蘇教版七年級上冊第一單元教學設計

【單元目的概說】

本單元的課文都是名家優(yōu)美詩文。趙麗宏的文章把文學這一抽象概念人

格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門。巴金

的散文由實到虛，虛實結合，體現出種種真切而精妙口勺感受。冰心口勺詩是

哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。雨果H勺小說場面描寫真切悲壯,

感人至

深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

學習散文，要注意體會作品中作者所抒發(fā)的是怎樣口勺思想感情；

學習詩歌，要可以揣摩詩作所蘊涵H勺意義；學習小說，要在把握人物形象

的基礎上領會作品日勺主題。從整體上理解、認識、愛慕，學會閱讀，欣賞

文學，要逐漸形成觀測、感受生活U勺能力，力爭在寫作中抒發(fā)真情實感。

【閱讀教學設計】

為你打開一扇門

【教學設計A】

創(chuàng)意闡明：本文作者用精美的語言論述了自己對文學U勺獨到的精

辟的見解，殷切地期望青少年們去打開文學之門。教課時，要引導學生反

復認真地誦讀，讓他們在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累并

豐富自己的語言。

教學環(huán)節(jié)：

1.讀課文，思索：

①作者對“文學”有怎樣日勺認識?②作者描繪出的r文學''具有哪些

魅力?

2.理出行文思緒，引導學生找出有關語句。

作者先是從什么說起，引出“文學”這個話題啊?再從什么說到打

開“文學”寶庫的途徑?最終引用《致文學》中幾段話描繪出我們打開文

學大門后會見到一種怎樣的新奇世界？

3.精讀第4節(jié)。

①指導學生參看注釋，查閱字典。讀準該節(jié)每一種字的注音，再有

感情地自由朗誦一遍后畫出自己認為精彩日勺句子或不理解日勺句子。

②指導學生探討下列句子的含義：

a.“一種時代日勺優(yōu)秀文學作品，……是這個時代的精神和情感日勺結

晶?！保ㄒ詫W生比較熟悉H勺作品為例，略作講解。）

b.“優(yōu)秀日勺文學作品，……凝聚著人類美好的感情和燦爛日勺智慧J

〔可舉小學教材中的課文的主題和體現口勺情感來啟發(fā)學生理解。）

c.“有人說，……他也只能是一種'高智商的野蠻人（引導學

生借助注釋理解“智商”，查詞典理解“野蠻”H勺詞義后，再結合本段中

的第6.7、8、9句來理解課文中“野蠻人”的含義。）

③作者在這一節(jié)中告訴我們：閱讀優(yōu)秀的文學作品會給我們帶來

什么好處？（找出語句，并聯絡自己閱讀文學作品的實際談談認識。）

4.精讀6—11節(jié)，品讀語句，理解含義。

①“你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不一樣H勺角色在人

類的舞臺上演出激感人心口勺喜劇和悲劇?！薄澳阃侣兜南才?，使人開

懷大笑，也使人熱淚沾襟……”（可引導學生回憶小學課文來理解。）

②“有時候，你展現漫長的歷史，有時候，你只是描繪一種難忘的

瞬間?！保ń陶吆喗椋骸罢宫F漫長的歷史”的，如《三國演義》等長篇小說;

