【內容摘要】高中美術的具體教學中，色彩教學是其重要內容。高中生想要創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，就需加強自身對于色彩的感知以及合理應用，因此，色彩教學通常在高中美術的教學中有著重要影響?；诖?，本文主要對色彩教學應用于高中美術實際教學中的重要性進行分析，并提出相應的應用策略?！娟P鍵詞】高中美術

色彩教學

教育

重要性

策略美術不僅指美的藝術，而且還是種創(chuàng)新性的思維過程，對于色彩而言，其屬于較為常見的一種藝術要素，不僅蘊含著各種藝術理念與情感，而且還屬于最直接、最敏感的一種表現語言。高中美術的課堂教學中，色彩不僅可以使學生自身的色彩感知力得到有效提高，而且還能促進學生藝術表現力的提升，由此可知，色彩教學通常對高中生的審美能力與繪畫技能的培養(yǎng)有著重要影響。但是，當前的教育中，由于高中生對美術色彩的知識缺乏足夠的了解，且沒有達到系統(tǒng)化認知水平，這就會對教師的教學造成較大影響。因此，美術教師在具體教學時，需花費足夠的精力對教學方案進行制定，并對教學策略進行不斷分析與優(yōu)化，從而使高中生對色彩的感知及應用能力得到有效提高。一、色彩教學在高中美術教學中的重要性目前，學生對于色彩教學認知存有較大分歧的主要原因是美術教學中，多元化的態(tài)勢造成新舊觀念矛盾，并對色彩教學形成相應的影響。不同色彩通常對美術作品所表達出的色調層次具有不同表現力，不僅能引發(fā)學生積極思考，而且還能使學生形成不同情感。由此可知，色彩教學運用于高中美術的課堂教學中極其重要，具體表現為：首先，有助于加強學生對色彩的認知。色彩屬于高中階段教學的基礎課，其教學目標主要是對學生發(fā)現色彩美進行培養(yǎng)，并對學生自身的審美能力進行培養(yǎng)，因此，色彩教學的開展，其主要就是促使學生對于色彩的認識與應用得到顯著提升①。例如，美術教師可運用多媒體技術，將與色彩概念相關的動畫、視頻、實物等呈現給學生，加強學生對色彩方法與途徑的認知，并指導學生對色彩進行感知，從而使學生的色彩認知度得到有效提升。同時，美術教師可引導學生欣賞美術大師的作品，對其探究色彩的欲望與興趣進行培養(yǎng)，引導學生深刻感受色彩，不斷開闊學生的見識與眼界，最終使高中生對于色彩形成強烈的興趣以及探究欲望。其次，有助于學生的藝術性與基礎性協調發(fā)展。高中美術課進行色彩教學時，學生通常會對色彩形成認知性錯誤，其單純地認為只需遵循相關客觀性原則，把實物準確的繪畫到畫本上，就算是完成相應的學習任務，這通常是造成學生對色彩感知力與應用力停滯不前的重要原因②。通常而言，色彩教學中，其不僅要求高中生充分掌握繪畫的理論知識，而且還需引導學生在繪畫時，呈現自我創(chuàng)作的特征與個性，從而充分調動學生自身的藝術表現力的同時，使學生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮。因此，想要使高中生自身的藝術表現力得到有效提高，就需注重學生對于色彩的感知力提升，并對學生實施積極引導，從而使學生充分體會到色彩教育的內涵與意義，并通過情感滲透，促進線條與色彩的結合，最終創(chuàng)作出形象、生動的美術作品。最后，有助于學生的色彩審美力提高。高中美術的教學主要目的就是使高中生的審美能力得到有效提高。在高中美術的課堂教學當中，色彩教學的開展，不僅能夠使學生具備的審美水平顯著提高，而且還可以使學生形成相應的審美觀③?；诖?，教師需指導學生對事物色彩進行積極觀察以及主動區(qū)分，并以此為基礎，促進學生深刻地認識到色彩，從而使學生具備的鑒賞力得到顯著提升。二、高中美術教學中色彩教學現狀首先，教學的認知不足。在傳統(tǒng)化教學中，主要認為學校的作用是講解知識，而學生到學校的目的也是獲得教師所灌輸的知識，因此，當前的美術教學當中，仍舊是以應試教育為主要教學模式，并要求學生以取得優(yōu)異成績?yōu)橹饕康?，而無法對學生具備的藝術思維實施培養(yǎng)④。這種狀況下，學生就會形成機械反應、被動記憶的學習過程，從而對學生的學習效果造成不利影響。其次，教學方式較為枯燥。目前，高中美術的教學中，通常只是為學生呈現作品的展示，教師則通過自己的經驗與習慣，對相關基礎知識、已成型的美術作品實施簡單分析與講解，然后引導學生實施創(chuàng)作。長此以往，學生就會感到枯燥無味，這種教師只是關注學生對于色彩的認知，而忽視培養(yǎng)與挖掘學生的想象力的做法，不僅會影響到學生對色彩的靈感與感知，而且還影響到學生對美術的學習興趣以及創(chuàng)作熱情，并導致課堂上的教學氛圍與模式較為枯燥單一。