2022年【“雙減”課后服務總結】精準推進課后服務

全力拓展發(fā)展空間與【“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設

計】三單助力：提升習作單元教學之效度

【“雙減”課后服務總結】精準推進課后服務全力拓展發(fā)展空間

我校依據(jù)《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導

意見》、《阿魯科爾沁旗中小學生校內課后服務工作實施意見》等相

關文件，在旗教育局的領導下，從實際出發(fā)，落實“雙減”政策，努

力實現(xiàn)課后服務工作規(guī)范化、科學化。

一、精準解讀，高效落實

（一）精準把握政策

我校專門成立了課后服務領導小組，先后組織召開領導班子、班

主任、全體教師等專項會議，認真學習和領會課后服務工作相關精神

和實施意見的內涵，制定課后服務實施方案，建立相應的管理制度，

保障課后服務效果。所有教師也根據(jù)自己所教學科及自身特長積極參

與，確保了課后服務工作有序開展。落實安全責任，完善課后服務安

全管理制度和應急預案，強化安全檢查和考勤監(jiān)管制度，確保課后服

務的每項活動都在教師組織下安全地開展。

（二）精細研究施策

我校學生居住分散，離家較遠，加之留守兒童較多，特別是農忙

季節(jié)，放學后家長不能按時接孩子，學生回家后，大部分家長的知識

水平也無法很好的輔導學生作業(yè)。學校利用班級微信群、《課后服務

致家長一封信》等形式向家長告知課后服務方式、服務內容、安全保

障措施等，明確雙方的貢任和義務，建立冢長申請、學校審核、簽訂

協(xié)議和統(tǒng)一實施的工作機制。在家長100%知曉，100%自愿的前提下，

我校學生課后服務的參與率達到99%以上。

二、把脈斷舍，踐行“雙減”

(一)減低效、負效學習活動和作業(yè)

學校通過研究和討論，對加重學生課業(yè)負擔的行為進行清理整治。

學校在課堂教學中要求教師嚴禁采用“灌輸式、花架式”等教學方式，

嚴禁拔高教學內容，嚴禁題海式的訓練方法。學校明確禁止以下幾種

作業(yè)：已經(jīng)會做的作業(yè)，形式單一、機械重復、大量抄寫的作業(yè)；超

越課程標準規(guī)定和學生學歷要求的作業(yè)；與課堂教學內容脫節(jié)的作業(yè);