“描繪一種難忘的瞬間”的，如《靜夜思》等唐詩。）

指導學生有感情地再讀6-11節(jié)，讀后說一說你對文學產生了怎

樣日勺愛好？

5.指導學生瀏覽全文，找出自己認為寫得精彩優(yōu)美的語句，進行

有感情日勺朗誦，并試作背誦。

6.課后練習：就某一文學作品對你的影響寫一則日志，然后和同學

交流U

【教學設計B】

創(chuàng)意闡明：指導學生通過精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，去理解、

感悟文學H勺特性、內涵和功能，引導學生聯絡自己瀆文學作品H勺實際去

領會課文中有關文學方面日勺理論論述。

教學環(huán)節(jié)：

1.側重指導略讀，感知課文。

（1）根據課文內容設計3-4個思索題引導學生通讀課文，理解

課文的重要內容和寫作思緒。（2）啟發(fā)學生討論并作合適講解，弄清“為

何要打開文學大門”和“作者從哪些角度來贊美文學”的問題。（3）指

導學生朗誦文中需重點理解的語句和語段，體會文口優(yōu)美豐富的語言。

2.側重精讀理解領悟文章主旨。

（1）指導學生跳讀課文，找出作者認為文學有重要的育人作用的

語句，再聯絡自己此前讀過口勺文學作品，說一說自己與否有過這樣的體

驗。（2）引導學生精讀6—11節(jié)，啟發(fā)學生認識文學H勺魅力，產生要親近

文學、閱讀優(yōu)秀文學作品時濃厚愛好。（3）指導學生誦讀背誦精彩語段。

【教學設計C】

創(chuàng)意闡明：在講授新課之前，先精選例文，并精心設計若干問題

解析例文。實現了知識H勺遷移。

教學環(huán)節(jié)：

1.感知課文，認識“文學”。

（1）聽讀小說，談淡感受。

教者有感情地朗誦一篇主題鮮明、情節(jié)感人的微型小說，規(guī)定學

生邊聽邊思索：這篇小說反應了什么時代時社會生活?體現了作者什么

情感?你在思想上、感情上有何觸動？（2）引導學生自由朗誦課文一遍，找

出作者闡釋“文學”H勺特性、內涵、功能以及與人的發(fā)展口勺關系的語句,

再品讀這些語句，體會作者對“文學”的認識和感情。教者相機作些點

撥性講解。

2.指導朗誦，揣摩語言?？砂慈缦轮匾h(huán)節(jié)進行：

（1）教者先有感情地朗誦6—11節(jié)，然后扼要講解作者引錄《致

文學》中的幾節(jié)文字意在描繪文學的魅力，以情感人，鼓勵青少年去打開

文學之門。（2）引導學生默讀這幾節(jié)文字，找出各節(jié)中能體現其中心大

意的句子，并思索第6-9節(jié)中作者是從哪些角度贊美文學的。然后，組

織學生交流、討論，教者就學生討論中的難點作出精當分析。（3）引導

學生自選并揣摩文中某些語句的含義，教者相機點撥。

【資料整合平臺】

1.課文背景資料

我見到H勺大作家（節(jié)選）

第一種讓我感到驚訝的是趙麗宏。

可是當我看到穿著海藍色立領襯衣，滿頭花白頭發(fā)U勺高個子男人

走進課堂日勺時候，我?guī)缀醮_認，照片上的趙麗宏不是眼前的這個男人。照

用上H勺他是那么年輕，那么意氣風發(fā)，可這個不茍言笑的男人卻幾近蒼

老。

也許聽課的人都感覺到了一種震撼內心的傷感，因此教室里安靜

得幾乎像空籟的宇宙一般只剩余風和氣流H勺聲音了。

趙麗宏開始說話了，于是我終于在他緊撮的雙眉中看到了那個常

常陷入思索H勺頭顱，我看到他幾近憂郁的眼睛，即便在開一句玩笑H勺時

候也充斥了悲傷的風趣。

這一次，他并未真正為我們講課，他給我們簡介一位搞遺傳生命

研究的科學家，他說：“自然科學有多么重要，這對于一種作家來說，是

不可或缺H勺?！?/p>

于是我們迷醉在了整整一下午的生命和遺傳區(qū)）奧秘中忘乎因此，

而趙麗宏，卻悄悄地消失在了陽光明媚H勺午后。當我們醒來時，這個花白

頭發(fā)蒼老時男人已經不知去向。

這是一種并不張揚口勺男人，可我何以在我的記憶中覺得他是細膩

委婉到非要把他口勺情感用躍動日勺句子來體現日勺呢?坐在我旁邊和我一起

聽課的年輕寫手羊羊悄悄在我耳邊說：剛剛那個很老的男人是趙麗宏嗎?

