2024年西藏堆龍德慶縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘中小學(xué)教師29名筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.下列關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)和倡導(dǎo)者匹配正確的是（）A.教育的模仿說(shuō)——斯賓塞B.教育的本能起源說(shuō)——孟祿C.教育的需要起源說(shuō)——楊賢江D.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)——沛西·能答案：C解析：教育的模仿說(shuō)倡導(dǎo)者是孟祿，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；教育的本能起源說(shuō)倡導(dǎo)者是沛西·能，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；教育的勞動(dòng)起源說(shuō)主要代表人物有米丁斯基、凱洛夫等，D選項(xiàng)錯(cuò)誤；楊賢江提出了教育的需要起源說(shuō)，C選項(xiàng)正確。2.教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說(shuō)明教育具有（）A.社會(huì)性B.超前性C.不適應(yīng)性D.相對(duì)獨(dú)立性答案：D解析：教育與生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，可能超前于生產(chǎn)力發(fā)展水平，也可能落后于生產(chǎn)力發(fā)展水平，這體現(xiàn)了教育具有相對(duì)獨(dú)立性，D選項(xiàng)正確。社會(huì)性強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的關(guān)系，A選項(xiàng)不符合；超前性只是不平衡性的一種表現(xiàn)，B選項(xiàng)不全面；不適應(yīng)性表述不準(zhǔn)確，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，即決定教育的思想政治方向和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，C選項(xiàng)正確。生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；文化影響教育的內(nèi)容和方式等，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；科學(xué)技術(shù)影響教育的手段和方法等，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。4.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，它培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，A選項(xiàng)正確。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；美育培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。5.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)B.班級(jí)管理C.教書(shū)育人D.傳授知識(shí)答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品德，C選項(xiàng)正確。教學(xué)是教師的主要工作之一，A選項(xiàng)不全面；班級(jí)管理是班主任的工作內(nèi)容，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；傳授知識(shí)只是教書(shū)育人的一個(gè)方面，D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面，D選項(xiàng)正確。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索一般不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)，A、B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，D選項(xiàng)正確。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃的能力，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中做出決策的能力，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。8.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，A選項(xiàng)正確。各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題，B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤；教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，不屬于課程計(jì)劃的內(nèi)容，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。9.編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，B選項(xiàng)正確。課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等階段。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心，B選項(xiàng)正確。感知教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的起點(diǎn)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)，C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。11.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略，A選項(xiàng)正確。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；閱讀理解策略是指為了提高閱讀理解能力而采用的方法和技巧，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。12.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。題干中小明根據(jù)“哺乳動(dòng)物都是胎生的”這一一般性前提，推出“虎是胎生的”這一具體結(jié)論，屬于演繹推理，D選項(xiàng)正確。抽象概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；歸納推理是從特殊到一般的推理，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。13.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突，C選項(xiàng)正確。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。14.個(gè)體在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格體現(xiàn)了性格的（）A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征答案：B解析：性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，B選項(xiàng)正確。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；性格的情緒特征是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；性格的意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。15.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話出現(xiàn)的一系列癥狀，屬于社交恐懼癥，D選項(xiàng)正確。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。16.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，C選項(xiàng)正確。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。17.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱為（）A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.討論法D.講授法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，B選項(xiàng)正確。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。18.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策答案：D解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，以便改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，D選項(xiàng)正確。做出分析、判斷和評(píng)估都是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，不是最終目的，A、B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤。19.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)，D選項(xiàng)正確。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就需要答案：B解析：學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)的主觀愿望，B選項(xiàng)正確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，A選項(xiàng)范圍更廣；成功期待是個(gè)體對(duì)自己或他人的行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；成就需要是指?jìng)€(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。21.耶克斯—多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，也是遵循這一規(guī)律，C選項(xiàng)正確。A、B、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。22.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”是一個(gè)物理規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)它屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，D選項(xiàng)正確。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。23.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系，它們之間不存在上下位關(guān)系，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，C選項(xiàng)正確。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，是新知識(shí)類屬于原有觀念的學(xué)習(xí)，A、B選項(xiàng)錯(cuò)誤；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。24.學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！跋鹌げ痢笔恰拔木摺钡囊环N，將“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，屬于下位學(xué)習(xí)，A選項(xiàng)正確。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。25.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下，屬于調(diào)節(jié)策略，是元認(rèn)知策略的一種，D選項(xiàng)正確。精加工策略和復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略，A、C選項(xiàng)錯(cuò)誤；舉一反三屬于遷移，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。26.科爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展所采用的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.