突擊性、懲罰性的作業(yè)；將學生作業(yè)變成家長任務的作業(yè)。同時，在

作業(yè)時間上進行嚴格把控，一二年級不允許留書面課后作業(yè)，三至六

年級課后作業(yè)總時間不得超過一小時。

(-)減課外輔導，轉變家長觀念

我校參加校外輔導的學生雖然很少，但家長對孩子發(fā)展和培養(yǎng)的

理解過于片面，通迂政策宣傳及家校溝通，使家長正確認識當前的教

育形式和育人方向，改變唯分數(shù)論的思想，實現(xiàn)家校合作，共同聚焦

孩子習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。

三、聚焦課堂，提質增效

落實“雙減”，需要內外兼修，向課堂教學要效益，向課后服務

要成果。只有做到課堂高效，作業(yè)減少，學生才有更多的時間和精力

參加豐富多彩的社團和實踐活動，因此，“提質增效”是落實課后服

務的保證。

課堂教學質量提高，才能讓“雙減”工作“減”得心安，學生在

課堂上“吃飽”“吃好”，課后服務才能順利開展。學校注重學生學

習方法和思維方法的培養(yǎng)，倡導教師構建自主、合作、才采究、多元的

課堂，培養(yǎng)學生的學習力，使學生愿意參與學習，在學習過程中，善

于發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，并從中尋找方法，經(jīng)歷探究過程，克服

依賴性，生成核心素養(yǎng)。學習力增強，學習成績必將提引。學校還通

過聽匯報課、推門課、評課、案例研究等活動，提高教師的教學設計

能力、課堂駕馭能力和課后反思能力，實現(xiàn)提質增效。

四、課后服務，助力成長

課后服務不同于簡單的托管，是“雙減”政策下“雙增”的有力

體現(xiàn)，我校充分發(fā)揮寄宿制學校的優(yōu)勢，利用學生充裕的在校時間，

通過豐富多彩的“成長”課程和活動，為學生提供學習體育、音樂、

美術、勞動等課程的時間和機會，落實好“雙增”的校內職能，義務

社團活動與體育藝術2+1項目相結合、與綜合實踐活動相結合，與學

生興趣相結合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文情懷，學校以打破班級、

發(fā)揮特長、自主選擇為原則，以培養(yǎng)學生特長為目標，克服困難，因

地制宜，因材施教，孩子們都可以在自己喜歡的領域享受著學習的熱

情和成長的快樂，找到適合自己的發(fā)展“凱道”！

3.品味經(jīng)典——激發(fā)閱讀興趣。

教師制定切實可行的讀書計劃，向學生推薦哪些書，以什么方式

引導學生讀書，學生讀書情況如何跟蹤和評價等都做了具體規(guī)劃。學

校建立以班級為單位的閱讀吧，孩子們可以在課后的時間里面徜徉書

海，享受閱讀的快樂，讀書過程中，孩子們可以舉行讀書分享會、讀

書演講會、好書推薦會，書簽制作，書配畫、詩配畫等綜合活動，還

可以在老師的指導下進行課本劇排演。中高段學生書寫讀書筆記，記

下優(yōu)美的詞、句、段，記下自己讀書時的圻想、所感、所獲。

4.實踐課程一一拓展綜合素質

我校還設置了內容豐富的綜合教育實踐課程，其中包括：

(1)愛國主義紅色教育和英雄人物事跡學習，如結合建黨一百

周年的黨史小故事學習及愛國主義影片觀看。

(2)勞動教育和生活能力培養(yǎng)，如學生內務整理訓練、做一道

拿手菜等。

(3)科技教育和手工制作，如前段時間在我校風靡一時的“平

衡鳥”制作，引起了所有學生的極大興趣，也激發(fā)了他們對“平衡鳥”

平衡穩(wěn)定原因的探究。通過這些實踐課程潛移默化的影響，幫助學生

樹立正確的人生觀超價值觀，同時提高學生動手能力和與人合作的意

識，培養(yǎng)學生艮好的品質和積極探索的精神。

五、用心服務，成果顯著

我校的課后服務工作得到了教育局的支持、家長的滿意和社會的

認可。課后服務的開展，促使學校在管理中秉承服務育人的理念，不

斷優(yōu)化、創(chuàng)新課后服務內容和模式，成功做到了：激趣不枯燥，不將

延時放學變成集體補課；自主不走樣，不搞整齊劃一的培訓活動；自

愿不強迫，不強制學生接受課后服務，逐步向精細化管理邁進，為落

實“雙減”工作錦上添花！

課后服務，是一項“順民意、暖人心”的工程，滿足了家長的迫

切需求。孩子們沒有手機的陪伴和電視的誘惑，在濃厚的學習氛圍中，

逐步養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣和時間觀念，豐富的社團和實踐活動，讓

每個學生在快樂中學習，在學習中收獲，在收獲中成長，進一步凸顯

了學校教書育人的專業(yè)優(yōu)勢，提高了教育服務的溫度。(請聽家長的

心聲)

有人說課后服務是“官方帶娃”，惠民利民，讓社會寬心、家長

放心、孩子開心！但我要說，實現(xiàn)這些的前提是“學校必須盡心！”

