2024年云南省彌勒縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師29名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式。3.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結(jié)合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學習了杠桿的一般概念和原理，再學習滑輪，滑輪是杠桿的一種具體類型，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學習。4.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因在于學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德等多方面。傳授知識只是其中一部分工作；開發(fā)智力也是教育教學中的一個目標；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。6.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標準答案：A。課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。7.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設(shè)置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于知識的保持；運用知識是將所學知識應(yīng)用到實際中，是教學的最終目的之一，但理解教材是關(guān)鍵步驟，只有理解了教材內(nèi)容，才能更好地鞏固和運用知識。9.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）。A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”強調(diào)針對不同學生的特點進行教育，符合因材施教原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上；教育一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。10.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師采取減少其課后自由活動時間的做法，這種措施屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：D。負懲罰是指通過撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率。教師減少學生課后自由活動時間（撤銷愉快刺激），目的是減少學生在課堂上不集中注意力等不良行為的發(fā)生頻率，屬于負懲罰。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加行為發(fā)生的頻率；負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率；正懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來減少行為發(fā)生的頻率。11.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段（1116歲）的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進行推理。兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象的邏輯推理，屬于形式運算階段的特點。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段（27歲）兒童具有自我中心、思維不可逆等特點；具體運算階段（711歲）兒童能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。12.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：B。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率。老師撤除對學生的批評（撤銷厭惡刺激），目的是增加學生良好學習行為的發(fā)生頻率，屬于負強化。正強化是呈現(xiàn)愉快刺激增加行為頻率；正懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為頻率；負懲罰是撤銷愉快刺激減少行為頻率。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、協(xié)調(diào)課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學內(nèi)容、方法等做出選擇和決定的能力。14.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，與學生接觸最頻繁、最密切，能深入了解學生的思想和行為，通過對班級的管理和對學生的個別教育等方式，有針對性地進行德育工作。課外校外教育是對學生進行德育的一個重要途徑，但不是特殊途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑，但都不如班主任工作那樣具有特殊性。15.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的要求，二者是普遍和特殊的關(guān)系。16.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。17.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯的主要貢獻是提出了班級授課制等教育思想；杜威強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了重要影響。18.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等方式屬于對學生良好行為的肯定評價，能激勵學生繼續(xù)保持良好行為，屬于品德評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。19.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實用主義課程理論D.綜合課程理論答案：B。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。學科課程理論強調(diào)以學科為中心來組織課程；實用主義課程理論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)；綜合課程理論強調(diào)打破學科界限，組合不同學科領(lǐng)域的知識。20.教學過程中，學生以學習（）為主。A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗C.生活經(jīng)驗D.生產(chǎn)經(jīng)驗答案：B。學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。學生在有限的時間內(nèi)，不可能事事都去親自實踐獲取直接經(jīng)驗，通過學習間接經(jīng)驗可以快速掌握大量的知識。直接經(jīng)驗是學生通過親身實踐獲得的經(jīng)驗；生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗都屬于直接經(jīng)驗的范疇。21.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.榜樣D.學生心靈的培育者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的知識和技能傳授給學生。學者和學習者強調(diào)教師自身要不斷學習和研究；榜樣是教師要以自己的言行影響學生；學生心靈的培育者側(cè)重于對學生品德和心理的培養(yǎng)，但知識傳授是教學中最基礎(chǔ)和首要的工作。22.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體，一個良好的班集體能促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對班級中個別學生的特點進行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。24.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會和資本主義社會的學校教育依然存在與生產(chǎn)勞動脫離的情況，但最早始于奴隸社會。25.我國首次頒布，但并未實行的第一個現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：A。1902年清政府頒布了壬寅學制，這是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行。1904年的癸卯學制是我國第一個實行的現(xiàn)代學制；1922年的壬戌學制又稱“六三三學制”，以美國學制為藍本；壬子癸丑學制是19121913年由南京臨時政府頒布的。26.教學的首要任務(wù)是（）。A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學生個性發(fā)展答案：A。教學的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學的基本任務(wù)，也是學生進一步發(fā)展智力、培養(yǎng)品德等的基礎(chǔ)。發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣，關(guān)注學生個性發(fā)展都是教學的重要任務(wù)，但不是首要任務(wù)。27.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展，是德育過程中最主要的矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。28.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，就是將思路集中到已知規(guī)則和信息上，得出一個確定的答案，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。