)或氣候區(qū)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解同一地理區(qū)域多種屬性之間的相互關(guān)系和影

響，如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)優(yōu)越的自然條件為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

又促進(jìn)了行政區(qū)域之間的合作與交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體實(shí)例深入講解，幫助學(xué)生突破理解同一地理區(qū)域多種屬

性這一教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際，加深對(duì)這一抽象概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)

生對(duì)復(fù)雜地理現(xiàn)象的綜合分析能力。

（三）課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)

習(xí)了地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)地理區(qū)域有哪些類(lèi)型？區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域

之間有什么特點(diǎn)？同一地理區(qū)域可能具有怎樣的屬性？”邀請(qǐng)幾位同學(xué)回答問(wèn)

題，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，梳理本節(jié)課的知識(shí)框架。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，

加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

（四）課堂練習(xí)

教師活動(dòng)：展示一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)

答題。例如：“我國(guó)四大高原屬于（）區(qū)域”“以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為主劃分的區(qū)域

是（）區(qū)域”“請(qǐng)舉例說(shuō)明一個(gè)區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)域之間的差異性”等。讓

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，然后公布答案，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)

學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重

點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性

的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四'板書(shū)設(shè)計(jì)

地理區(qū)域

地理區(qū)域的概念

定義：根據(jù)需要對(duì)地理環(huán)境中相互聯(lián)系事物的空間劃分

2.地理區(qū)域的類(lèi)型

自然區(qū)域

劃分依據(jù)：地形、氣候、水文等自然要素

舉例：青藏高原、塔里木盆地等

經(jīng)濟(jì)區(qū)域

劃分依據(jù)：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類(lèi)型和分布

舉例：長(zhǎng)江三角洲工業(yè)基地、蔬菜種植基地等

行政區(qū)域

劃分依據(jù)：國(guó)家行政管理需要

我國(guó)三級(jí)劃分：省、縣、鄉(xiāng)

區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)域之間的差異性

舉例：北方地區(qū)與南方地區(qū)對(duì)比

同一地理區(qū)域的多種屬性

舉例：長(zhǎng)江三角洲地區(qū)兼具自然、經(jīng)濟(jì)、行政區(qū)域?qū)傩?/p>

設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以提綱的形式呈現(xiàn)，

有助于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握本節(jié)課的核心要點(diǎn)，同時(shí)方便學(xué)生在課堂上記錄

和課后復(fù)習(xí)。

五'教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示豐富的地圖、圖片和資料，以及設(shè)置多樣

化的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。利用

具體案例進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生較好地理解了地理區(qū)域的概念、類(lèi)型以及區(qū)域

特征等重點(diǎn)內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和思維能力。然而,

在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在講解同一地理區(qū)域多種屬性時(shí)，雖然通過(guò)

長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的案例進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，但部分學(xué)生理解起來(lái)仍有困難，在今后

的教學(xué)中應(yīng)尋找更多貼近學(xué)生生活的實(shí)例，進(jìn)行更深入、生動(dòng)的講解。另外，在

時(shí)間把控上，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，對(duì)學(xué)生答題情況的點(diǎn)評(píng)不夠全面。在

后續(xù)教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，提高教學(xué)效率，不斷改進(jìn)教

學(xué)方法，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二節(jié)重要的地理分界線(xiàn)

一'教材分析

粵人版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章《地理區(qū)域和界線(xiàn)》圍繞地理區(qū)域與界線(xiàn)

展開(kāi)，第二節(jié)《重要的地理分界線(xiàn)》是該章節(jié)的核心內(nèi)容。教材從我國(guó)復(fù)雜多樣

的自然和人文環(huán)境出發(fā)，系統(tǒng)介紹了在地理研究與實(shí)踐中具有關(guān)鍵意義的分界

線(xiàn)。這些分界線(xiàn)涵蓋自然地理要素，如氣候、地形、河流等，也涉及人文地理

領(lǐng)域，像農(nóng)業(yè)、人口分布等。通過(guò)對(duì)秦嶺-淮河一線(xiàn)、400毫米年等降水量線(xiàn)、

地勢(shì)階梯分界線(xiàn)等重要地理分界線(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解不同區(qū)域在自然和人文

方面的差異，構(gòu)建起區(qū)域認(rèn)知的框架，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)各區(qū)域的地理特征和發(fā)展

奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。止匕外，教材在內(nèi)容編排上圖文并茂，通過(guò)大量地圖、圖表和案例，

幫助學(xué)生直觀(guān)感知地理分界線(xiàn)的分布與意義，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于培

養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合思維能力。

二'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別我國(guó)重要地理分界線(xiàn)的位置，理解其劃分依

據(jù)，掌握不同地理區(qū)域在自然和人文特征上的差異，形成對(duì)我國(guó)地理區(qū)域的整體

認(rèn)知。

2.綜合思維：通過(guò)分析地理分界線(xiàn)與自然地理要素（氣候、地形、水文等）

和人文地理要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、文化等）之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從多

個(gè)角度綜合分析地理問(wèn)題的能力，理解地理環(huán)境各要素的整體性和關(guān)聯(lián)性。

3.人地協(xié)調(diào)觀(guān)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理分界線(xiàn)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，以及人類(lèi)活

動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的反作用，樹(shù)立因地制宜、合理利用自然資源、促進(jìn)人地和諧發(fā)展

的觀(guān)念。

4.地理實(shí)踐力：通過(guò)讀圖、填圖、分析案例等活動(dòng)，提高學(xué)生獲取地理信息、

解讀地理圖表的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象、解決實(shí)際

地理問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

掌握秦嶺-淮河一線(xiàn)、400毫米年等降水量線(xiàn)、地勢(shì)階梯分界線(xiàn)等重要地

理分界線(xiàn)的位置、分布范圍及地理意義。

理解地理分界線(xiàn)兩側(cè)自然地理環(huán)境和人文地理特征的差異。

2.教學(xué)難點(diǎn)

深入分析地理分界線(xiàn)形成的原因及其對(duì)地理環(huán)境各要素的綜合影響。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理分界線(xiàn)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。