最后，教學的內容相對陳舊。高中階段的美術課作為副科，其不像語數外主科那樣備受關注，因此，美術課不僅課時少，而且任務重，美術教師只是關注教材知識的講解，教師引導學生創(chuàng)作也僅僅局限于學習、模仿、借鑒相關優(yōu)秀作品，無法促進色彩理論知識與文化、生活相結合⑤。同時，學生通常只是對生活中常見的色彩進行觀察與感知，其接觸到的立體色彩通常較少，這就導致學生對于色彩的感知不敏感，且學生自身的繪畫靈感沒有得到充分激發(fā)。三、色彩教學在高中美術教育中的應用1.基于針對性臨摹的色彩理論教學高中美術的教學中，教師則能夠在課堂上呈現一些美術名家的作品，引導學生實施自主臨摹。在臨摹中，學生可對名家畫作對于色彩的應用進行學習，并對畫作整體實施把握，通過多次臨摹后，學生就能形成符合自己風格的繪畫方式，并對美術名家創(chuàng)作作品的優(yōu)點進行吸收，這通常是極其高效的一種學習繪畫的方式⑥。與書法學習相似，首先，美術教師需引導學生每天臨摹一幅畫，堅持不懈，最終形成良好的繪畫水平。同時，教師通過引導學生實施針對性臨摹，不僅能夠使學生自身的繪畫水平得到有效提高，而且還能使學生充分掌握色彩的相關理論知識。2.基于美術興趣的創(chuàng)作靈感啟發(fā)興趣作為學生學習美術作品的原動力以及助推力，其通常對學生美術創(chuàng)作有著重要影響。對于任何藝術作品而言，其創(chuàng)作都屬于不斷摸索、由生疏至熟練的全過程，完美的藝術作品在實際問世之前，都需經歷多次優(yōu)化與修改，甚至會推翻重新再來，這對創(chuàng)作者來說，就是較大的考驗。因此，教師在教學時，想要使學生保持濃烈與高漲的熱情，就需注重色彩價值的充分發(fā)揮。3.基于學生主體性的個性化創(chuàng)作高中美術的教學中，其教學主體也需根據新課改的要求轉變成學生。美術教師需依據學生的具體狀況進行教學組織，并根據中學生的身心特點進行教學方案的制定，以充分激發(fā)學生對美術創(chuàng)作學習的內在動力，并積極主動參與到課堂教學中。美術作品中，應用不同的色彩通常能滿足每個高中生的個性化發(fā)展需求。傳統(tǒng)化教學對每個學生都運用相同的教學方法，導致學生失去了學習的積極性⑦。因此，在新課改下，美術教師需依據每個學生的需求及特征，制定相應的教學目標與方案，并對教學內容以及教學進度進行合理安排，以實現因材施教，從而使每個學生的學習與繪畫需求都得到有效滿足，并使每個學生都保持高效的學習態(tài)度，最終使學生具備的美術愛好被充分發(fā)現。例如，部分學生對水粉的繪畫學習較為吃力，而對國畫課的學習卻十分感興趣，美術教師通過仔細觀察，對每個學生具備的特長進行發(fā)現，并給予相應的鼓勵，從而使學生充分了解到色彩的應用技能，并使學生樹立繪畫的自信心。4.基于教學模式創(chuàng)新的色彩教學美術教師在對高中美術的色彩教學模式實施設計時，需充分考慮教學目標、高中生特點等，以實現多元化教學，這不僅能激發(fā)學生對美術知識學習的積極性，而且還能促使學生由被動學習轉變成主動學習，從而充分激發(fā)學生的興趣。例如，美術教師可通過小組競賽的教學模式，開展色彩教學。實際學習與生活當中，競爭通常是無處不在的，通過合理的競爭，不僅能夠使學生具備良好的學習動力，而且還能充分調動學生的創(chuàng)新意識。在對色彩運用于動物上開展講解時，教師可將學生分為若干個小組，讓學生比拼哪個小組繪畫的動物畫更加生動形象，哪個小組應用的色彩恰到好處等，并給予相應的獎勵。通過該教學法，充分調動高中生的好勝心強且喜歡表現的特征，不僅能激發(fā)學生參與繪畫的積極性，而且還能使學生積極主動地參與到課堂教學中，以促使學生對色彩的學習潛能得到充分激發(fā)。除此之外，美術教師還能通過生活化情境的創(chuàng)設，促進學生的學習效率提升。5.評價體系的構建完善評價體系的構建，不僅需關注學生的美術成績，而且還需關注學生的潛能發(fā)展，并在教學中，充分了解學生們的需求，促使學生實現自我認識，最終使學生的自信心得到有效提高。因此，在具體教學中，美術教師需先引導學生對自己的作品進行評價，審視自己的作品，找到色彩應用存在的不足，然后，引導學生實施互相評價，通過對彼此的作品進行欣賞與評價，找到作品當中的深層含義。同時，教師需通過鼓勵的行為與語言，給予學生相應的肯定，從而使學生形成相應的繪畫勇氣與動力，從而使學生自身的審美能力得到顯著提高