2024年貴州省冊(cè)亨縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘中小學(xué)教師35名筆試題帶答案教育學(xué)部分1.首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B。解析：培根首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)，夸美紐斯是教育學(xué)之父，其《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)課程；赫爾巴特使教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。3.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C。解析：盧梭主張自然主義教育，讓兒童順其自然地發(fā)展，擺脫社會(huì)的不良影響。裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；洛克提出“白板說(shuō)”；杜威強(qiáng)調(diào)教育即生活等。4.我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。解析：蔡元培提出“以美育代宗教”的思想。陶行知提出生活教育理論；徐特立是革命教育家；楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。5.認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿的觀點(diǎn)是（）。A.神話(huà)起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：C。解析：心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，代表人物是孟祿。神話(huà)起源說(shuō)是最古老的觀點(diǎn)；生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能；勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。6.世界上最早的一部教育專(zhuān)著是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A。解析：《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專(zhuān)著，它系統(tǒng)地闡述了教育的目的、教學(xué)原則等。《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言行的著作；《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作；《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科。7.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴(lài)性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C。解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)之一就是教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，可能超前或滯后于社會(huì)發(fā)展。依賴(lài)性不符合教育特點(diǎn)；繼承性是指教育繼承以往的優(yōu)秀成果；歷史性是指不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)。8.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利等。生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平；文化影響教育的內(nèi)容和方法等；科學(xué)技術(shù)影響教育的手段和內(nèi)容等。9.人力資本理論的奠基人是（）。A.舒爾茨B.斯特魯米林C.丹尼森D.貝克爾答案：A。解析：舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他通過(guò)計(jì)算得出教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。斯特魯米林用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出教育投資的收益率；丹尼森對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素進(jìn)行分析；貝克爾對(duì)人力資本理論也有重要貢獻(xiàn)。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體體現(xiàn)，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。11.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，它為其他各育提供了思想基礎(chǔ)。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育；體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。12.我國(guó)當(dāng)前教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須為（）服務(wù)。A.現(xiàn)代化建設(shè)B.生產(chǎn)勞動(dòng)C.社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)D.社會(huì)主義建設(shè)答案：C。解析：我國(guó)當(dāng)前教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。13.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面，而不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。14.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。15.師生關(guān)系在人格上是（）。A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)的關(guān)系C.民主平等的關(guān)系D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案：C。解析：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系，在教學(xué)上是授受關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系?！皫煹雷饑?yán)”的說(shuō)法不符合現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。16.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。解析：課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配等內(nèi)容。17.教材的主體部分是（）。A.講授提綱和講義B.教科書(shū)和參考書(shū)C.教科書(shū)和講義D.講義和參考書(shū)答案：C。解析：教材的主體部分是教科書(shū)和講義，它們是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。講授提綱是教師授課的依據(jù)；參考書(shū)是輔助學(xué)習(xí)的資料。18.把課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）。A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的組織方式答案：C。解析：根據(jù)課程的制定者，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；按課程設(shè)置要求可分為必修課程和選修課程；按課程內(nèi)容的組織方式可分為分科課程和綜合課程。19.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱(chēng)為（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書(shū)答案：A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)進(jìn)度等。課程計(jì)劃是對(duì)課程的總體規(guī)劃；教材是教學(xué)的材料；教科書(shū)是教材的主體。20.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識(shí)B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)D.有基本的認(rèn)識(shí)答案：C。解析：教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。21.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B。解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，備課是上課前的準(zhǔn)備工作；課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。22.為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)答案：B。解析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，為教學(xué)提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的；目標(biāo)本位評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。23.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話(huà)法D.指導(dǎo)法答案：C。解析：談話(huà)法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)；指導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。24.把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（）。A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制答案：A。解析：特朗普制把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，又體現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處。道爾頓制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分組教學(xué)；班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。25.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。心理學(xué)部分26.人的心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉是（）。A.認(rèn)知B.需要C.客觀現(xiàn)實(shí)D.個(gè)性答案：C。解析：客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映。認(rèn)知是心理活動(dòng)的一部分；需要是個(gè)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)；個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。