四'教學(xué)過(guò)程

（-）導(dǎo)入新課

1.教師活動(dòng)：展示我國(guó)不同地區(qū)景觀(guān)圖片，如北方的雪景、南方的水鄉(xiāng)、西

北的荒漠、青藏的雪山等，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們能感受到

不同地區(qū)的差異嗎？為什么我國(guó)不同地區(qū)會(huì)呈現(xiàn)出如此多樣的景觀(guān)呢？這些差

異背后是否存在一些重要的界限呢？”接著，播放一段關(guān)于我國(guó)地理區(qū)域差異的

短視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課主題一重要的地理分界線(xiàn)。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看圖片和視頻，積極思考并回答問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)

不同地區(qū)差異的感受和疑問(wèn)。

3.設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)直觀(guān)的圖片和視頻展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域差異的關(guān)注，

激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容，

使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）新課講授

1.秦嶺-淮河一線(xiàn)

教材內(nèi)容講解：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于秦嶺-淮河一線(xiàn)的內(nèi)容，指

出秦嶺-淮河一線(xiàn)是我國(guó)東部地區(qū)一條重要的地理分界線(xiàn)。從自然地理方面，

它是我國(guó)1月0℃等溫線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)的地方，也是800毫米年等降水量線(xiàn)通過(guò)的

地方；在氣候上，它劃分了亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)；在水文方

面，秦嶺-淮河一線(xiàn)以南河流無(wú)結(jié)冰期，以北河流有結(jié)冰期。從人文地理角度，

它是我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線(xiàn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，南方以水田為主，種植

水稻等作物，北方以旱地為主，種植小麥等作物；在傳統(tǒng)民居、交通方式等方面

也存在明顯差異。

圖表分析：教師展示“中國(guó)1月平均氣溫分布圖”“中國(guó)年降水量分布圖”

以及“秦嶺-淮河一線(xiàn)南北景觀(guān)對(duì)比圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖表，提問(wèn)：“從這些

圖表中，我們能看出秦嶺-淮河一線(xiàn)兩側(cè)在氣溫、降水和景觀(guān)上有哪些具體差

異？”讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總

結(jié)，強(qiáng)調(diào)秦嶺-淮河一線(xiàn)的重要地理意義。

案例分析：教師列舉生活中的案例，如北方人喜歡吃面食，南方人喜歡吃

米飯；北方冬季有冰雪運(yùn)動(dòng)，南方冬季多進(jìn)行水上活動(dòng)等。讓學(xué)生結(jié)合案例，分

析秦嶺-淮河一線(xiàn)對(duì)人們生活方式的影響。學(xué)生分組討論后，進(jìn)行交流分享，

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解地理分界線(xiàn)與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材內(nèi)容講解，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握秦嶺-淮河一線(xiàn)的基礎(chǔ)知

識(shí)；利用圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和提取地理信息的能力；案例分析則使

抽象的地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀(guān)等核心素

養(yǎng)。

2.400毫米年等降水量線(xiàn)

教材內(nèi)容講解：教師講解教材中關(guān)于400毫米年等降水量線(xiàn)的知識(shí)，說(shuō)明

400毫米年等降水量線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)大興安嶺-張家口-蘭州-拉薩-喜馬拉雅

山脈東部。這條線(xiàn)是我國(guó)半濕潤(rùn)區(qū)與半干旱區(qū)的分界線(xiàn)，也是我國(guó)農(nóng)耕區(qū)與畜牧

區(qū)的分界線(xiàn)。在該線(xiàn)以東，降水較多，以種植業(yè)為主；在該線(xiàn)以西，降水較少，

以畜牧業(yè)為主。

地圖填繪：教師發(fā)放空白中國(guó)地圖，讓學(xué)生在地圖上用彩筆描出400毫米

年等降水量線(xiàn)的大致位置，并標(biāo)注出重要的城市和山脈。學(xué)生完成后，教師利用

多媒體展示正確的地圖，進(jìn)行核對(duì)和講解，強(qiáng)調(diào)該線(xiàn)的準(zhǔn)確位置和重要性。

小組討論：教師提出問(wèn)題：“400毫米年等降水量線(xiàn)兩側(cè)的自然環(huán)境和人類(lèi)

活動(dòng)差異，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)有哪些影響？”組織學(xué)生以小組為單位

進(jìn)行討論。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師進(jìn)行總

結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的制約作用以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)

環(huán)境的影響，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材講解，使學(xué)生了解400毫米年等降水量線(xiàn)的基本信息;

地圖填繪活動(dòng)有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握該線(xiàn)的位置，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維

能力；小組討論讓學(xué)生在交流中深化對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能

力和綜合分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

3.地勢(shì)階梯分界線(xiàn)

教材內(nèi)容講解：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，講解我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)

階梯狀分布，以及地勢(shì)階梯分界線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)。第一、二級(jí)階梯分界線(xiàn)為昆侖山

-祁連山-橫斷山脈；第二、三級(jí)階梯分界線(xiàn)為大興安嶺-太行山-巫山-雪

峰山。教師結(jié)合地圖，詳細(xì)介紹各條分界線(xiàn)上的山脈走向、地理位置及其重要性，

如這些山脈對(duì)我國(guó)氣候、河流流向等方面的影響。

動(dòng)畫(huà)演示：教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展示我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布以及

地勢(shì)階梯分界線(xiàn)，同時(shí)展示河流在階梯交界處的景觀(guān)，如長(zhǎng)江三峽等。讓學(xué)生直

觀(guān)感受地勢(shì)變化對(duì)河流落差和水能資源的影響，提問(wèn)學(xué)生：“為什么在地勢(shì)階梯

交界處水能資源豐富？”引導(dǎo)學(xué)生思考地理要素之間的相互關(guān)系，學(xué)生回答后，

教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

知識(shí)拓展：教師介紹我國(guó)在地勢(shì)階梯交界處建設(shè)的水電站，如三峽水電站、

葛洲壩水電站等，讓學(xué)生了解我國(guó)對(duì)水能資源的開(kāi)發(fā)利用情況，以及這些工程對(duì)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在開(kāi)發(fā)利用水能資源過(guò)程中應(yīng)如

何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：教材講解為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)；動(dòng)畫(huà)演示以直觀(guān)形象的方式幫

助學(xué)生理解地勢(shì)階梯分界線(xiàn)及其對(duì)地理環(huán)境的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)

拓展使學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

的能力，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂小結(jié)