我本來認為他才三十多歲，看來詩人在讀者的心中是不會老的。

羊羊說對了，詩人，怎么會老呢?趙麗宏給我們帶來了一種生命科

學家，而他自己，沒有用詩的語言給我們上課，他悄悄走了，他讓我確信

他的詩是不能用口語來體現H勺，一如開在曠野上絢麗的花朵，當你把它

采摘下來日勺時候，它就失去了它的芳香。

那個看到真實的趙麗宏的下午過去了，而他的魅力，卻仍舊在我

中課時代的那本詩集里燦忌彌放，不是用他的嘴，而是用他寧靜致遠的

筆。

（摘自《東方論壇》2002年11月29日）

2.課文擴讀材料

青春之門

趙冬

我是一?種喜歡在人家門前徘徊的孩子，無意間看見的I小花貓或藍

風鈴什么的，都會引逗得我在人家門口默默地望上半天。我口勺一雙眼睛

以外永遠是一扇門，把自己內心世界與外面H勺大世界隔絕開來，于是心

中就總是醞釀著孩提時代口勺那種清純，于是眼睛就總是貪婪地向門外張

望。

從前一直認為那扇門很大，大得連風雨都推不動。那時門里只有

父親媽媽、姐姐和玩具熊，一本舊舊的連環(huán)畫早就翻爛了；一首催人如

夢的童謠早?就唱厭了；一段有關公主與巫婆的故事早就聽膩了……可門

卻關得那么嚴，我出不去。只好常常站在窗前，夏天看窗外的白鷺在云里

鉆來鉆去，心兒便也插上了翅膀飛出大門；冬天用手在窗花上模仿多種

野獸在雪地中H勺腳印，每一串腳印都跳到了門外……懂事H勺時候，我就

試圖靠近那扇門，有時間就與它培養(yǎng)感情，跟它說話，給它唱歌，向它做

鬼臉兒……可是不管我怎樣討好，它都不理我，它離我好遠??！

后來，我也許是長大了，在某年某月的某一天，那扇門竟匐然地

向我洞開了。我一下子仿佛置身于另一種清新日勺世界。跑呵跳呵，朋友

也多起來，調皮H勺鳥，溢香的花，青翠的山，幽藍的湖，尚有伙伴的友誼,

對知識口勺求索，對異性B勺那種神秘而清純口勺愛慕……排山倒海地向我堆

來。穿越過一段時間的I隧道，我終于跨過了這扇既陌生而又熟悉的大門。

由小男孩迅速長成個小伙子，這不能不算是大自然對自己的慷

慨。那扇絢麗芬香的五彩門已經被丟在身后了，喜歡在門前徘徊的我，忽

然像失去了什么，周圍是一片空濠寂寥，于是便發(fā)現了自己的孤單?？傁?/p>

把甜蜜和痛苦都揉進夢里，讓一種清麗修長H勺身影夜夜光著腳熨干我潮

濕的情緒；總想把靜謐和騷動都揉進指甲縫，讓一種綿軟日勺笑時時瞇著

眼流入我荒蕪的田野。

這就是我所踏上的青春階梯嗎?這樣日勺年齡悄悄地來了，這樣的

季節(jié)悄悄地來了，誰也無法拒絕，誰也無法回避。青春的門應當是屬于詩

的，它不僅奔流著執(zhí)著的血漿，還燃燒著熱情FJ生命"清晨，我在它的輕

喚中醒來；夜晚，我在他的安慰中睡去；僅僅是在短暫的瞬間，我便迎來

了青春之門，我便辭別了青春之門，向人生的又一領域奮力攀登。僅僅只

是在短短口勺旅程中，便留下了畢生中最多最多的回憶……

想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛日勺船卻沒有鐵錨；想回過頭

去重溫舊夢，怎奈身后早已經沒有了歸途。由于時間的鐘擺一刻也不曾

停止過，因此使命便賦予我們將在洶涌口勺大潮之中天停地顛簸。

生命不是一張永遠旋轉的唱片；青春也不是一張永遠不老的容顏。

愛情是一種永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一種載著命

運的輕舟，由南駛向北，乂由近駛向遠……你看到那陽光明媚、金色羽毛

升起H勺地方，鼎立在歌吟里、掩映在詩詞中H勺不分明是一扇神奇玄妙的I

青春之門嗎？

人生就像小姑娘跳方格同樣，無論愿不樂意，都必須跨過這一扇

又一扇莊嚴的大門。

使用提議：

人生如旅途，中間有一扇又一扇莊嚴日勺神秘日勺大門，最耀眼日勺是

那扇神奇玄妙的青春之門,把本文與《為你打開一扇門》比較閱讀，著

重突出兩篇文章寫作思緒、修辭手法、語言特色等方面日勺相似之處。

繁星

【教學設計A】

創(chuàng)意闡明：這是一篇很優(yōu)美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作

者在不一樣步期不一樣地點觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨特而細

致入微的感受、新奇而貼切H勺聯想和想象呼之欲出。教學重點應放在比

較三次看繁星的不一樣感受以及由眼前景物產生的聯想和想象上。

教學環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，整體感知。

學生默讀課文，邊讀邊思索下列問題。

①課文緊緊圍繞“繁星”展開描寫，想一想，作者描寫了“我”在

什么時候、什么地方觀看繁星的？

②課文哪些語句描寫了我觀看繁星時H勺感受。

③課文是按照什么次序來構造全文日勺?由此課文可分為幾種部分？

2.品讀課文，感受情境，揣摩語言。

（1）作者把星星、星空寫得仿佛有生命似口勺，畫出這些句子。

（2）結合“探究?練習”二討論：在描寫觀星感受的語句中，你認

為給你留下最深印象日勺是哪一句?讀一讀，想一想，它體現了作者怎樣啊

思想感情？

①“望著星天，我就會忘掉一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！?/p>

（提醒：“母親H勺懷里”給人以怎樣的感覺?這是怎樣口勺一種心情?）

②“漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看見無數螢火蟲在我的周圍

飛舞?！保ㄌ嵝眩悍毙呛臀灮鹣x有哪些相似之處?這樣寫表明了繁星怎樣的

情態(tài)？）

③“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一種小孩

子，目前睡在母親日勺懷里了?！保ㄌ嵝眩骸拔摇奔热弧俺了保趺从帧坝X

得”？這樣寫矛盾嗎?它體現了“我”怎樣的感受？）

④“看，那個巨人還在跑呢!”（提醒：你是怎樣理解這句話的？“那

個巨人”指的是什么？“還在跑”包括了什么意思？）

3.問題探討：

（1）作者所描寫的繁星哪些是觀測到口勺實景?哪些是作者由此產

生的聯想和想象?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括“我”在艙面上

仰望星空產生的種種奇妙日勺感受。最終想一想，在作家日勺筆下，繁星為何

能這樣多姿，這樣富有生命？（提醒：觀測細致、感悟細膩、童心猶在、

運用多種修辭、借助聯想和想象等。）

（2）結合“探究?練習”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什

么新日勺感受？（引導學生各抒己見，只要言之成理，就予以肯定。）

4.熟讀課文第3節(jié)，力爭背誦。

5.課后練習：

觀測某一事物進行合理聯想和想象，并寫一段話，描寫出自己觀

看時日勺情景和感受。

【教學設計B】

創(chuàng)意闡明：根據“教學重點提醒”，精心設計若干思索題，讓學生

自我感知、揣摩、探討、積累、訓練，教者合適加以引導、點撥，協助學

生初步掌握閱讀散文日勺基本措施。

教學環(huán)節(jié)：

1.設計導讀思索題，引導學生自讀課文。

（1）從前“我”在家鄉(xiāng)觀望到怎樣日勺情景?產生了怎樣的感受？

（2）三年前，“我”在南京觀看星天時看到了什么?有什么感受?