今后，我校會不斷在課后服務的內容、形式和管理上著力，使課后服

務有鮮度、有溫度、有效度。我們全校教職工將竭盡所能，用心守望,

用愛呵護，聆聽拔節(jié)的足音，期待花開的美好！

2022年【“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計】三單助力：

提升習作單元教學之效度

——以三年級上冊第五單元作業(yè)設計為例

“我眼中的繽紛世界”，引導學生仿照兩篇精讀課文和兩篇習作

例文，觀察一種動物、植物或一處場景。——這是編教材三年級上冊

第五單元的寫作要求。

本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習作單元，這種單元

自成體系，要求學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的“，引導

學生學習留心觀察，積累生活素材，有內容可寫，能有序表達。

對于“觀察”，三年級學生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩

具”，二下“寫一寫你的一個好朋友”，三上第一單元習作“猜猜他

是誰”等都對“觀察”進行過梯度化的訓練。學生已經(jīng)初步知道可以

用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進行觀察。但是，他們對留心觀察、

細致觀察的方法不夠明晰，對有序表達的方法不夠熟練，“雙減”之

下，這一習作單元如何更有效地達成？

“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元《語文作業(yè)本》

上只有兩課作業(yè)，有兩個寫話設計；園地中又有一個寫作，對學生來

說密度大，難度更大。我們設計了三份作業(yè)材料作為對教材的補充：

以前置型”材料搜集單”為基礎來幫助學生喚醒生活體驗，搜集作文

素材；以中導型“觀察記錄單”為抓手，對準備描寫的事物或場景通

過各種感官，來進行深入地觀察和記錄；以后拓型“思維導圖”為依

托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習作

思路，解決習作中的困難。

前置型作業(yè)：鋪墊介入

——“材料搜集單”激活生活素材

雙減之下，三仝■級作文教學減的是什么？我們想：三年級的作文

教學，第一步應該是減少學生選材的困難。

這一篇習作明顯是對學生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到

寫作的時候再布置學生去選擇寫作對象，去逐步觀察，效果大打折扣。

所以我們提前干預，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個單元，

我們一共設計了三份作業(yè)設計，分別指向動物、植物、場景。第一份

“材料搜集單”就是動物。其實，生活中很多學生家里都有飼養(yǎng)小動

物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗……這些都是最好的寫作

素材。三年級的科學教材中，也有很多喂養(yǎng)小動物、觀察小動物的內

容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學生和動物相處的片段雖

然很多，如何選擇典型的、好寫的、適合的生活樣本，對學生來說是

有難度的，要寫的時候明明感覺我有很多對象可以寫，卻一樣也寫不

出來，這也是本單元教學的難點。第一份“材料搜集單”就是激活學

生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀

察的目標。

以“動物”為例，我們設計了這份'”才料搜集單”：

這樣的設計是為課文學習時候的片段練習積累素材的。

第15課《搭船的鳥》課后第二題是“讀下面這段話，注意加點

的詞語，想象翠鳥彳甫魚的情景?！北菊n的《語文作業(yè)本》最后一題,

就是要求學生寫一個動物活動的場景，要求抓住它的動作來寫。

第16課《金色的草地》課后第三題是“只要我們稍加留意，就

會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰

后會‘害羞"'低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學交流?！?/p>

本課的《語文作業(yè)本》最后一題，要求學生選擇一種事物寫一寫。

第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學生選材之難，讓學生有話可寫、

有物可依。

中導型作業(yè)：捕捉鏡頭

——“觀察記錄單”聚焦觀察角度

1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學文本，

刪選“材料搜集單”

要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀

課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習作的，這樣的課文教學的時候,

在理解內容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學。

所以，我們把教學的重點放在了引導學生體會“觀察的細致”帶來的

好處和收獲，初步了解可以調動多種感官觀察。

以《搭船的鳥》為例。本文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)

下的路上觀察并認識翠鳥的過程。作為習作單元的打頭課文，它承載

著為后續(xù)教學牽線搭橋的重要作用，教學重點直接指向表達。我們學

科組討論后一致認為選編此文之目的首先是借助文本，進一步培養(yǎng)觀

察的習慣，初步體會留心觀察的好處；其次是引導學生嘗試進行細致

觀察，為后續(xù)單元習作打好基礎，積累生活素材。

所以在初步感受觀察的細致上，我們的教學設計整合《語文作業(yè)

本》，分兩個環(huán)節(jié)幫助學生理解：

環(huán)節(jié)一：感受樣子美麗。

一讀：學生自由讀第二自然段。

二說：說說這是一只怎樣的翠鳥？

三找：找找從哪里看出來這是一只美麗的翠鳥？

四悟：引導學生體會作者是抓住了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴這三

個部分的顏色來寫的。

通過圖文比照的方式，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細致的

觀察，引導學生感受作者觀察得細致。在此基礎上，完成《語文作業(yè)

本》第三大題第2小題。

環(huán)節(jié)二：感受動作敏捷

第一步：讓學生找找從哪里看出來翠鳥動作敏捷？引導學生關注

，，一下子，，、“沒一會兒”和“沖”“飛”“銜”等動作的詞。

第二步：在理解的基礎上，引導學生結合課后習題2,聚焦動詞，

通過動詞交換順序的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)動詞的有序性。

第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段,

讓學生說說翠鳥捕魚的情形，進一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，再次

體會作者觀察的細致。

在此基礎上，完成《語文作業(yè)本》第四大題。

然后，我們引導學生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，

看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需

要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎，也有

助于學生兩課寫話作業(yè)的完成。

2.多元記錄，交流前置習觀察，

鋪陳“觀察記錄單”

本單元的交流平臺與普通單元不同，重點在于對本單元的習作方

法、要求進行梳理和歸納。本單元的交流平臺先回顧了兩篇精讀課文

中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結作者做了哪些細致的觀察，回顧課

文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀

察的重要性。

我們決定結合“材料搜集單”，把交流平臺的交流“拆”為兩次，

一次在15課教學后，趁著學生有感觸，馬上交流。第二次是在16課

教學后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是

在交流課文的同時，結合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始

刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。

前期的“材料搜集單”主要是激活學生的生活體驗，鼓勵學生去

選擇觀察對象。那么，接下來我們設計了“觀察記錄單”，主要是引

導學生聚焦觀察點，有利于學生及時捕捉有效信息。一步步地分層訓

練，引導學生慢慢學會選擇觀察角度。具體如下：

和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加關注的是觀察的細節(jié)，進一

步啟發(fā)學生要留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用

耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調動學生的多種感官，去深入

觀察。

后拓型作業(yè)：情境再現(xiàn)

——“流程梳理