1.教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生

梳理知識(shí)要點(diǎn)，如“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪幾條重要的地理分界線(xiàn)？它們各自的地

理意義是什么？這些分界線(xiàn)兩側(cè)的自然和人文地理特征有哪些差異？”然后，利

用思維導(dǎo)圖在黑板上或多媒體上呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和

總結(jié)。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，積極回顧所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題，完善自

己的知識(shí)體系，并認(rèn)真觀(guān)看思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)的整體理解和記憶。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的

知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使學(xué)

生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）課堂練習(xí)

1.教師活動(dòng)：教師展示精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，題目類(lèi)型包括選擇題、填空

題和綜合分析題。選擇題如“秦嶺-淮河一線(xiàn)大致是（）A.熱帶與亞熱帶的

分界線(xiàn)B.濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線(xiàn)C.400毫米年等降水量線(xiàn)通過(guò)的地方

D.季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線(xiàn)”；填空題如“我國(guó)地勢(shì)第二、三級(jí)階梯分界線(xiàn)是

大興安嶺-（）-巫山-雪峰山”；綜合分析題如“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析400

毫米年等降水量線(xiàn)兩側(cè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式差異的原因”。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，教

師巡視學(xué)生的答題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真完成課堂練習(xí)題，遇到問(wèn)題及時(shí)思考或向教師請(qǐng)教,

通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和講解，同時(shí)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固

所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）布置作業(yè)（課后完成）

1.教師活動(dòng)：教師布置課后作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題。必做題要求學(xué)

生完成教材課后相關(guān)習(xí)題，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；選做題要求學(xué)生

查閱資料，了解家鄉(xiāng)所在地區(qū)位于哪條重要地理分界線(xiàn)附近，以及該分界線(xiàn)對(duì)家

鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文特征產(chǎn)生了哪些影響，寫(xiě)一篇不少于500字的小論文。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生記錄作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求，在課后認(rèn)真完成作業(yè)，通

過(guò)查閱資料、思考和寫(xiě)作，加深對(duì)地理分界線(xiàn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.設(shè)計(jì)意圖：分層布置作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必做題有助于學(xué)生

鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；選做題則培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料收集和

分析能力以及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生

的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)之情。

五'板書(shū)設(shè)計(jì)

重要的地理分界線(xiàn)

一、秦嶺-淮河一線(xiàn)

1.位置與范圍

2.自然地理意義：1月0℃等溫線(xiàn)、800毫米年等降水量線(xiàn)等

3.人文地理意義：南北方分界線(xiàn)，農(nóng)業(yè)、民居等差異

二、400毫米年等降水量線(xiàn)

1.位置與走向

2.地理意義：半濕潤(rùn)區(qū)與半干旱區(qū)、農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)

三、地勢(shì)階梯分界線(xiàn)

1.第一、二級(jí)階梯分界線(xiàn)：昆侖山-祁連山-橫斷山脈

2.第二、三級(jí)階梯分界線(xiàn)：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山

3.地理意義：對(duì)氣候、河流、水能的影響

六'教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、圖表分析、動(dòng)畫(huà)演示、案例討論等

多種教學(xué)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部

分學(xué)生能夠較好地掌握我國(guó)重要地理分界線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在師

生互動(dòng)和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)合作學(xué)習(xí)

和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力、合作能力和表達(dá)能力。

然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在時(shí)間分配上，由于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)

的講解過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完成練習(xí)題,

對(duì)知識(shí)的鞏固不夠扎實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析和深入思考時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)

出思維不夠開(kāi)闊，對(duì)地理要素之間的復(fù)雜關(guān)系理解不夠深刻，這反映出在培養(yǎng)學(xué)

生綜合思維能力方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)時(shí)間的合理安排，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

更精細(xì)的規(guī)劃，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能高效完成，同時(shí)預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)

行練習(xí)和鞏固。對(duì)于地理要素之間的關(guān)系講解，我會(huì)采用更多生動(dòng)形象、通俗易

懂的案例和方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維深度和廣度,

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。止匕外，我還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，及

時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)

習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第六章四大地理單元

第一節(jié)北方地區(qū)

一'教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真

實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和實(shí)踐中，主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建對(duì)北方地

區(qū)地理特征的認(rèn)知體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差

異，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升地理思維

能力和實(shí)踐能力。

二'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知

運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，準(zhǔn)確說(shuō)出北方地區(qū)的地理位置和范圍，描述其地理

位置的特點(diǎn)。

識(shí)別北方地區(qū)主要的地形區(qū)、山脈、河流，理解其地形分布特征，并能歸

納出北方地區(qū)地形的總體特點(diǎn)。

運(yùn)用氣候資料，說(shuō)出北方地區(qū)的主要?dú)夂蝾?lèi)型、氣候特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)

業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響。

2.綜合思維

從自然要素（地形、氣候、河流等）相互聯(lián)系、相互影響的角度，分析北

方地區(qū)自然環(huán)境的整體性。

以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，探討其對(duì)北方地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口分布等人

文地理特征的影響，理解自然與人文環(huán)境的相互關(guān)系。

3.人地協(xié)調(diào)觀(guān)

通過(guò)分析北方地區(qū)在發(fā)展過(guò)程中面臨的環(huán)境問(wèn)題（如水土流失、水資源短

缺等），理解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀(guān)

念。

針對(duì)北方地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，提出合理的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

意識(shí)。

4.地理實(shí)踐力

通過(guò)閱讀地圖、圖表等地理信息載體，獲取和解讀北方地區(qū)的地理信息，

提高學(xué)生的信息獲取與分析能力。

組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，收集和整理北方地區(qū)相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)

生的合作能力和實(shí)踐操作能力。

三'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

北方地區(qū)的地理位置、范圍和主要地形區(qū)。

北方地區(qū)的氣候類(lèi)型及特點(diǎn)，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響。

北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，主要農(nóng)作物的分布。

北方地區(qū)的工業(yè)發(fā)展條件、主要工業(yè)基地。

2.教學(xué)難點(diǎn)

分析北方地區(qū)自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解自然環(huán)境的整體性。

探討北方地區(qū)在發(fā)展過(guò)程中面臨的環(huán)境問(wèn)題及其解決措施，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)