（3）如今，“我”在海上觀看繁星又有什么感受？

（4）文中哪些詞句表明“我”對星天的認識越來越細微深切?哪些

是作者觀測的實景?哪些是作者由此產生的聯想和想象？

（5）文中哪些語句集中體現了作者的思想感情？

（6）作者為何能將繁星寫得那么多姿，那么富有生命？

2.自讀后，先在小組內交流討論，對各小組提出的不理解口勺問題,

引導學生在朗誦有關語段的基礎上互相答疑，教者相機點撥。

3.深入引導學生質疑，探討品味重點語句。

4.指導學生小結閱讀這篇課文日勺基本措施，教者圍繞“教學重點提

醒”再作簡要總結。

【教學設計C】

創(chuàng)意闡明：以反夏誦讀為突破口，引導學生研究、比較作者三次看

星的內在聯絡，理解、感悟運用修辭手法句子的精妙之處，培養(yǎng)學生自主

閱讀同類美文的能力。

教學環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，引導學生整體感知文章，理清本文的內在脈絡和寫

作思緒，設計并填寫表格（表格要能反應觀看星天的時間、地點以及觀

看到日勺情景和感受）。

2.再讀課文，找出每段的關鍵句，討論：哪些語句體現了“我”愛

星天？

3.指導朗誦，體會意境。討論：

（1）作者通過描寫繁星體現“我”怎樣日勺思想感情？

（2）作者是怎樣體現出這種思想感情的？

4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比方、擬人、排比等手法口勺體現

作用。

5.引導學生總結閱讀課文時基本措施，選擇具有相似特點的散文

讓學生進行知識能力的遷移。

【資料整合平臺】

1.課文背景資料

巴金跨入了百歲大門

據新華社上海2月1日電（記者趙蘭英）羊年初一子時，歡鬧

的爆竹聲迎來新的一年，文學大師巴金跨入了百歲"大門二

巴金H勺病房早被工作人員裝點得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚的

燈籠、盛開的鮮花、紅艷的“壽”字……一切都透著一種字：“喜」

兩個半月前，巴金度過99歲生日。然而，前來祝愿的人太多了，老

人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，并且有點水腫。所幸的是，通過一種

多月日勺精心治療，病狀有所好轉。這一現象，對于巴金身邊的醫(yī)護工作人

員和所有關懷他的人更是一種“喜”字。

除夕夜，巴金的病房熱鬧不凡。碩大口勺圓桌臺面鋪上了潔白的桌

布，巴金H勺親人歡聚在巴金身邊。醫(yī)院食堂為他們送來一桌預訂H勺年夜

飯。子時:巴金時醒時睡。工作人員小張對記者說，巴老心里清晰得很,

他明白自己已跨入百歲“大門

（摘自《北京晨報》2003年2月2日）

2.課文擴讀材料

鄉(xiāng)間小路帶我回家

蘇童

青春無罪，這句話日勺側面意思是青春無辜。我想每一種人均有一

和生機勃勃而雜亂無序口勺青春期，而人們在青春期喜歡迷戀上H勺事物往

往也是不改容顏。它在你日勺心中永遠保持著某種明麗如杏黃的色彩。

大概在十幾年前，一首名叫《鄉(xiāng)間小路帶我回家》口勺英文歌曲風

行大學校園，那些稍具有英文基礎而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地

學會了這支歌，幾乎所有的校園晚會都會有個男孩懷抱吉他站在臺上,

或者老練或者拘謹地彈唱這支歌，而我作為一種極其忠實日勺聽眾，張大

了嘴伸長了耳朵站在人群中。在鄉(xiāng)村歌謠特有口勺清新憂傷的旋律中，我

想象著一座高高的山，一條湍急的河流，一種在旅途上懷念家鄉(xiāng)親人的

漂泊者。歌中日勺山是西弗吉尼亞日勺山（我錯誤地把它想象成著名的落基

山），河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想

象成自己，因此我被這支歌深深地感動了。我才不管它唱的是哪國的山

哪國H勺河呢，每次唱到“鄉(xiāng)間小路帶我回家”那一句時，我總是被唱得渾

身一顫。

我至今不知約翰?丹佛為何如此輕易地感動過中國的一代青年,

就是由于鄉(xiāng)村歌曲口勺柔情與感傷的魅力嗎?抑或是異種語言歌唱口勺別國

他鄉(xiāng)易于俘獲那迷惘H勺一代?我對其答案一直不求甚解，我想被歌聲所

感動是每個人日勺權利，而這份權利是無需用理性去層層探討日勺。一種人

由于被一支歌所感動，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美

好的事情。

時光機器當然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時喜

歡的歌在勞碌或發(fā)福日勺中年期生活中會一去不返"有一次我偶爾翻出數

