第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)CONTENTS目錄兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件1目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)2測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)3PART01第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件01第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件一、兩種不同類型的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)（一）常模參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)常模參照測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)的。國外的許多標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)都是常模參照測(cè)驗(yàn),這種測(cè)驗(yàn)有標(biāo)準(zhǔn)化的常模。測(cè)驗(yàn)人員先對(duì)某一地區(qū)(或國家)特定年齡(或年級(jí))的學(xué)生樣本施測(cè),獲得的樣本分?jǐn)?shù)均分就成為常模。通過將某一學(xué)生的成績(jī)與同齡學(xué)生的常模比較，從而判斷其在所屬團(tuán)體中的相對(duì)位置并作出評(píng)價(jià)。第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件一、兩種不同類型的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)（二）目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)是在掌握學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的。其基本假設(shè)是：學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度(水平)來表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)如下四種不同的功能：第一，學(xué)生安置。第二，診斷學(xué)生的困難。第三，檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步。第四，評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)。第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件二、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件（一）效度效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度。它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的必備條件。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)與其針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)吻合的程度。兩者吻合程度高,則測(cè)驗(yàn)效度高。第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件二、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件（二）信度信度指的是所測(cè)量的屬性或特征前后的一致性程度,即多次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否一致。一個(gè)人在多次進(jìn)行某種測(cè)驗(yàn)時(shí),如果得到近乎相同的分?jǐn)?shù),那么,可以認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定可靠,其信度是高的。第一節(jié)兩種不同類型的測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)及有效測(cè)驗(yàn)的必要條件二、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件（三）難度和區(qū)分度難度指的是項(xiàng)目的難易程度。在心理與教學(xué)測(cè)量中,常常用受測(cè)者答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比(P值)作為難度的指標(biāo)。P代表項(xiàng)目的難度,N代表全體受測(cè)人數(shù),R為答對(duì)或通過某一項(xiàng)目的人數(shù)。P值越大,難度越低；P值越小,難度越高。PART02第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)02第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)一、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論與掌握的標(biāo)準(zhǔn)（一）掌握學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平,而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者,則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度,但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。卡羅爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)的程度是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)習(xí)所需時(shí)間之比的函數(shù),而學(xué)習(xí)所需的時(shí)間則是能力和教學(xué)質(zhì)量的函數(shù)。即：第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)一、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論與掌握的標(biāo)準(zhǔn)（二）掌握的標(biāo)準(zhǔn)從操作層面上講,可以將掌握定義為學(xué)生通過評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。掌握得好壞的程度是由學(xué)生通過針對(duì)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)表明的。根據(jù)加涅的觀點(diǎn),常用的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是“90%的學(xué)生能達(dá)到90%的目標(biāo)的掌握”。有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和課程特點(diǎn),規(guī)定高、中、低三級(jí)掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)。也可以根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果,確定不同的掌握標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)二、指導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)題編寫的兩種理論與技術(shù)（一）布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)布盧姆等人規(guī)定，在測(cè)量時(shí)，凡是測(cè)驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境相同，或只有細(xì)微的改變，這樣的測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是知識(shí)，或者說，所測(cè)量的是回憶知識(shí)的能力。如果測(cè)驗(yàn)的情境與原先學(xué)習(xí)時(shí)的情境發(fā)生程度不同的變化，那么所測(cè)量的是不同層次的智慧技能。