觀(guān)。

四'教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)（45分鐘）

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師活動(dòng)：播放一段展現(xiàn)北方地區(qū)冬季雪景（如哈爾濱冰雪節(jié)）和夏季農(nóng)

田（如華北平原的小麥豐收景象）的視頻，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，在剛才的視頻

中，你們看到的這些景象可能出現(xiàn)在我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢？大家對(duì)這個(gè)地區(qū)還有哪

些了解？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看視頻后，積極思考并回答問(wèn)題，分享自己對(duì)北方地區(qū)的初

步印象。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的視頻，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)北方地區(qū)形成初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，

自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題——北方地區(qū)的區(qū)域特征。

1.北方地區(qū)的地理位置和范圍（10分鐘）

教師活動(dòng)：展示“中國(guó)四大地理區(qū)域圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察北方地區(qū)的位置，

并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察地圖，指出北方地區(qū)大致位于哪些山脈、河流和海域之

間？它包括了我國(guó)哪些省級(jí)行政區(qū)？”隨后，用不同顏色的筆在地圖上圈出北方

地區(qū)的范圍。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀(guān)察地圖，舉手回答問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，明確北方地區(qū)

位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺一淮河以北，東臨渤海

和黃海。包括東北三省、黃河中下游各省的全部或大部分，以及甘肅省東南部和

江蘇省、安徽省的北部。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察地圖并自主描述北方地區(qū)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的

讀圖能力和空間定位能力，使學(xué)生對(duì)北方地區(qū)的地理位置有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為

后續(xù)分析其地理特征奠定基礎(chǔ)。

1.北方地區(qū)的地形特征（15分鐘）

教師活動(dòng)：展示“北方地區(qū)地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生找出北方地區(qū)主要的地形區(qū)，

如東北平原、華北平原、黃土高原，并提問(wèn)：“這些地形區(qū)在地圖上的分布有什

么特點(diǎn)？它們的地形分別有什么特征？”接著，詳細(xì)講解每個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，如

東北平原地勢(shì)平坦，沃野千里；華北平原地勢(shì)低平，一望無(wú)際；黃土高原千溝萬(wàn)

壑，支離破碎。同時(shí)，展示一些這些地形區(qū)的景觀(guān)圖片，幫助學(xué)生形成直觀(guān)印象。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地形圖，結(jié)合教材內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。與同桌交流對(duì)

不同地形區(qū)特征的理解，觀(guān)看景觀(guān)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)北方地區(qū)地形的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀地形圖，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取地理信息的

能力，讓學(xué)生直觀(guān)了解北方地區(qū)的地形分布及特征，理解地形對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要

影響。

1.北方地區(qū)的氣候特征（10分鐘）

教師活動(dòng)：展示“北方地區(qū)氣候類(lèi)型分布圖”和“北京氣溫曲線(xiàn)和降水柱

狀圖”，提問(wèn)：“北方地區(qū)主要的氣候類(lèi)型是什么？這種氣候類(lèi)型有什么特點(diǎn)？從

氣溫和降水兩個(gè)方面分析，北京的氣候特點(diǎn)與北方地區(qū)的整體氣候特征有什么關(guān)

系？”引導(dǎo)學(xué)生分析圖表數(shù)據(jù)，總結(jié)北方地區(qū)的氣候特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察氣候類(lèi)型分布圖和氣溫降水柱狀圖，思考并回答問(wèn)題。小

組討論后，總結(jié)出北方地區(qū)主要屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干

燥。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析圖表，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和歸納總結(jié)能力，讓

學(xué)生理解北方地區(qū)的氣候特征及其形成原因，為后續(xù)探討氣候?qū)r(nóng)業(yè)和生活的影

響做鋪墊。

1.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)

了北方地區(qū)的哪些重要知識(shí)？”然后，與學(xué)生一起總結(jié)北方地區(qū)的地理位置、范

圍、地形和氣候特征。

學(xué)生活動(dòng)：積極參與回顧，回答問(wèn)題，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，加深

對(duì)北方地區(qū)自然地理特征的理解。

第二課時(shí)（45分鐘）

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

教師活動(dòng)：展示“北方地區(qū)自然環(huán)境空白圖”，提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我

們學(xué)習(xí)了北方地區(qū)的自然環(huán)境特征，請(qǐng)大家在這幅圖上填出北方地區(qū)主要的山脈、

平原、高原和氣候類(lèi)型。”請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上填寫(xiě)，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真回憶上節(jié)課內(nèi)容，完成填圖任務(wù)。觀(guān)看黑板上同學(xué)的填寫(xiě)

情況，進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填圖復(fù)習(xí)，鞏固上節(jié)課所學(xué)的北方地區(qū)自然環(huán)境知識(shí)，同

時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的人文地理特征做準(zhǔn)備。

1.北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)（15分鐘）

教師活動(dòng)：展示“北方地區(qū)主要農(nóng)作物分布圖”和相關(guān)資料，提問(wèn)：“根據(jù)

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的北方地區(qū)自然環(huán)境特征，想一想，北方地區(qū)適合發(fā)展什么樣的

農(nóng)業(yè)？這里主要的農(nóng)作物有哪些？它們的分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？”引導(dǎo)

學(xué)生分析資料，思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系。例如，東北平原由于緯度較高，

熱量不足，農(nóng)作物一年一熟，主要種植春小麥、玉米、大豆等；華北平原熱量條

件較好，農(nóng)作物兩年三熟或一年兩熟，主要種植冬小麥、棉花等。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察農(nóng)作物分布圖和資料，小組討論后回答問(wèn)題。分析不同地

區(qū)農(nóng)作物分布的差異及其原因，理解自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)

題的能力，讓學(xué)生理解北方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及其與自然環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化綜

合思維。

1.北方地區(qū)的工業(yè)（15分鐘）

教師活動(dòng)：展示“北方地區(qū)礦產(chǎn)資源分布圖”和“北方地區(qū)主要工業(yè)基地

分布圖”，講解：“北方地區(qū)不僅農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)也很重要。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這兩幅

圖，思考北方地區(qū)發(fā)展工業(yè)有哪些有利條件？這里有哪些重要的工業(yè)基地？它們

的主要工業(yè)部門(mén)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析礦產(chǎn)資源分布與工業(yè)基地布局的關(guān)系。

