運(yùn)輸作用第四章

第4節(jié)北師大版生物（初中）（七年級上）

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觀察：這兩棵樹有什么共同特點？樹空心為什么還能活？情境導(dǎo)入

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)水分和無機(jī)鹽是由植物的根吸收的。葉的生長需要水和無機(jī)鹽嗎？莖的運(yùn)輸作用根吸收的水分如何到達(dá)葉？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)甲：剝掉樹皮乙：沒剝樹皮探究實驗：莖的輸導(dǎo)功能將帶葉的楊樹枝條進(jìn)行相應(yīng)的處理，甲剝掉樹皮，乙不做任何處理，分別放在盛有稀釋紅墨水的錐形瓶中。將錐形瓶放在溫暖、陽光充足的地方1h。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)現(xiàn)象：葉脈變紅了，液面下降。說明：莖將紅色的水溶液運(yùn)輸?shù)饺~。想一想：運(yùn)輸?shù)姆较?？由下而上。甲：剝掉樹皮乙：沒剝樹皮探究實驗：莖的輸導(dǎo)功能

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)清水浸泡的紅墨水浸泡的活動：觀察莖的橫切和縱切

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)根吸收的水分和無機(jī)鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸?shù)摹Ｕf明莖內(nèi)有運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的通道（導(dǎo)管）木質(zhì)部1.從莖的橫切面上看，染成紅色的是莖的哪一部分？2.莖內(nèi)部結(jié)構(gòu)被染成紅色說明什么問題？3.該實驗得到什么結(jié)論？討論

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)彩虹玫瑰學(xué)以致用彩虹玫瑰的制作過程

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.描述切口上方和下方的形態(tài)變化。2.試解釋切口上方形成瘤狀物的原因。3.根據(jù)上述實驗結(jié)果推斷莖運(yùn)輸有機(jī)物的部位。木本植物的枝條中部剝除一圈樹皮，一段時間后發(fā)生如下的變化。觀察莖對無機(jī)鹽的運(yùn)輸

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.試解釋切囗上方形成瘤狀物的原因。3.根據(jù)上述實驗結(jié)果推斷莖運(yùn)輸有機(jī)物的部位。環(huán)割樹皮，有機(jī)物的輸導(dǎo)被阻斷。因此有機(jī)物堆積在切口，使的切口處細(xì)胞生長旺盛，形成瘤狀。在樹皮里。樹皮的最里面有韌皮部，韌皮部中有運(yùn)輸有機(jī)物的管道，運(yùn)輸方向自上而下。1.描述切囗上方和下方的形態(tài)變化切囗上方形成瘤狀物下方?jīng)]變化。討論

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)導(dǎo)管

導(dǎo)管位于木質(zhì)部，由許多導(dǎo)管細(xì)胞連接而成，導(dǎo)管細(xì)胞均是死細(xì)胞。它們之間的端壁上有穿孔，形成中空的管道，運(yùn)輸水和無機(jī)鹽。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)篩孔

篩管位于樹皮內(nèi)側(cè)，由篩管細(xì)胞連接而成。篩管細(xì)胞是長形的活細(xì)胞，兩個篩管細(xì)胞之間的橫壁形成篩板，上面有篩孔，運(yùn)輸有機(jī)物。樹皮篩管

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)導(dǎo)管和篩管的區(qū)別所在部位運(yùn)輸物質(zhì)運(yùn)輸方向組成細(xì)胞導(dǎo)管篩管木質(zhì)部韌皮部水、無機(jī)鹽有機(jī)物下上死細(xì)胞活細(xì)胞上下導(dǎo)管篩管

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)除莖以外，根和葉脈內(nèi)也有導(dǎo)管和篩管，它們彼此連接和貫通，形成一個完整的管道系統(tǒng)，完成植物體運(yùn)輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料的功能。玉米導(dǎo)管和篩管的橫切

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)果農(nóng)為了增產(chǎn)常將結(jié)果的枝條剝?nèi)ヒ蝗淦ぃQ為環(huán)剝，這是為什么？

環(huán)剝后該枝條上葉子制造的有機(jī)物全部運(yùn)輸?shù)焦麑?，因此果實會長的更大。學(xué)以致用

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸：通過莖的木質(zhì)部由下而上運(yùn)輸。2.有機(jī)物的運(yùn)輸枝瘤的形成原因有機(jī)物在韌皮部由上向下運(yùn)輸3.導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，篩管位于樹皮的韌皮部里課堂小結(jié)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.在植物的主干基部進(jìn)行環(huán)割，可導(dǎo)致樹木死亡，其原因是（）A、植物失去了保護(hù)結(jié)構(gòu)B、根吸收的水分和無機(jī)鹽不能向上運(yùn)輸C、葉制造的有機(jī)物不能向根運(yùn)輸D、葉片無法進(jìn)行蒸騰作用C課堂檢測

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.把生長在土壤中的細(xì)嫩植物莖切斷，切口下方的斷面上溢出的汁液主要是（）A、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞液B、細(xì)胞液和細(xì)胞間的水分C、根從土壤中吸收的水分和無機(jī)鹽D、葉制造的有機(jī)物C課堂檢測

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.導(dǎo)管和篩管運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分別是()A．有機(jī)物、水和無機(jī)物B．水和無機(jī)鹽、有機(jī)物C．有機(jī)物和水、無機(jī)鹽D．無機(jī)鹽和有機(jī)物、水B4.農(nóng)民給蘋果樹環(huán)狀剝皮的目的是()A．限制有機(jī)養(yǎng)料向根部運(yùn)輸B．限制水分向上運(yùn)輸C．限制水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸D．防治蟲害A課堂檢測

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)5.關(guān)于導(dǎo)管的說法中，錯誤的一項是()A．組成導(dǎo)管的細(xì)胞為長形B．組成導(dǎo)管的細(xì)胞呈管狀C．組成導(dǎo)管的細(xì)胞具有細(xì)胞質(zhì)D．組成導(dǎo)管的細(xì)胞兩端沒有橫壁C課堂檢測

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行。本課件