變化程度小的測(cè)驗(yàn)情境，所測(cè)量的是領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用能力；變化程度高的測(cè)驗(yàn)情境，所測(cè)量的是分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。這樣，教師和教育測(cè)量人員可以在并不知道知識(shí)與智慧技能的本質(zhì)的情況下，采用上述操作方法，編制學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)題，從而測(cè)量到不同層次的智慧能力。第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)二、指導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)題編寫的兩種理論與技術(shù)（二）修訂的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)認(rèn)識(shí)到布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的上述局限，2001年，L·W·安德森等人提出從兩個(gè)維度——“知識(shí)維度”“認(rèn)知過程維度”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能。L·W·安德森等人認(rèn)為，目標(biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，前者一般描述預(yù)期的認(rèn)知過程，后者一般描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)。按照此觀點(diǎn)，任何教學(xué)目標(biāo)都涉及兩個(gè)方面：一個(gè)是知識(shí)，一個(gè)是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)二、指導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)題編寫的兩種理論與技術(shù)（三）加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類理論與測(cè)驗(yàn)題編寫技術(shù)1.智慧技能智慧技能包括辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。2.言語信息言語信息又分三個(gè)亞類：符號(hào)、事實(shí)和有組織的整體知識(shí)。第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)3.認(rèn)知策略第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)三、其他領(lǐng)域的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)（一）動(dòng)作技能動(dòng)作技能不同于智慧技能。智慧技能是在頭腦內(nèi)完成的，所以，人們必須通過外顯行為去推測(cè)內(nèi)在的過程才能測(cè)量智慧技能。而動(dòng)作技能可以直接觀察到。判斷動(dòng)作技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生執(zhí)行的動(dòng)作技能與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作加以比較，如將學(xué)生外語單詞的發(fā)音與教師或錄音機(jī)發(fā)出的標(biāo)準(zhǔn)音比較。第二節(jié)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量理論與技術(shù)三、其他領(lǐng)域的目標(biāo)測(cè)驗(yàn)（二）態(tài)度測(cè)量態(tài)度的方法有兩種：

一是問卷調(diào)查。二是情境測(cè)量。態(tài)度的形成與改變都是在特定的情境中發(fā)生的，因此，對(duì)態(tài)度的測(cè)量往往只能通過某種生態(tài)化的情境來進(jìn)行。態(tài)度除了有行為選擇的方向之外,還有程度上的強(qiáng)弱之分。態(tài)度的強(qiáng)弱既可以通過等級(jí)量表來測(cè)量；也可以通過行為記錄來測(cè)量和評(píng)價(jià)。PART03第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)03第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)一、問題與原因（一）找出存在的問題因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題都是針對(duì)目標(biāo)的，如果目標(biāo)是根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置的，那么針對(duì)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)也會(huì)反映學(xué)生能力結(jié)構(gòu)方面的強(qiáng)與弱。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略三方面的掌握情況。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷不僅應(yīng)從終點(diǎn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)(即構(gòu)成能力的知識(shí)類型)方面進(jìn)行診斷,而且還應(yīng)從起點(diǎn)能力與構(gòu)成終點(diǎn)能力的子目標(biāo)作出診斷。這樣的測(cè)驗(yàn)被稱為診斷性測(cè)驗(yàn)。第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)一、問題與原因（二）分析成績(jī)不良的原因?qū)W習(xí)成績(jī)不良的原因從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娣治?。教育心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的研究,得出了一個(gè)影響學(xué)生成績(jī)的內(nèi)部因素的公式：公式中A代表學(xué)生的成績(jī)，IQ代表智商水平，M代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，K代表原有知識(shí)。第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)一、問題與原因（二）分析成績(jī)不良的原因在分析學(xué)生成績(jī)不良的原因時(shí)應(yīng)從如下方面考慮：第一，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),學(xué)生原有起點(diǎn)能力是否具備。第二，學(xué)生的智商水平。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)二、補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則與實(shí)例（一）補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則1.針對(duì)性2.及時(shí)3.改變教法4.采用學(xué)生之間互幫互教第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)二、補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則與實(shí)例（二）補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例研究：互惠式教學(xué)互惠式教學(xué)由心理學(xué)家安·布朗所創(chuàng)建,用于改進(jìn)閱讀成績(jī)低下學(xué)生的閱讀理解。在典型的互惠式教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)以小組討論方式進(jìn)行，每組成員大致為6人。小組領(lǐng)導(dǎo)者從所讀過的一段課文的核心內(nèi)容提出問題開始,以概括說出本段課文大意告終。提問引起討論,概述大意有助于小組成員確知他們?yōu)殚喿x下一段新材料所做的準(zhǔn)備。有時(shí),領(lǐng)導(dǎo)者請(qǐng)小組成員就下一段課文所要講的內(nèi)容作出預(yù)測(cè),并說清楚課文中難以理解的地方。所以提問、概括要點(diǎn)、析疑和預(yù)測(cè)構(gòu)成四種基本閱讀策略。第三節(jié)測(cè)量結(jié)果分析、診斷與補(bǔ)救教學(xué)二、補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則與實(shí)例（二）補(bǔ)救教學(xué)實(shí)例