如遼中南工業(yè)基地，有豐富的煤、鐵、石油等資源，發(fā)展了鋼鐵、機(jī)械、化工等

重工業(yè)；京津唐工業(yè)基地，資源豐富，科技力量雄厚，是我國(guó)北方最大的綜合性

工業(yè)基地。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖，結(jié)合教材內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。了解北方地區(qū)工

業(yè)發(fā)展的條件和主要工業(yè)基地的特點(diǎn)，分析工業(yè)發(fā)展與資源分布的相互關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析地圖和資料，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和知識(shí)遷移能

力，讓學(xué)生理解北方地區(qū)工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和主要工業(yè)基地的特征，進(jìn)一步體

會(huì)自然環(huán)境與人文經(jīng)濟(jì)的相互影響。

1.北方地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施（5分鐘）

教師活動(dòng)：展示北方地區(qū)水土流失、水資源短缺等環(huán)境問(wèn)題的圖片和相關(guān)

資料，提問(wèn)：“同學(xué)們，隨著北方地區(qū)的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些環(huán)境問(wèn)題。從這些

資料中，你們看到了哪些環(huán)境問(wèn)題？這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？我們應(yīng)該采取哪些

措施來(lái)解決這些問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，并探討解

決措施。

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看圖片和資料，思考并回答問(wèn)題。小組討論后，提出自己對(duì)

解決環(huán)境問(wèn)題的建議，如在黃土高原地區(qū)植樹(shù)造林，保持水土；在華北地區(qū)節(jié)約

用水，跨流域調(diào)水等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示環(huán)境問(wèn)題資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的思考，培養(yǎng)學(xué)

生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理角度分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

1.課堂總結(jié)（5分鐘）

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的北方地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境問(wèn)題等

內(nèi)容，提問(wèn)：“通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)北方地區(qū)有了全面的了解。請(qǐng)同學(xué)

們總結(jié)一下，北方地區(qū)的自然環(huán)境對(duì)其農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？在發(fā)展

過(guò)程中，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處？”

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真回顧兩節(jié)課的內(nèi)容，積極思考并回答問(wèn)題?？偨Y(jié)北方地區(qū)

自然與人文地理特征之間的關(guān)系，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化對(duì)北方地

區(qū)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

五'板書(shū)設(shè)計(jì)

第六章第一節(jié)北方地區(qū)

1.自然特征

地理位置：大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺一淮河以

北，東臨渤海和黃海

地形：東北平原、華北平原、黃土高原

氣候：溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

2.人文特征

農(nóng)業(yè)：東北平原一年一熟，春小麥、玉米、大豆等；華北平原兩年三熟或

一年兩熟，冬小麥、棉花等

工業(yè)：遼中南工業(yè)基地（重工業(yè)）、京津唐工業(yè)基地（綜合性工業(yè)）

3.環(huán)境問(wèn)題及措施

問(wèn)題：水土流失、水資源短缺等

措施：植樹(shù)造林、節(jié)約用水、跨流域調(diào)水等

六'教學(xué)反思

在本次教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，如多媒體展示、地圖分析、

小組討論等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中，能夠較好地掌握北方地區(qū)的地理特征，初步形成了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維

能力。但在教學(xué)中也存在一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度

不夠高，討論不夠深入；在講解環(huán)境問(wèn)題及解決措施時(shí)，學(xué)生提出的措施可能不

夠具體和具有可操作性。針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的

組織和引導(dǎo)，明確討論要求和任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。同時(shí)，在講解環(huán)境

問(wèn)題時(shí)，可以引入更多實(shí)際案例，讓學(xué)生更深入地了解問(wèn)題的本質(zhì)和解決方法,

提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

第二節(jié)南方地區(qū)

一'教材分析

《南方地區(qū)》是粵人版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第六章《四大地理單元》的第二

節(jié)課文內(nèi)容。南方地區(qū)作為我國(guó)四大地理單元之一，具有獨(dú)特的自然地理環(huán)境和

人文地理特征。教材從地理位置入手，逐步深入介紹南方地區(qū)的地形、氣候、河

流等自然要素，以及在此基礎(chǔ)上形成的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民生活等人文要素。通過(guò)

對(duì)南方地區(qū)的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生深入了解我國(guó)不同區(qū)域的地理差異，還能進(jìn)一

步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他地理

區(qū)域以及人地關(guān)系等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的重要作用。教材內(nèi)

容圖文并茂，配備了豐富的地圖、圖表和案例，便于學(xué)生直觀(guān)地獲取信息，理解

知識(shí)。

二'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖準(zhǔn)確描述南方地區(qū)的地理位置和范圍，識(shí)別

該地區(qū)主要的地形區(qū)、河流、氣候類(lèi)型等自然地理事物，理解其區(qū)域自然特征。

通過(guò)對(duì)南方地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理特征的學(xué)習(xí)，明確區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)

域之間的差異性，構(gòu)建對(duì)南方地區(qū)完整的區(qū)域認(rèn)知體系。例如，能依據(jù)地圖指出

長(zhǎng)江中下游平原、珠江三角洲等主要地形區(qū)在南方地區(qū)的位置，并說(shuō)明其地形特

點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2.綜合思維:培養(yǎng)學(xué)生從自然和人文多個(gè)維度綜合分析南方地區(qū)地理特征的

能力。引導(dǎo)學(xué)生思考南方地區(qū)自然地理要素（如氣候、地形、土壤等）與人文地

理要素（如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、居民生活等）之間的相互關(guān)系和影響。比如，

分析南方地區(qū)亞熱帶、熱帶季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)作物種類(lèi)、生長(zhǎng)周期以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式

的影響，提升學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的整體理解和綜合分析能力。

3.地理實(shí)踐力：通過(guò)課堂討論、案例分析以及課后簡(jiǎn)單的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，增

強(qiáng)學(xué)生收集、整理地理信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的南方地區(qū)地理知識(shí)，對(duì)

生活中的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察和解釋?zhuān)绶治霎?dāng)?shù)厥袌?chǎng)上南方水果的來(lái)源和銷(xiāo)

售情況，提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。

4.人地協(xié)調(diào)觀(guān)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到南方地區(qū)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互依存、

相互影響的關(guān)系。在學(xué)習(xí)南方地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理利

用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)