27.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A。解析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)就是把重點(diǎn)內(nèi)容從整體內(nèi)容中選擇出來(lái)，利用了知覺(jué)的選擇性。理解性是指人根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象；整體性是指人在知覺(jué)時(shí)把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映；恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特性。28.從明亮處進(jìn)入黑暗處，視覺(jué)感受性會(huì)（）。A.提高B.降低C.不變D.先提高后降低答案：A。解析：從明亮處進(jìn)入黑暗處，視覺(jué)感受性會(huì)提高，這是暗適應(yīng)現(xiàn)象。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。29.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.59B.37C.711D.913答案：A。解析：短時(shí)記憶的容量一般為59個(gè)組塊，組塊是指人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。30.記憶過(guò)程包括（）。A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D。解析：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶的開(kāi)端；保持是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的儲(chǔ)存和鞏固；再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。31.早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性B.間接性C.合理性D.整體性答案：B。解析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。通過(guò)地面濕推斷昨天夜里下雨，是借助了媒介（地面濕的現(xiàn)象）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（下雨會(huì)使地面濕）進(jìn)行的間接推斷，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類(lèi)事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)加以概括。32.學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算出題目答案，這體現(xiàn)了思維的（）。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.發(fā)散思維答案：C。解析：抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算題目答案，運(yùn)用了概念和推理，體現(xiàn)了抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決直觀具體問(wèn)題的思維；具體形象思維是憑借表象進(jìn)行的思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。33.一個(gè)人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏思維的（）。A.邏輯性B.獨(dú)立性C.靈活性D.批判性答案：B。解析：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不依賴(lài)、不盲從、不武斷。自以為是和人云亦云都體現(xiàn)了缺乏獨(dú)立思考的能力，即缺乏思維的獨(dú)立性。邏輯性是指思維的條理性和連貫性；靈活性是指思維能隨機(jī)應(yīng)變；批判性是指能對(duì)自己和他人的思維進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。34.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。35.“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼?！边@屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：A。解析：雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突?！棒~(yú)”和“熊掌”都想要，但只能選一個(gè)，屬于雙趨沖突。36.某學(xué)生既想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)脫口秀鍛煉自己，又害怕講不好，被別人嘲笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。解析：同第34題，該學(xué)生想?yún)⒓佑⒄Z(yǔ)脫口秀鍛煉自己（趨），又害怕被別人嘲笑（避），屬于趨避沖突。37.當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的（）。A.壓抑B.否認(rèn)C.文飾D.代償答案：B。解析：否認(rèn)是指把引起焦慮痛苦的事件加以否認(rèn)，似乎它根本沒(méi)有發(fā)生，來(lái)獲取心理上暫時(shí)的安慰。聽(tīng)到親人去世的消息拒絕相信，屬于否認(rèn)這一防御機(jī)制。壓抑是把意識(shí)所不能接受的觀念、情感或沖動(dòng)抑制到無(wú)意識(shí)中去；文飾是指無(wú)意識(shí)地用一種通過(guò)似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)以使其可以接受；代償是指?jìng)€(gè)體利用某種方法來(lái)彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。38.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。解析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待；自我歸因感是對(duì)自己行為原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感也側(cè)重于對(duì)未來(lái)情況的預(yù)估。39.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B.喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)C.為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D.為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)答案：B。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)是出于自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了與外國(guó)人溝通、通過(guò)考試、有理想的工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都是為了獲得外部的某種結(jié)果，屬于外部動(dòng)機(jī)。40.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A。解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。小紅因?yàn)橄矚g文學(xué)作品而認(rèn)真上語(yǔ)文課，是出于對(duì)知識(shí)的追求和興趣，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。生理內(nèi)驅(qū)力與生理需要相關(guān)，如饑餓、口渴等。41.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D。解析：馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。42.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這體現(xiàn)的是學(xué)生性格的（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征答案：D。解析：性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的、能克服困難堅(jiān)持進(jìn)行，體現(xiàn)了性格的意志特征。態(tài)度特征主要體現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自己的態(tài)度上；理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格；情緒特征是指?jìng)€(gè)體情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的特征。43.表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障礙是（）。A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐懼癥答案：C。解析：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，看待外界一切都比較消極。強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。44.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，屬于社交恐懼癥。抑郁癥主要表現(xiàn)為心境低落；焦慮癥是以焦慮反應(yīng)為特征；強(qiáng)迫癥主要是強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。45.一個(gè)人總是反復(fù)檢查是否鎖了門(mén)或不停的洗手，這屬于下面哪一種心理障礙？（）A.恐怖癥B.一般性焦慮障礙C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查是否鎖門(mén)或不停洗手屬于強(qiáng)迫行為?？植腊Y是對(duì)特定事物或場(chǎng)景的恐懼；一般性焦慮障礙以廣泛和持續(xù)的焦慮為主要特征；抑郁癥以心境低落為主要表現(xiàn)。教育法律法規(guī)與職業(yè)道德部分46.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A.愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義B.共產(chǎn)主義、集體主義、社會(huì)主義C.愛(ài)國(guó)主義、集體主義、共產(chǎn)主義D.愛(ài)國(guó)主義、共產(chǎn)主義、社會(huì)主義答案：A。解析：《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。47.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。A.九B.十C.十一D.十二答案：A。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。48.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（）。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專(zhuān)業(yè)人員答案：D。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高