2024年四川省寶興縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師38名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學》。廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這是（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C。派生類屬學習是指新學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。本題中“圓也是軸對稱圖形”這一命題可以從已掌握的“軸對稱圖形”概念中直接派生出來，屬于派生類屬學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。相關類屬學習是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。3.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似單詞不能正確區(qū)分就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。4.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使講解內(nèi)容成為活動對象，更易被學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。5.下列屬于內(nèi)部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是出于個體自身對英語的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學習英語，都是由外部誘因引發(fā)的動機，屬于外部動機。6.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。7.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C。上位學習又稱總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的概括程度更高，兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后再學習“水果”概念，屬于上位學習。8.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。知識保持是將獲得的知識存儲于記憶中。知識提取是指從記憶中找到所需知識的過程。9.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。12.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。13.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何個人和機構不得違反。普遍性是指義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的?；A性是指義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎。14.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，是后繼學習（高等數(shù)學）對先前學習（初等數(shù)學）產(chǎn)生了積極影響，屬于逆向正遷移。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別學生的教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。16.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲得新知識的方法。17.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A。1862年，清政府在北京設立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進行教學的學校。18.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師，非常關注自己的生存適應性。處于關注情境階段的教師，把關注的焦點投向了提高學生的成績。而關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。19.當人們對客觀事物做出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B。場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。20.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D。學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響，包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。理解是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識。感知教材是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生掌握知識過程的最后階段。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上有效地組織學生的注意、管理紀律、引導學習，以保證課堂教學順利進行的能力。教學決策能力是指教師在面臨教學問題時，能夠運用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對教學方案、教學方法等做出合理選擇和決定的能力。23.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯是捷克偉大的民主主義教育家，其代表作《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家，其著作《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等影響深遠。24.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理有助于教學活動的順利進行，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風是班級管理的重要目標之一。鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。25.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指學習單個詞匯的意義。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。26.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，是對自己學習過程的監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。管理策略主要涉及如何管理時間、環(huán)境、資源等，以提高學習效率。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。27.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學習過程中制定自我學習計劃屬于計劃策略，實施自我監(jiān)督屬于監(jiān)視策略，自我調(diào)控屬于調(diào)節(jié)策略，所以這些都屬于元認知策略。智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中實現(xiàn)的認識活動方式。學習自覺性是指學生自覺主動地進行學習的品質(zhì)。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度。28.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B。形式訓練說以官能心理學為基礎，它主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內(nèi)容不重要，重要的是學習的過程。因為內(nèi)容易忘記，其作用是暫時的，而只有通過這種形式的訓練而達到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識學習中，終生受用。29.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。加涅根據(jù)學習結果將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。言語信息是指學會陳述觀念的能力，它包括三類：符號記憶，如人名、地名、外語單詞等；事實的知識，如“中國的首都是北京”；有組織的整體知識，如數(shù)學中有關數(shù)的整除的知識。智慧技能是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力。認知策略是指調(diào)控自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。動作技能是指通過身體動作的質(zhì)量（敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動作模式。30.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。描述是指對教育過程中發(fā)生的現(xiàn)象和行為進行詳細的記錄和說明。解釋是指對教育現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的原因和機制進行分析和說明。預測是指根據(jù)已有的知識和研究結果，對教育過程中可能發(fā)生的現(xiàn)象和行為進行預測?？刂剖侵父鶕?jù)預測結果，采取相應的措施來影響和改變教育過程中的現(xiàn)象和行為，以達到預期的目的。2.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。相似性包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。