［摘要］“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔并提升教學效率。針對此，文章提出以下的初中語文作業(yè)優(yōu)化策略：一是立足單元，整體設計；二是緊扣目標，分類設計；三是基于學情，分層設計；四是支架助力，評價前置，以期有效發(fā)揮作業(yè)的反饋與評價功能。［關鍵詞］雙減；語文作業(yè)；優(yōu)化策略；核心素養(yǎng)一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的兩個核心要求《中共中央""國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》對作業(yè)減負提出了明確要求：需全面控制作業(yè)總量與完成時長，進一步完善作業(yè)管理機制，加強作業(yè)的評價與指導，并著力提升作業(yè)設計的科學性與針對性。由此可見，初中語文作業(yè)設計的兩個核心要求是減負高效與培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，在實現(xiàn)作業(yè)減負高效方面，教師應嚴格控制作業(yè)總量與完成時長，明確各類語文作業(yè)的功能定位，避免布置重復低效的作業(yè)。語文作業(yè)類型多樣，包括預學作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)、周末作業(yè)及假期作業(yè)等。在日常教學中，仍存在的問題是重復設置隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，這源于部分教師對作業(yè)功能分類認識不清。具體而言，隨堂作業(yè)應側(cè)重于引導學生學習，促進學生實現(xiàn)即時理解；而課后作業(yè)則應作為隨堂作業(yè)的延伸，旨在引導學生鞏固課堂所學、增強記憶效果。其次，為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應提升對教輔材料的鑒別與篩選能力，減小識記型、機械性作業(yè)的占比，加強對思維型、素養(yǎng)型作業(yè)的研發(fā)與設計。教師應充分發(fā)揮作業(yè)在拓展與鞏固課堂知識等方面的重要作用，注重培養(yǎng)和提升學生的思維素養(yǎng)，科學設計出既符合學生認知規(guī)律，又能激發(fā)學生學習興趣的高質(zhì)量作業(yè)。二、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設計成了教育領域關注的焦點，眾多教師在提升作業(yè)設計的科學性等方面進行了積極的嘗試。然而，目前仍有幾個方面的問題亟待解決。其一，題型單調(diào)且內(nèi)容分散。部分作業(yè)偏重書面形式，難以全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。語文作為一門兼具人文性與工具性的學科，理應均衡發(fā)展學生的聽說讀寫能力。此外，有些教師往往直接采用教輔中的習題，缺乏對作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)分類與整體設計。其二，目標模糊，量多質(zhì)低。作業(yè)的本質(zhì)在于鞏固課堂知識并促進知識的延伸與應用，因此應緊密圍繞教學目標來設計作業(yè)。當前，部分教師對作業(yè)的設計傾向于滿足考試的需求，而忽視了與課堂內(nèi)容的緊密聯(lián)系，導致缺乏針對性和實效性。部分學生雖完成了大量的作業(yè)，但收效甚微。其三，忽視學情，缺乏合作。目前，作業(yè)大多采用個人獨立完成的方式，致使部分學生缺乏合作學習的機會。這種方式可能會增加部分學生對學習的恐懼感，影響其學習積極性。合作學習不僅能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的學習動力和興趣，促進他們對知識的深度理解和應用。其四，批改有余，反饋不足。作業(yè)作為課堂教學的延伸，其完整流程應包括“課堂分析—作業(yè)設計—作業(yè)批改—作業(yè)分析與反饋”。然而，在實際操作中，往往存在重批改、輕反饋的現(xiàn)象。缺乏有效的作業(yè)反饋與修改指導，會導致部分學生難以明確作業(yè)的標準及自身存在的不足，從而限制了作業(yè)在診斷與改進學生學習方面發(fā)揮作用。三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的四個優(yōu)化策略（一）立足單元，整體設計針對作業(yè)量多質(zhì)低、缺乏合作的問題，教師在設計作業(yè)時需立足單元視域，從整體出發(fā)。