發(fā)展觀(guān)念。例如，探討在南方地區(qū)發(fā)展工業(yè)過(guò)程中如何防治環(huán)境污染，保護(hù)當(dāng)?shù)?/p>

的生態(tài)環(huán)境。

三'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

南方地區(qū)的自然地理特征，包括地理位置、地形、氣候、河流等。利用地

圖和圖表，詳細(xì)講解南方地區(qū)的緯度位置、海陸位置，以及主要地形區(qū)的分布、

氣候類(lèi)型及特點(diǎn)、河流的水文特征等，讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。

南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。結(jié)合教材中的案例和數(shù)據(jù)，分析南方地

區(qū)在優(yōu)越自然條件下發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)，如水稻種植、熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物種植等,

以及以輕工業(yè)為主的工業(yè)生產(chǎn)布局和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解南方地區(qū)自然地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的影響。這需要引導(dǎo)學(xué)生從

多個(gè)自然要素綜合分析對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的作用，如氣候、地形、土壤等對(duì)農(nóng)作物種

植和工業(yè)布局的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。

分析南方地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的環(huán)境問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的策略。涉

及到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡問(wèn)題，較為抽象，需要結(jié)合實(shí)際案例深入探討，

引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的角度思考解決方案。

四'教學(xué)過(guò)程

(-)導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：播放一段展現(xiàn)南方地區(qū)美麗風(fēng)光的視頻，視頻中包含桂林山水的

奇秀、江南水鄉(xiāng)的溫婉、西雙版納的熱帶風(fēng)情等畫(huà)面。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：

“同學(xué)們，在視頻中我們看到了如此迷人的景色，那你們知道這些美景都位于我

國(guó)的哪個(gè)地理區(qū)域嗎？”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放精彩的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和好奇心，快速將學(xué)生帶入本節(jié)課關(guān)于南方地區(qū)的學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引

發(fā)學(xué)生的思考，為新課的講授做好鋪墊。

(-)講授新課

1.南方地區(qū)的地理位置和范圍

教師活動(dòng)：展示“中國(guó)四大地理區(qū)域分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察地圖，找出南

方地區(qū)的位置和范圍。提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察地圖，說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)的大致

位置在哪里？它包括哪些省級(jí)行政區(qū)呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖后回答，南方地區(qū)位于秦嶺一淮河以南，青藏高原以

東，東面和南面分別瀕臨黃海、東海和南海。包括長(zhǎng)江中下游地區(qū)、南部沿海地

區(qū)和西南地區(qū)，涵蓋了多個(gè)省級(jí)行政區(qū)。

教師活動(dòng)：在地圖上用不同顏色的線(xiàn)條勾勒出南方地區(qū)的范圍，并詳細(xì)介紹

南方地區(qū)與其他地理區(qū)域的分界線(xiàn)及劃分依據(jù)。強(qiáng)調(diào)南方地區(qū)地理位置的優(yōu)越性,

如緯度較低，熱量充足，海陸兼?zhèn)?，交通便利等?/p>

設(shè)計(jì)意圖：利用地圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生清晰地了解南方地區(qū)的地理位置

和范圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間認(rèn)知能力。教師的詳細(xì)講解有助于學(xué)生理解

南方地區(qū)地理位置的特點(diǎn)及其重要性。

2.南方地區(qū)的自然地理特征

地形

教師活動(dòng)：展示“南方地區(qū)地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察南方地區(qū)主要的地形區(qū)，

如長(zhǎng)江中下游平原、東南丘陵、云貴高原、四川盆地等。提問(wèn)：“同學(xué)們，觀(guān)察

地圖，說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)的地形有什么特點(diǎn)？這些地形區(qū)分別有哪些特征呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖后回答，南方地區(qū)地形復(fù)雜多樣，以平原、丘陵為主，

還有高原和盆地。長(zhǎng)江中下游平原地勢(shì)低平，河網(wǎng)密布；東南丘陵地勢(shì)起伏較大，

多低山丘陵；云貴高原地形崎嶇，多喀斯特地貌；四川盆地四周高，中間低，有

“天府之國(guó)”之稱(chēng)。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，結(jié)合圖片和視頻，進(jìn)一步展示不

同地形區(qū)的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)地形對(duì)南方地區(qū)交通、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的影響，如平原地

區(qū)有利于發(fā)展種植業(yè)和交通運(yùn)輸，而山區(qū)則有利于發(fā)展林業(yè)和旅游業(yè)等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖和多種資料展示，讓學(xué)生直觀(guān)感受南方地區(qū)地形的多樣

性和各主要地形區(qū)的特征，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息和分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)

學(xué)生思考地形對(duì)其他地理要素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

氣候

教師活動(dòng)：展示“中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖”和“南方地區(qū)氣溫和降水圖”，講

解南方地區(qū)以亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?。提?wèn)：“同學(xué)們，觀(guān)察氣候

圖，說(shuō)一說(shuō)亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)是什么？這種氣候?qū)δ戏降貐^(qū)

的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察圖表后回答,亞熱帶季風(fēng)氣候夏季高溫多雨，冬季溫和少雨；

熱帶季風(fēng)氣候全年高溫，分旱雨兩季。這種氣候熱量充足，降水豐富，有利于農(nóng)

作物的生長(zhǎng)，適合種植水稻、甘蔗等喜溫喜濕的作物。

教師活動(dòng)：補(bǔ)充說(shuō)明南方地區(qū)氣候的優(yōu)越性,如農(nóng)作物可以一年兩熟到三熟。

同時(shí)，介紹南方地區(qū)夏季風(fēng)不穩(wěn)定時(shí)容易出現(xiàn)的旱澇災(zāi)害及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響,

引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)措施。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖表進(jìn)行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握南方地區(qū)的氣候類(lèi)型和特點(diǎn)，

培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析圖表的能力。引導(dǎo)學(xué)生探討氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，增強(qiáng)學(xué)

生對(duì)自然地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

河流

教師活動(dòng)：展示“南方地區(qū)水系圖”，介紹南方地區(qū)河流眾多，水量豐富，

主要河流有長(zhǎng)江、珠江等。提問(wèn)：“同學(xué)們，觀(guān)察水系圖，說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)河流

的水文特征有哪些？這些水文特征對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖后回答，南方地區(qū)河流流量大，汛期長(zhǎng)，含沙量小，無(wú)