年前熟聽的約翰?丹佛U勺磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進了收錄

機的卡座，但我聽見日勺是一陣刺耳日勺失真日勺人聲噪音，那盒磁帶也被時

光機器銷毀了，一種悵然心情油然而生。我覺得自己的青春時代也像那

支歌同樣無法拾回了，鄉(xiāng)村小路，它似乎不能帶我回家了。

我沒想到我后來是在真實的落基山上拾回了那支歌，更沒想到在

落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠的旋律。落基山沒有

那條香納多河，落基山上的路是一條原則的盤山公路，山頂覆蓋著積雪,

山坡上到處可見赭紅色的巖石和清澈的溪流，尚有人工種植H勺杉樹、松

樹林和受到保護的鹿和野兔，落基山的景色之美超過了我口勺想象，卻不

是我的想象。我對駕車陪我上山的友人說，歌中的落基山與事實不符。

友人愕然，他不懂我在說什么，其實我懂得自己詞不達意，但有時候人

是無法把心情體現得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關的

時候。

我在落基山上也沒有發(fā)現鄉(xiāng)間小路，我懂得鄉(xiāng)間小路已不能帶我

回家，帶我回家日勺是汽車、火車或飛機。

使用提議：青春口勺憧憬和夢幻有著音樂般美妙的旋律，時光飛逝

而去，成熟帶來的失落感息是促使我們去尋找著青春的足跡。讀完后想

一想，本文圍繞著歌曲《鄉(xiāng)間小路帶我回家》依次寫了哪些片段?體現了

作者哪些不一樣的感受?文章叫內在脈絡又是什么？

冰心詩三首

【教學設計A】

創(chuàng)意闡明：引導學生理解如格言的三首小詩，給人以啟迪，以鼓

勵，但這些小詩又不是抽象的說教，詩人敏銳地捕捉生活中一剎那口勺感

受，把哲理寓于形象之中，是哲理與形象的結合，既有美感，又具理性。

教學環(huán)節(jié)：

1.范讀三首小詩。規(guī)定學生在聽讀中留心句中和句子之間的停止。

2.學生自由朗誦三首小詩，體會每首小詩體現出的中心大意。（讀

后，抽選學生嘗試說說自己H勺體會。教者記下學生理解小詩大意出現H勺

偏差。）

3.品讀小詩，討論問題。

（1）教讀《成功口勺花》。（先讓學生齊聲朗誦一遍，后引導學生討

論下列問題，對學生理解不了的難點教者及時作出精當H勺講解。）

①詩中哪一種詞形象地突出了花日勺“成功”？

②“現時的明艷”與“奮斗的淚泉犧牲的血雨'’之間有什么聯絡？

③詩人用花的“明艷”比方什么？

④《成功的花》這首詩告訴了我們一種什么道理？

（2）學生自讀《嫩綠日勺芽兒》和《青年人》，討論下列問題：

①兩首小詩體現詩意的關鍵詞語各有哪些？

②詩中運用了什么修辭手法描寫出了詩的形象？

③每首小詩勸勉青年人該怎樣去做？（先分小組討論，后全班交流,

教者要扼要點評。）

4.指導朗誦，啟發(fā)學生找出句中要重讀的詞語。

5.指導學生誦讀并背誦這三首小詩。

6.組織學生交流自己讀了這三首小詩后想到了什么。

7.指導品讀詩歌H勺措施。

（1）把握詩歌的形象。

形象是抒情和說理的基礎。如《成功H勺花》描繪了“花”和“芽兒”

時形象。

（2）體會詩歌的語言。

如《成功的花》用“透”字寫出了“淚泉”充足浸泡之狀；“遍”

字寫出了“血雨”拋灑范圍之廣，從而體現出“芽兒”口勺奮斗和犧牲。

（3）通過聯想，領悟詩歌日勺感情和哲理。

如《成功的花》一詩明顯帶有詩人對人生的探索的印跡。通過鮮

明日勺意象，體現出詩人誠摯熱烈日勺情感，啟發(fā)人們只有努力奮斗，不怕

犧牲，才能成功。自然含蓄，又富哲理，給人以無盡H勺遐思和思想H勺啟

迪V

8.精選《繁星》《春水》中U勺其他小詩，規(guī)定學生圍繞下列問題進

行品讀、討論、交流：

（1）詩中描繪意象特點的詞語是哪幾種?體現了作者怎樣的情感?

（2）作者借助什么形象告訴我們一種什么道理？

9.課后練習：

（1）默寫這三首小詩。

（2）課后閱讀詩集《繁星》《春水》。

【教學設計B】

創(chuàng)意闡明：先引導學生總結以往的學習經驗，教師進行合適時點

撥，尤其強調學習詩歌要重視朗誦，通過有感情的朗誦把握詩歌所體現

的思想情感，這是極為重要的。

教學環(huán)節(jié)：

1.師生互動，援引小學書本中口勺詩歌，歸納總結出品讀詩歌口勺措

施。

2.指導朗誦，理解大意。

（1）規(guī)定做到讀準字音，對的停止，初知每首詩體現U勺大意。

（2）指點需要重讀的詞語，體會詩中日勺感情。

3.逐首品讀，理解哲理。

（1）先讓學生選擇最感愛好日勺一首有感情地進行朗誦，并思索這

首詩描寫了什么形象?詩中哪些詞句表面上是在寫物，實質上是在寫人？

（2）讀后討論，教者點撥、講解，使學生完全理解各首小詩借助

什么形象體現出什么人生哲理?