原有認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移的發(fā)生。學習的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移既有積極影響，也有消極影響。教學方法雖然會影響學生的學習效果，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：CD。學習是指個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。嬰兒吸奶和鴨子游水是本能行為，不需要通過學習獲得。學生每天做廣播操和猴子騎自行車是通過練習和經(jīng)驗而獲得的行為變化，屬于學習現(xiàn)象。4.教師的職業(yè)角色主要有（）A.傳道者角色B.授業(yè)、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教師的職業(yè)角色是多樣的，主要包括傳道者角色，教師負有傳遞社會道德傳統(tǒng)、價值觀念的使命；授業(yè)、解惑者角色，教師要將自己獲得的知識經(jīng)驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑；示范者角色，教師的言行是學生學習和模仿的榜樣；管理者角色，教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責。5.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的重要內(nèi)涵。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是教育目的的基本精神。6.教學過程的基本階段主要有（）A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段，通過各種方式引起學生的學習興趣和欲望。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中。運用知識是學生掌握知識過程的最后階段，通過實際操作和練習來檢驗和應用所學知識。檢查知識可以了解學生對知識的掌握情況，以便調(diào)整教學策略。7.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。8.下列屬于品德心理結構成分的是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至少應包括（）等方面。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.遠景性內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：ACD。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。遠景性內(nèi)驅(qū)力不屬于奧蘇貝爾所提出的成就動機的分類。10.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有（）A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析答案：ABCD。教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法包括說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。說服是通過擺事實、講道理，使學生放棄原來的錯誤觀點，形成正確的道德觀念。榜樣示范是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內(nèi)容。（）答案：錯誤。教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究如何有效地學與有效地教，而不研究教育的科學內(nèi)容，教育的科學內(nèi)容是其他學科的研究范疇。2.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是積極的，即促進作用，也可能是消極的，即阻礙作用。所以題干中說只起促進作用是錯誤的。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增強行為，懲罰的目的是減少行為，二者概念不同。4.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤。定勢對遷移有積極和消極兩方面的作用。定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。當定勢與遷移方向一致時，能促進遷移的發(fā)生；當定勢與遷移方向不一致時，則會阻礙遷移的發(fā)生。5.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，所以教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。6.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；引導性，學生的認識需要在教師的引導下進行；簡捷性，學生能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識；教育性，教學過程不僅是知識的傳授過程，也是學生思想道德培養(yǎng)的過程。7.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確。在班級管理中，學生是班級的主體，班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與班級管理，這樣才能提高班級管理的效果，促進學生的全面發(fā)展。8.品德的心理結構具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，這四個成分是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進的，具有統(tǒng)一性。一般來說，道德認識是基礎，道德情感是動力，道德意志是保障，道德行為是外在表現(xiàn)。在品德的形成和發(fā)展過程中，它們共同作用，缺一不可。9.學生的學習風格是天生的，后天無法改變。（）答案：錯誤。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。雖然學習風格有一定的先天因素，但后天的環(huán)境、教育等因素也會對其產(chǎn)生影響。通過適當?shù)慕逃陀柧?，學生可以調(diào)整和優(yōu)化自己的學習風格。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行為的活動。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度。它是教師將職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，并在實踐中自覺地付諸行動的過程。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的研究對象。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，主要包括以下幾個方面：學習心理。它是教育心理學的核心內(nèi)容，研究學生的學習過程，如學習的實質(zhì)、學習的動機、學習的遷移、學習策略等。教學心理。主要研究教師的教學過程，包括教學設計、課堂管理、教學評價等，以提高教學的有效性。學生心理。研究學生的心理發(fā)展特點和個別差異，如認知發(fā)展、人格發(fā)展、性別差異等，以便教師因材施教。教師心理。探討教師的專業(yè)成長、職業(yè)倦怠、教學效能感等問題，幫助教師提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量。2.簡述影響學習動機形成的因素。影響學習動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素：需要與目標結構。學生的需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，不同的需要會引發(fā)不同的學習動機。目標結構也會影響學習動機，如掌握目標和成績目標會導致學生不同的學習行為和動機水平。成熟與年齡特點。不同年齡階段的學生，其學習動機的特點有所不同。例如，小學生的學習動機更多地與外部獎勵和興趣有關，而中學生則更注重自我實現(xiàn)和社會認可。性格特征與個別差異。學生的性格特征，如好奇心、堅持性、獨立性等，會影響學習動機的形成。此外，學生的個別差異，如智力水平、學習能力等，也會對學習動機產(chǎn)生影響。志向水平與價值觀。學生的志向水平和價值觀會影響他們對學習的認識和態(tài)度，從而影響學習動機。例如，有遠大志向和正確價值觀的學生，往往更有學習動力。焦慮程度。適度的焦慮可以激發(fā)學習動機，但過度焦慮則會抑制學習動機。外部因素：家庭環(huán)境與社會輿論。家庭的教育方式、家庭氛圍以及社會上對學習的評價和輿論導向，都會對學生的學習動機產(chǎn)生影響。教師的榜樣作用。教師的教學風格、人格魅力和對學生的期望等，會感染和激勵學生，影響他們的學習動機。學校的教育環(huán)境。學校的教學設施、課程設置、教學方法等，也會在一定程度上影響學生的學習動機。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律主要有以下四條：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，這樣可以在短時間內(nèi)掌握大量的知識。同時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，通過直接經(jīng)驗更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力的發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學過程中要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎。教師要在傳授知識的過程中滲透思想品德教育。教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，引導學生學習。同時，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學過程中要防止只強調(diào)教師主導作用或只強