結(jié)冰期。河流可以提供豐富的水資源，有利于發(fā)展內(nèi)河航運(yùn)、水電事業(yè)和淡水養(yǎng)

殖等。

教師活動(dòng)：結(jié)合實(shí)際案例，如長(zhǎng)江黃金水道對(duì)沿線(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，

進(jìn)一步說(shuō)明河流對(duì)南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)河流水資源的

重要性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖展示，讓學(xué)生了解南方地區(qū)河流的分布和水文特征，培

養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息的能力。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生理解河流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)相互作用的認(rèn)識(shí)。

3.南方地區(qū)的人文地理特征

農(nóng)業(yè)

教師活動(dòng)：展示南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片和相關(guān)資料，如大片的水稻田、甘

蔗種植園、茶園等。講解南方地區(qū)在優(yōu)越的自然條件下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá)，是我國(guó)

重要的水稻、熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物產(chǎn)區(qū)。提問(wèn)：“同學(xué)們，結(jié)合圖片和資料，說(shuō)

一說(shuō)南方地區(qū)主要的農(nóng)作物有哪些？這里發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利條件呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察圖片和資料后回答，南方地區(qū)主要農(nóng)作物有水稻、甘蔗、油

菜、茶葉等。發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有氣候溫暖濕潤(rùn)，地形平坦或多低山丘陵適合

多種經(jīng)營(yíng)，土壤肥沃，水源充足等。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色，如珠江三角洲的基塘農(nóng)

業(yè)，講解其形成的原因和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，介紹隨著科技的發(fā)展，南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

的現(xiàn)代化水平不斷提高，出現(xiàn)了一些新型農(nóng)業(yè)模式，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀(guān)光農(nóng)業(yè)等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示豐富的圖片和資料，讓學(xué)生直觀(guān)了解南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和從資料中獲取信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)的有利條件和特色農(nóng)業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和對(duì)地理新事物的認(rèn)知

能力。

工業(yè)

教師活動(dòng)：展示“南方地區(qū)工業(yè)分布圖”和一些南方地區(qū)工業(yè)企業(yè)的圖片，

講解南方地區(qū)工業(yè)發(fā)達(dá)，以輕工業(yè)為主，如紡織、食品、電子等行業(yè)。提問(wèn)：“同

學(xué)們，觀(guān)察工業(yè)分布圖，說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)有哪些重要的工業(yè)基地？這些工業(yè)基地

發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件是什么呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察地圖和圖片后回答，南方地區(qū)重要的工業(yè)基地有長(zhǎng)江三角洲

工業(yè)基地、珠江三角洲工業(yè)基地等。發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件有交通便利，勞動(dòng)力豐

富，科技發(fā)達(dá)，市場(chǎng)廣闊，靠近原料產(chǎn)地等。

教師活動(dòng)：結(jié)合具體案例，如珠江三角洲地區(qū)利用毗鄰港澳的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展外

向型經(jīng)濟(jì)，成為我國(guó)重要的輕工業(yè)基地。同時(shí)，介紹南方地區(qū)在發(fā)展工業(yè)過(guò)程中

面臨的一些問(wèn)題，如資源短缺、環(huán)境污染等，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施。

設(shè)計(jì)意圖：利用地圖和案例分析，讓學(xué)生了解南方地區(qū)工業(yè)的分布和發(fā)展特

點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)發(fā)展過(guò)程中

的問(wèn)題及解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

居民生活

教師活動(dòng)：展示南方地區(qū)傳統(tǒng)民居、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的圖片和資

料，講解南方地區(qū)居民生活具有鮮明的地域特色。提問(wèn)：“同學(xué)們，觀(guān)察圖片和

資料，說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系？南方地區(qū)的

飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日又有哪些特色呢？”

學(xué)生活動(dòng):觀(guān)察圖片和資料后回答,南方地區(qū)傳統(tǒng)民居屋頂坡度大，墻體高，

有利于排水和通風(fēng)散熱，與當(dāng)?shù)貧夂驖駶?rùn)、夏季氣溫高的自然環(huán)境相適應(yīng)。南方

地區(qū)飲食習(xí)慣以米飯為主，喜歡吃甜食，傳統(tǒng)節(jié)日有端午節(jié)、中秋節(jié)等，有賽龍

舟、吃粽子、賞月等習(xí)俗。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南方地區(qū)居民生活與自然環(huán)

境、歷史文化的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生感受不同地區(qū)文化的多樣性。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示豐富的圖片和資料，讓學(xué)生了解南方地區(qū)居民生活的特

色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域文化的欣賞和尊重。引導(dǎo)學(xué)生分析居民生活與自然環(huán)境、歷

史文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和文化認(rèn)同感。

（三）課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)

習(xí)了南方地區(qū)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)南方地區(qū)的地理位置和范圍是怎樣的？它有哪些自

然地理特征和人文地理特征呢？”邀請(qǐng)幾位同學(xué)回答問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)

行補(bǔ)充和完善，梳理本節(jié)課的知識(shí)框架。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，

加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

（四）課堂練習(xí)（4分鐘）

教師活動(dòng)：展示一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)

答題。例如：“南方地區(qū)的主要?dú)夂蝾?lèi)型是（）”“南方地區(qū)重要的糧食作物是

()”“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析南方地區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件”等。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完

成練習(xí)，然后公布答案，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行

講解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重

點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性

的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五'板書(shū)設(shè)計(jì)

南方地區(qū)

1.地理位置和范圍

位置：秦嶺一淮河以南，青藏高原以東

范圍：包括多個(gè)省級(jí)行政區(qū)

2.自然地理特征

地形：復(fù)雜多樣，以平原、丘陵為主

氣候：亞熱帶、熱帶季風(fēng)氣候

河流：眾多，水量豐富

3.人文地理特征

農(nóng)業(yè)：重要產(chǎn)區(qū)，特色農(nóng)業(yè)

工業(yè)：以輕工業(yè)為主，重要工業(yè)基地

居民生活：特色鮮明，與環(huán)境文化相關(guān)

設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以提綱的形式呈現(xiàn)，

有助于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握本節(jié)課的核心要點(diǎn)，同時(shí)方便學(xué)生在課堂上記錄