4.指導背誦，體悟情感。

（1）教給措施，讓學生誦讀。

（2）引導學生說說讀了這三首小詩后受到H勺啟迪。

5.完畢“探究?練習”，加深理解。

【教學設計C】

創(chuàng)意闡明：教學措施上更多地讓學生參與問題B勺研究與討論，啟

發(fā)學生智慧H勺火花，讓學生在合作探究中處理問題，并鼓勵學生嘗試寫

作小詩，通過模仿實踐，初步培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。

教學環(huán)節(jié)：

1.學生自由朗誦三遍，邊讀邊思索：這三首小詩分別寫了什么？

2.分小組交流、討論，組長匯報本組討論時碰到H勺疑難問題。教者

結合各組提出日勺疑難問題，引導學生分析各首小詩描寫日勺形象和體現的

哲理。

3.指導學生有感情地朗誦這三首小詩。從讀準字音、吐字清晰、

詞句停止以及需重讀的詞語這幾種方面進行指導。進而，指導學生熟讀

成誦。

4.指導學生完畢“探究?練習”二，在此基礎上鼓勵仿寫一首小詩。

5.組織學生朗誦自己仿寫的小詩，并說說這首小詩要告訴人們一

和什么道理。

【資料整合平臺】

1.課文擴讀材料

《繁星?四八》

弱小H勺草??！

驕傲些罷，

只有你普遍的裝點了世界。

（提醒：歌頌平凡、一般，鼓勵弱者以樂觀、熱情的態(tài)度看待人生。）

《春水?一六二》

崖壁陰陰處，

海波深深處，

垂著絲兒獨釣。

不來也好，

我已從蔚藍的水中，

釣著詩趣了。

（提醒：體現了作者悠然安靜H勺心境。語氣活潑、生動，展現了一

帕人與自然融為一體日勺“垂釣詩趣圖”。）

《繁星?三六》

陽光穿進石隙里，

和極小日勺刺果說：

“藉我H勺力量伸出頭來罷，

解放了你幽囚的自己！

樹干兒穿出來了；

堅硬日勺磐石，

裂成兩半了。

（提醒：以恬淡自然且充斥童稚口勺筆致，頌揚了“極小的刺果”的

對抗精神，鼓勵人應積極努力向上，不畏艱苦，收獲人生堅韌意志H勺碩

果。）

《繁星?五四》

軌道旁日勺花兒和石子

只這一秒的時間里，

我和你

是無限之生中的偶遇，

也是無限之生中的永別

再來時

千萬同類中

何處更尋你？

（提醒：人生H勺偶遇是偶爾的，也蘊藉著必然，因此更應當愛惜你

的生活和你所偶遇的每一種人和每一分緣吧。）

2.有關資源材料

朱光潛談讀詩

耍養(yǎng)成純粹的I文學趣味，我們最佳從讀詩入手。能欣賞詩，自然能

欣賞小說戲劇及其他種類文學。

像一切其他藝術同樣，詩要說的話都必然是新鮮H勺。不過世界哪

里有許多新鮮話可說?有人因此替詩危懼，抱這種顧慮的人們主線沒有

理解詩究竟是什么一回事°詩的疆土是開發(fā)不盡H勺，由于宇宙生命時時

刻刻在變動進展中，這種變動進展日勺過程中每一時每一境都是個別日勺,

新鮮H勺，有趣的。所謂“詩”并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某

一點尤其新鮮有趣而把它描繪出來。這句話中“見”字最吃緊。尤其新

鮮有趣H勺東西本來在那里，我們不輕易“見”著，由于我們的習慣蒙蔽住

我們的眼睛……詩人的本領就在見出常人之所不能見，讀詩日勺用處也就

在伴隨詩人所指點的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到他們所素

認為平凡日勺實在新鮮有趣.……讀詩的功能不僅在消愁遣悶，不僅是替

有閑階級添一件奢侈；它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到

處可以吸取維持生命和推展生命時活力。

（摘自《談讀詩與趣味口勺培養(yǎng)》）

使用提議：

可穿插在課內，用來強調詩歌日勺重要性，以及培養(yǎng)學生熱愛詩歌

的感情，提高他們鑒賞詩歌的能力。

“諾曼底”號遇難記

【教學設計A】

創(chuàng)意闡明：讓學生學會欣賞課文中驚心動魄、悲壯感人日勺場面描

寫和生動傳神的人物形象描寫，提高他們H勺審美情趣是本課教學的重

點。

教學環(huán)節(jié)：

1.教者范讀全文，學生邊聽，邊思索，邊圈點勾畫：

（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么狀況下出發(fā)航行U勺？

（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？

（3）剛發(fā)生海難時船上出現了什么樣的緊急狀況？

（4）在緊急狀況下，船長哈爾威是怎樣果敢地指揮救人日勺？

（5）這場海難的結局是什么？

2.學生再次瀏覽課文，按“開端一發(fā)展一高潮一結局”的情節(jié)構造

概括各部分大意。

3.精讀品味。

（1）結合“探究?練習”一，小組討論哈爾威船長這一人物形象:

①分析船長在什么狀況下說了什么，做了什么。

②探究船長在船沉沒前的形象描寫日勺深刻含義。

③深究船長不自救的原因。

④歸納總結船長口勺崇高品質。

（2）標出課文中場面描寫H勺語句，想一想：

①本文的場面描寫渲染了怎樣日勺氣氛？

②它們寄寓了作者怎樣的思想感情？

（3）標出課文中進行議論口勺語句，想一想：

①這些議論語句FI勺深刻含義是什么？

②它們往往出目前何種狀況下？

③它們對寫人敘事有何協助？

4.選讀文段，深入分析。

（1）兩人一組朗誦第17—34節(jié)，規(guī)定讀出語氣、語氣，并思索如

下問題：

①這些對話描寫有什么特點？

②為何要這樣描寫？

（2）讀后交流，展開討論，教育點撥講解。

5.研究標題，展開討論。

（1）假如你是這篇作品的作者，你也許會給它取什么名？

（2）你喜歡小說目前的題目嗎?為何？（只耍言之有理，可以容許

有不一樣日勺見解。）

6.課后練習：

圍繞“生命與職守”這個話題進行感悟，把自己口勺心得寫出來，與

同學們進行交流。

【教學設計B】

創(chuàng)意闡明：重點分析課文的場面描寫，并向課外遷移，通過對部

分古今中外名著中的經典場面描寫的探討，來深入提高學生鑒賞小說的

能力。

教學環(huán)節(jié)：

1.讀課文

①整體感知課文日勺思想內容和情節(jié)構造。

②深入理解課文H勺人物形象和對比手法。

③品味感悟課文日勺簡短對話和精辟議論"

④重點分析本文場面描寫的多種作用。

2.援引名著，教者點撥、總結場面描寫的多種作用。

3.課外練習:

從讀過的作品中，找出一段精彩的場面描寫，試作簡要的分析。

【教學設計C】

創(chuàng)意闡明：用學生接觸到H勺種種資料創(chuàng)設情境，引導學生以虛擬

空間擴展視野，用自己豐富敏銳善感日勺心，去體會主人公崇高的精神境

界，進而揣摩這種境界H勺體現手段。

教學環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境。

讓學生展示課前運用互聯網或書籍搜集日勺有關海難資料，教者播

放電影《泰坦尼克號》中的沉船片段。

2.比較感知。

引導學生總結面對海難人們體現出來H勺兩種截然相反口勺態(tài)度，然

后瀏覽課文，讓學生初步感知哈爾威船長的形象。

3.再讀感悟。

學生再讀課文，畫出有關的詳細情節(jié)，在教師的協助下總結出船

長崇高品質的詳細內容。

4.追根溯源.