統(tǒng)編初中語文教材的編排顯著增強了單元的整體性和系統(tǒng)性，為教師教學和作業(yè)設計指明了方向。作業(yè)設計需圍繞單元核心目標，按課時段細化，確保各課時段作業(yè)間呈現(xiàn)遞進關系，從而構(gòu)建完整的單元作業(yè)體系。例如，筆者圍繞“學校十五周年慶系列活動——校園里的新鮮事兒”這一真實情境，對統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元的作業(yè)進行項目化設計（見表1），實現(xiàn)了作業(yè)的單元整體布局。學生通過這類單元作業(yè)，可以系統(tǒng)地提升閱讀鑒賞能力、采訪能力、寫作能力、排版能力等。同時，通過合作學習，學生還鍛煉了自身的分工協(xié)作能力、溝通交流能力。（二）緊扣目標，分類設計針對部分作業(yè)設計中存在的題型單調(diào)、目標模糊問題，教師應緊密圍繞教學目標，結(jié)合教學流程進行作業(yè)的分類設計。高效的教學應按照“預習—教學—學習—練習—評價—反饋—改進”這一流程展開。在此流程中，作業(yè)設計作為核心內(nèi)容，對實現(xiàn)教學目標起關鍵作用。針對不同的教學目標（見圖1），作業(yè)設計應有所差異。為實現(xiàn)知識目標，可依據(jù)圖式認知規(guī)律設計知識體系類作業(yè)，如《老山界》的預學作業(yè)引導學生梳理事件發(fā)生的時間、地點及相關活動，繪制爬山路線圖，以此引導學生掌握記敘文線索的整理方法。針對技能目標，即“做什么”的問題，應著眼學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，如朗讀訓練后，讓學生運用所學寫景方法寫作《校園的春》，并通過朗讀進行展示。策略目標側(cè)重于學習方法指導和運用，如“學會精讀，掌握批注方法”，通過提供方法和示例，引導學生實踐批注策略。態(tài)度目標則關注育人功能，如教學關于親情的單元后，引導學生記錄生活瑣事、感悟親情，并撰寫《媽媽的顏色》以表達情感。此外，作業(yè)還應按功能分類，貫穿學習全程。預學作業(yè)重在鋪墊思考、梳理聯(lián)系與抒發(fā)感受；隨堂作業(yè)旨在引導學習、促進理解與激發(fā)思維；課后作業(yè)側(cè)重鞏固理解、整理反思與診斷問題；單元作業(yè)考查對知識的結(jié)構(gòu)化整理與整體掌握情況；周末作業(yè)及假期作業(yè)則需綜合以上功能，體現(xiàn)學科性、多樣性、趣味性與實踐性。（三）基于學情，分層設計為解決仍然存在的問題，教師在進行作業(yè)設計時應充分考慮學生水平的差異性，實施因材施教、因材施練的分層設計策略。作業(yè)的分層設計需基于學生的當前水平、學習興趣，并參照“最近發(fā)展區(qū)”理論及學生的學習需求。據(jù)此，教師應將學生劃分層次（如學優(yōu)生、中等生、學困生等），并在作業(yè)設計中針對各層次學生的特定需求，在作業(yè)形式、難度及數(shù)量上作差異化安排。具體而言，教師可采取必做作業(yè)與選做作業(yè)相結(jié)合的方式，并嘗試采用合作型作業(yè)模式，通過設置作業(yè)難度與梯度，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。例如，在預學作業(yè)中，設置基礎的字詞積累、文義梳理等必做題目，同時提供初讀感受、課前質(zhì)疑等思維拓展型選做題目，促進學生的個性化學習。詳細的小組分工表（見表2），以確保每位學生都能有效參與并作出貢獻，從而提升作業(yè)的整體效能與質(zhì)量。（四）支架助力，評價前置針對作業(yè)批改中反饋不足這一問題，可通過構(gòu)建作業(yè)支架與前置作業(yè)評價標準來解決。支架的構(gòu)建旨在促進學生有效解決問題，其功能涵蓋呈現(xiàn)真實問題情境、激發(fā)學習興趣、明確作業(yè)重點、提供必要資源與學習指導，以及模擬專家解決問題的流程（如調(diào)研、分析、總結(jié)）等。作業(yè)支架不僅能有效緩解學生對作業(yè)的畏難情緒，還能為學生提供系統(tǒng)性的學習指導與支持。下面以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元“游記寫作”指導單（見表3）為例，具體闡述寫作支架與作業(yè)評價標準的應用實踐。通過作業(yè)支架與前置作業(yè)評價標準構(gòu)建，可顯著緩解學生的畏難情緒，有效提升