29.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D。馬斯洛將人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人。30.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設(shè)計能力、教學組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。3.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。我國中小學常用的教學方法有講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法，是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法，是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為；情感陶冶法，教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生；品德評價法，通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格，不同的領(lǐng)導風格（如權(quán)威型、民主型、放任型）會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級人數(shù)過多或過少都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的風氣、學生的個性特點等會影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響課堂管理，當學生對教師有合理的期望并得到滿足時，課堂管理會更順利。6.學生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但在不同階段又有不同的特點；定向性與順序性，心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進行；不平衡性，心理發(fā)展的速度在不同的年齡階段、不同的方面表現(xiàn)出不均衡；差異性，不同學生的心理發(fā)展在速度、水平等方面存在差異。7.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。8.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)；具體性，課程目標要明確具體，不能模糊不清；預(yù)測性，課程目標是對學生學習結(jié)果的一種預(yù)先估計；操作性，課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動來達成。9.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；示范性，教師的言行舉止會成為學生學習的對象。10.下列屬于班級管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD。班級管理原則包括方向性原則，班級管理要堅持正確的方向；全面管理原則，要對班級的各個方面進行全面管理；自主參與原則，要讓學生參與到班級管理中來；教管結(jié)合原則，要把教育和管理結(jié)合起來。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質(zhì)屬性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者的目的和作用機制不同，不能將負強化等同于懲罰。5.遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展。（）答案：錯誤。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結(jié)果，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。6.教師的威信主要來自于教師的地位。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學能力等個人魅力和專業(yè)素養(yǎng)，而不是單純來自于教師的地位。教師的地位只是一種外在的因素，真正能贏得學生尊敬和信任的是教師自身的內(nèi)在品質(zhì)和能力。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都不利于學習效果的提高。8.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發(fā)展的高級階段，班級只有經(jīng)過培養(yǎng)和建設(shè)才能成為班集體。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不是決定作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。學校教育要通過學生的主觀能動性才能發(fā)揮作用。10.課程標準是教材編寫的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關(guān)愛學生：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，但學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要防止只重書本知識傳授或只重直接經(jīng)驗積累的偏向。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。要防止忽視學生主體作用或忽視教師主導作用的偏向。3.簡述德育的途徑。德育的途徑主要有：思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑，各科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容。社會實踐活動：通過組織學生參加各種社會實踐活動，如公益勞動、社會調(diào)查等，讓學生在實踐中鍛煉思想，培養(yǎng)品德。課外、校外活動：課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向?qū)W生進行德育的重要途徑。共青團及少先隊組織的活動：共青團、少先隊是青少年自己的組織，通過開展各種活動，對學生進行政治思想教育和道德品質(zhì)教育。校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：通過這些活動，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育等。班主任工作：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，通過對班級的管理和對學生的個別教育等方式，有針對性地進行德育工作。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生：教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學生的合理需要，激發(fā)他們的學習動機。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)他們的成就動機。可以采用榜樣示范、故事激勵等方法。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠成功，從而增強自我效能感?？梢酝ㄟ^鼓勵學生嘗試新的任務(wù)、給予及時的肯定和反饋等方式來實現(xiàn)。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學生明白通過努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學習動力。培養(yǎng)對學習的興趣：教師可以通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境、開展豐富多彩的學習活動等方式，激發(fā)學生對學習的興趣。5.簡述班級管理的方法。班級管理的方法主要有：調(diào)查研究法：通過觀察、談話、問卷等方式，了解班級學生的情況，為班級管理提供依據(jù)。目標管理法：根據(jù)班級的實際情況和學校的要求，制定班級管理目標，并將目標分解到每個學生，讓學生明確自己的任務(wù)和責任，通過實現(xiàn)目標來促進班級的發(fā)展。榜樣示范法：樹立班級中的優(yōu)秀學生作為榜樣，讓其他學生學習他們的優(yōu)點和行為，發(fā)揮榜樣的示范作用。情境感染法：創(chuàng)設(shè)良好的班級情境，如整潔的教室環(huán)境、積極向上的班級文化等，感染和熏陶學生，促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成。輿論影響法：通過班級輿論的引導，對學生的行為進行評價和監(jiān)督，弘揚正氣，抵制不良行為。心理疏導法：關(guān)注學生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并通過談心、心理咨詢等方式進行疏導，幫助學生解決心理困擾。行為訓練法：通過組織學生參加各種實踐活動，對學生的行為進行訓練，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和自理能力。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學能力。提高教師的教學能力可以從以下幾個方面入手：加強專業(yè)知識學習：教師要具備扎實的學科專業(yè)知識，這是教學的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷學習本學科的前沿知識，拓寬自己的知識面，加深對學科知識的理解和掌握。同時，還要了解相關(guān)學科的知識，以便在教學中能夠融會貫通，更好地引導學生學習。提升教育教學理論素養(yǎng)：學習教育教學理論可以為教師的教學實踐提供科學的指導。教師要系統(tǒng)學習教育學、心理學等相關(guān)理論知識，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，掌握有效的教學方法和策略。例如，根據(jù)不同年齡段學生的認知特點選擇合適的教學方法，根據(jù)學習動機理論激發(fā)學