小組討論船長的崇高品質是通過哪些寫作手段來充足體現的。（教

者相機點撥：場面描寫、簡短對話、精辟議論、對比手法等。）

5.拓展遷移。

設想自己就是哈爾威船長，以第一人稱刻畫在沉船過程中自己豐

富的內心世界。

【資料整合平臺】

1.課文擴讀材料

部分名著的場面描寫

再過一會，對河那兩只長船已泊到對河小溪里去不見了，看龍船

的人差不多全散了。吊腳樓有娼妓的人家，已上了燈，且有人敲小斑鼓彈

月琴唱曲子。此外某些人家，又有豁拳行酒日勺吵嚷聲音。同步停泊在吊

腳樓下的某些船只，上面也有人在擺酒炒菜，把青菜蘿卜之類，倒進滾

熱油鍋里去時發(fā)出沙沙口勺聲音。河面已朦朦朧朧，看去仿佛只有一只白

鴨在潭中浮著，也只剩一種人追著這只鴨子。

（沈從文《邊城》）

（提醒：沈從文筆下的景色從不是孤立H勺，它總是與特定的風俗、

民情連在一起的。這段端午節(jié)后的傍晚景致時描繪，自然樸實，充斥生活

氣息。）

整個審判廳都沸騰起來。狄德利希首先為他自己表露高貴時感情

所感動，同步又被自己發(fā)言的效果弄得神魂飄蕩，愈加目光灼灼地逼視

著被告。不過忽然間他把身子向后一閃：被告哆嗦一陣，搖搖擺晃地倚

著椅子扶手站了起來，一雙充斥紅絲H勺眼睛瞪得滾圓，下巴不停地抖動

著,那副表情活像中了風似啊?！班?”婦女們都驚UL起來，滿心認為就要

發(fā)生什么恐怖的事情。不過被告只是對著狄德利希干喊了兒聲，他口勺辯

護律師一直抓著他的胳膊，勸他不要激動。這時庭長宣布，檢查官先生將

在四點鐘刊登起訴詞，接著就和法庭其他工作人員退出了審判廳。

（亨利希?曼《臣仆》）

（提醒：這是很富有戲劇性口勺，不一樣角色體現出不一樣口勺心態(tài)特

性。狄德利希是志得意滿、得意洋洋，進而想得寸進尺，但內心深處又藏

著怯懦。被告是憤怒、激動。而婦女們則抱著看戲的態(tài)度在期盼，法庭

工作人員則忙著退場，好不熱鬧。）

2.有關資源材料

微型小說的寫作耍點

陳果安

微型小說是載體小、內涵大U勺體裁形式，它的文字、篇幅短小，情

節(jié)單一，人物刻畫單純，描寫簡要，語言簡潔。它對生活的把握是“化整

為零”，反應生活是“以點取勝”，在寫作時重要有如下四個要點。

一、要善于捕捉構思日勺聚焦點微型小說把握生活是“化整為零”,

反應生活是“以點制勝”。它不能像中、長、短篇那樣去寫生活的“面二

它必須將社會生活內容和自己認識評價凝聚在某一種“點”上，通過一

瞬，來照亮全程；通過一點，來涵括所有。因此，尋找微型小說聚焦點，捕

捉微型小說的聚焦點，對于微型小說日勺寫作，就顯得尤其重要。

二、要善于提煉聚焦點寫微型小說，首先是要找到小說的聚焦

點。作者或是從生活中直接找到這蘊含矛盾錯位的J聚焦點，或是將生活

感受加工，改造為具有矛盾錯位日勺聚焦點，無論哪一種形式，都離不開

深入的加工、提煉。由于最初獲得的聚焦點，還不一定深刻，有待經典化。

同步，僅有一種聚焦點，還構不成情節(jié)，構不成小說，尚有待于把它“完

形”，編織成一種比較大的生活內容。

一是將聚焦點完形化，圍繞聚焦點向前向后延伸、擴展，使它成為

一種比較單純、不枝不蔓的而又完整的情節(jié)。

三、要善于將聚焦點“凸現”出來寫微型小說，不僅要捕捉聚

焦點，提煉聚焦點，并且還要善于將聚焦點強化出來。假如將聚焦點散

落、湮沒在整篇情節(jié)之中，小說寫出來，將全無精彩之處。

微型小說的聚焦點，常常體現為某個關鍵細節(jié)。在微型小說中，這

個關鍵細節(jié)不是局部性的點綴，而是全局性口勺藝術樞紐。在整個小說構

造中，它是中心細節(jié)，在整個故事情節(jié)的發(fā)展過程中，它又是高潮細節(jié)。

它是凝結全篇小說情感口勺焦點，是整個作品的點睛之筆U假如撒了它，整

個微型小說就不第存在。因此，在衍化其他情節(jié)和細節(jié)時，必須以它為基

點，就像滾球同樣，不管怎樣的滾動，一直不離開它的內核。要把聚焦點

完美地體現出來，還要懂得運用一定H勺情節(jié)技巧。我們一般運用H勺，有對

比、渲染、突轉、夸張、巧合、反復、照應、設置懸念等。每一技巧的

成功運用，都也許使小說的聚焦點在一瞬間凸現出夾。

四、要注意語言體現上H勺特點微型小說力爭用很小的載體負載

起很大日勺涵量，它在語言體現上要盡量地含蓄。微型小說善于留藝術空

白，它所寫的，往往是一角一隅，留有更多H勺空間留給讀者去想象、補

充。微型小說總是用形象說話，含而不露，引而不發(fā)，把涵義留給讀者,