兩難故事法C.觀察法D.問(wèn)卷法答案：B解析：科爾伯格采用兩難故事法研究?jī)和赖掳l(fā)展，通過(guò)讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，來(lái)研究其道德認(rèn)知的發(fā)展階段，B選項(xiàng)正確。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平的方法，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；問(wèn)卷法是通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測(cè)量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。27.學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利是（）A.受教育權(quán)B.生命健康權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：受教育權(quán)是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利，它是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)，A選項(xiàng)正確。生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；人格尊嚴(yán)權(quán)是指與人身有密切聯(lián)系的名譽(yù)、姓名、肖像權(quán)不容侵犯的權(quán)利，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。28.教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，此行為侵犯了學(xué)生的（）A.隱私權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開(kāi)。教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，A選項(xiàng)正確。名譽(yù)權(quán)是人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；受教育權(quán)是學(xué)生接受教育的權(quán)利，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。29.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是（）A.教師所在地的政府機(jī)關(guān)B.教師所工作和服務(wù)的學(xué)校C.教師所在地的教育行政部門D.教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)答案：B解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。所以教師考核的機(jī)構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。30.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）A.縣級(jí)人民政府為主管理的體制B.市級(jí)人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府為主管理的體制D.街道辦事處為主管理的體制答案：A解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。A選項(xiàng)正確，B、C、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC解析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。階級(jí)性是在特定歷史時(shí)期教育的特征，不是所有社會(huì)形態(tài)下教育都具有階級(jí)性，不屬于教育的基本社會(huì)屬性，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。ABC選項(xiàng)正確。2.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD解析：我國(guó)全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成。德育培養(yǎng)學(xué)生的品德；智育傳授知識(shí)、發(fā)展智力；體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能。ABCD選項(xiàng)正確。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。ABCD選項(xiàng)正確。4.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對(duì)學(xué)生的研究B.對(duì)教師的研究C.對(duì)社會(huì)的研究D.對(duì)學(xué)科的研究答案：ACD解析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。對(duì)學(xué)生的研究就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；對(duì)社會(huì)的研究涉及到對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的分析；對(duì)學(xué)科的研究就是要確定學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、結(jié)構(gòu)等。對(duì)教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。ACD選項(xiàng)正確。5.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一表明掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一是指教學(xué)過(guò)程中要做到教書(shū)育人。ABCD選項(xiàng)正確。6.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。時(shí)間管理策略是指通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源；環(huán)境管理策略是指通過(guò)選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等；學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。ABCD選項(xiàng)正確。7.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。問(wèn)題的特征包括問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等，會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能影響問(wèn)題解決的靈活性。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的關(guān)系遵循耶克斯—多德森定律，但它不是影響問(wèn)題解決的主要因素，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。ABC選項(xiàng)正確。8.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.自我意識(shí)正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、情緒積極穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)良好、人格結(jié)構(gòu)完整等。自我意識(shí)正確是指能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)是指能與他人建立良好的關(guān)系；性別角色分化是指能按照社會(huì)期望的性別角色規(guī)范自己的行為；情緒積極穩(wěn)定是指能保持積極的情緒，情緒反應(yīng)適度。ABCD選項(xiàng)正確。9.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。ABCD選項(xiàng)正確。10.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實(shí)B.損害的行為必須違法C.行為人主觀有過(guò)錯(cuò)D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)、損害的行為必須違法、行為人主觀有過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。損害事實(shí)是指違法行為對(duì)法律所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序造成的侵害；損害的行為必須違法是指行為人的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定；行為人主觀有過(guò)錯(cuò)包括故意和過(guò)失；違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系是指違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實(shí)發(fā)生的原因。ABCD選項(xiàng)正確。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：正確解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)對(duì)人才的需求，從而制約著教育目的的確定。不同的生產(chǎn)力發(fā)展階段，對(duì)人才的規(guī)格和質(zhì)量要求不同，教育目的也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主）、引導(dǎo)性（需要教師的引導(dǎo)）和簡(jiǎn)捷性（能在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)）等方面。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。7.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)及調(diào)控。（）答案：正確解析：元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的，是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。（）答案：正確解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。9.學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。（）答案：正確解析：根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但在法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情況下，學(xué)校需要承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。10.教育法律救濟(jì)以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為目的。（）答案：正確解析：教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。其目的就是為了補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益，保障教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益不受侵害。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過(guò)對(duì)文化的選擇和整理，將經(jīng)過(guò)提煉的文化傳遞給下一代，并通過(guò)各種方式將文化保存下來(lái)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過(guò)多種途徑促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，如國(guó)際教育交流、學(xué)校之間的交流等。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要和教育目的，對(duì)文化進(jìn)行選擇和提升，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，摒棄不良文化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動(dòng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答案：（1）備課。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。上好一堂課的基本要求有目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容等。（3）課外作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充