和課后復(fù)習(xí)。

六'教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)播放視頻導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，吸引了學(xué)生的注意力。在講解南方地區(qū)的自然地理和人文地理特征時(shí)，充

分利用地圖、圖片和豐富的資料，讓學(xué)生直觀(guān)地獲取地理信息，培養(yǎng)了學(xué)生的讀

圖能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。小組討論和案例分析環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與

到課堂中來(lái)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。但在教學(xué)過(guò)程中也

存在一些不足之處，例如在分析南方地區(qū)自然地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的影響

時(shí)，雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，但部分學(xué)生理解不夠深入，在今后的教學(xué)中應(yīng)采

用更生動(dòng)、具體的方式幫助學(xué)生理解。另外，在時(shí)間把控上還可以更加精準(zhǔn)，給

學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和發(fā)言。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提

高教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三節(jié)西北地區(qū)

一'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠精準(zhǔn)定位西北地區(qū)在我國(guó)的地理位置，清晰闡述其范

圍與邊界，深入分析該地區(qū)地形、氣候、植被、河流等自然地理特征，以及農(nóng)牧

業(yè)、人口城市分布等人文地理特征，形成系統(tǒng)且全面的區(qū)域認(rèn)知體系。

2.綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，剖析西北地區(qū)自然地理要素之間

的相互關(guān)系，以及自然環(huán)境對(duì)人文地理現(xiàn)象的深刻影響，如干旱氣候與綠洲農(nóng)業(yè)、

畜牧業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，探究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的作用，培養(yǎng)

多角度、深層次分析地理問(wèn)題的能力。

3.人地協(xié)調(diào)觀(guān)：通過(guò)對(duì)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及治理措施的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深

刻理解人類(lèi)與地理環(huán)境相互依存、相互制約的關(guān)系，樹(shù)立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、保

護(hù)生態(tài)環(huán)境的人地協(xié)調(diào)觀(guān)念，增強(qiáng)保護(hù)西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

4.地理實(shí)踐力：借助地圖閱讀、案例分析、小組討論等課堂活動(dòng)，有效提升

學(xué)生獲取、分析和處理地理信息的能力；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試解決西北

地區(qū)發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際地理問(wèn)題，如水資源短缺、土地荒漠化防治等，切實(shí)

提高地理實(shí)踐能力。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

深入理解西北地區(qū)干旱的自然地理特征及其形成原因，包括地形、氣候、

植被、河流等要素的具體表現(xiàn)和相互關(guān)系。

全面掌握西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)的分布特點(diǎn)、發(fā)展條件及主要農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)

其在我國(guó)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中的重要地位。

清晰了解西北地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、水資源短缺等，

以及相應(yīng)的治理措施和可持續(xù)發(fā)展策略。

2.教學(xué)難點(diǎn)

系統(tǒng)分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境各要素之間的相互作用和因果關(guān)系，理解

干旱特征對(duì)區(qū)域發(fā)展的綜合影響機(jī)制。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出切實(shí)可行的西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可

持續(xù)發(fā)展的措施，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題解決相結(jié)合。

三、教學(xué)過(guò)程

(-)導(dǎo)入新課

1.教師活動(dòng)：展示一組西北地區(qū)獨(dú)特景觀(guān)的圖片，如廣袤無(wú)垠的沙漠、奇異

的雅丹地貌、成群的牛羊、特色的蒙古包等，同時(shí)播放一段充滿(mǎn)西北風(fēng)情的音樂(lè)，

如《敕勒歌》的吟唱。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片和聽(tīng)到這段音樂(lè)，你

們腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？有沒(méi)有對(duì)這片神秘的土地產(chǎn)生好奇？今天，我們就

一起走進(jìn)西北地區(qū)，去探索它獨(dú)特的魅力。”

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看圖片、聆聽(tīng)音樂(lè)，積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，分享自

己對(duì)西北地區(qū)的初步印象和感受。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，迅速

吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為新課的開(kāi)展

營(yíng)造良好的課堂氛圍。

(-)新課講授

1.西北地區(qū)的自然地理特征

地理位置與范圍

教材內(nèi)容講解：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，在地圖上指出西北地區(qū)

的地理位置，強(qiáng)調(diào)其位于大興安嶺以西、長(zhǎng)城和昆侖山-阿爾金山以北，包括

內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)和甘肅省的西北部。

師生互動(dòng)：教師展示中國(guó)行政區(qū)劃圖，提問(wèn)學(xué)生：“西北地區(qū)與我國(guó)哪些地

理區(qū)域相鄰？與哪些國(guó)家接壤？”讓學(xué)生觀(guān)察地圖并回答問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的回

答進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)西北地區(qū)在我國(guó)邊疆地區(qū)的重要戰(zhàn)略地位。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀教材和觀(guān)察地圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和讀圖能

力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握西北地區(qū)的地理位置和范圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)其地理特征奠定

基礎(chǔ)。

地形與氣候

教材內(nèi)容講解：教師講解教材中關(guān)于西北地區(qū)地形和氣候的知識(shí)，指出西

北地區(qū)地形以高原和盆地為主，主要地形區(qū)有內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)喝爾

盆地等。由于深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，加上山脈的阻擋，濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，形成

了干旱的溫帶大陸性氣候。

圖表分析：教師展示“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生

觀(guān)察西北地區(qū)的地形起伏和氣候分布特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：“從地形圖上看，西北地

區(qū)的地形對(duì)其氣候產(chǎn)生了怎樣的影響？”組織學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)

言。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，解釋地形阻擋濕潤(rùn)氣流，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱的

原理。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖表分析，直觀(guān)呈現(xiàn)西北地區(qū)地形和氣候的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)

生從圖表中提取地理信息和分析地理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解地形與氣候之間的

相互關(guān)系，深化對(duì)西北地區(qū)干旱特征形成原因的認(rèn)識(shí)。

植被與河流

教材內(nèi)容講解：教師講解教材中關(guān)于西北地區(qū)植被和河流的知識(shí)，說(shuō)明由

于氣候干旱，西北地區(qū)植被以草原、荒漠草原和荒漠為主；河流稀少，且多為內(nèi)

流河，塔里木河是我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河。

案例分析：教師以塔里木河為例，介紹其水源補(bǔ)給、河流特征以及在干旱

地區(qū)的重要作用。提問(wèn)學(xué)生