去品味。微型小說往往喜歡用雙關、象征、側面描寫，讓讀者去體會話

外之音、“境外之境”“象外之象”。微型小說總是虛實相藏，以實引虛，讓

讀者去再發(fā)明。

（摘

自《中國作家網》）

使用提議可推薦給學生作為課后閱讀材料，使學生在對課文有

了感性認識的基礎上，再增長對微型小說的理性認識。

蘇教版七年級上冊第二單元教學設計

【單元目的概說】

本單元的主題是“金色年華”，所選日勺四篇文章都是反應多彩的J

童年生活U勺?！队讜r記趣》圍繞一種“趣”字，記述了玩耍的物外之趣;

《往事依依》以飽含深情的筆墨回憶了童年求學生涯中難以忘懷的人和

事，突出了讀書日勺樂趣與益處；《十三歲的際遇》以詩意的語言回憶了自

己與北大日勺淵源，尤其是在北大校園學習、生活的感受；《偉人細胞》以

輕松詼諧的筆調記述了男生賈里追求轟轟烈烈的人生、實現偉人計劃的

波折過程。

學習這個單元，要加強朗誦，在整體把握課文內容日勺前提下，理

清思緒，認識作品展現H勺多姿多彩的生活畫卷，體會作者的情感，品味

作品中富于體現力的語言；還要注意回憶自己口勺童年生活，聯絡現實生

活，借鑒作者的生活經驗，不停擴充自己對童年生活H勺認識和體驗。

學習這個單元，還要學會在作文中說真話，抒真情，體現自己啊

真實感受；學會積極與人交流，說話注意對象、場所，用語文明得體。

【閱讀教學設計】

（闡明：根據單元主題詞，將第六課與第五課對調，先學習《幼時

記趣》）

幼時記趣

[教學設計A]

創(chuàng)意闡明：由于本文是學生升入中學后學習H勺第一篇文言文，教

師有必要談談學習文言文日勺意義和措施"教學本文，宜把誦讀作為教學

重點，并予以學生必要口勺示范和誦讀措施的指導。在此基礎上，引導學生

借助工具書和書下注釋疏通文意，整體感悟課文內容。教學環(huán)節(jié)：

一、導入新課。

導語設計：同學們，你們懂得“青梅竹馬”這個成語嗎？懂得

“竹馬”是什么意思嗎？其實，“竹馬”就是小孩子放在胯下當馬騎

的竹竿。在一種孩子H勺眼里，這根普一般通的竹竿就是一匹奔馳的駿馬,

這是多么奇特而漂亮日勺想象??！你在童年時代有過類似日勺體驗嗎？

今天，讓我們一起走進清人沈復所寫的《幼時記趣》。

這篇課文是用文言寫口勺，文言是古代口勺書面語，特點是簡潔、典

雅。我們學習文言文是為了繼承和弘揚民族文化，理解中華民族的歷史,

豐富語言體現，提高審美修養(yǎng)。要學好文言文，關鍵在于培養(yǎng)文言語感,

概括起來說，就是這幾種字：多讀，多背，加強積累，專心體悟。只要我

們有信心，學好文言文并不難。

二、板書課題，簡介作家作品。

三、朗誦課文，整體感知。

第一遍：教師范讀。

第二遍：教師領讀。

第三遍：教師大聲讀，學生小聲跟讀。

第四遍：學生齊讀.（要注意讀準字音，掌握停止）

之后，教師繼續(xù)組織學生采用多種形式反身誦讀，整體感知課文

內容。教師要在語氣、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以點撥和指導。

對學生H勺誦讀練習，教師要及時評價、鼓勵。

四、點撥措施，疏通文意。

1.措施點撥：學習文言文，要充足運用書下注釋和工具書理解課

文內容，同步還要掌握某些理解文言詞句的措施。文言詞的意思、，有H勺可

用加字日勺措施解釋，如“必細（仔細）察（觀測）其紋理”;有日勺可用換字

的措施解釋，如“昂（抬）首（頭）觀之:理解文言語句H勺意思，有的

不妨采用講述大意的措施解釋，如“明察秋毫（眼力可以看清極其細小

的東西）”，有的要注意將省略的內容補上，如“使（之）與臺齊”；有的

還要將文言文日勺詞序調整為現代文的詞序，如“徐噴以煙（慢慢地用煙

噴它）

2.學生默讀課文，疏通文意（注意運用上述措施），貫徹文中常

見的文言實、虛詞的意義和使用方法。碰到困難四人小組討論，合作處

理。

3.全班討論交流，處理各小組內不能處理的疑難問題。

4.請學生口頭翻譯課文，其他同學補充訂正，教師予以必要時點

撥指導。

五、研讀課文，合作探究。

1.教師提出問題：

（1）本文圍繞著“物外之趣”記敘了哪兒件趣事？（2）課文

所說的“物外之趣”指H勺是什么？（3）作者H勺“物外之趣”是怎樣

產生日勺？

2.學生自主討論，回答問題，教師簡樸小結。

六、體驗反思，拓展遷移。

1.教師在上一教學環(huán)節(jié)日勺基礎上提出問題：

（1）你在童年時有過類似的體驗嗎？請你說出來和同學一起分

享。（2）學了這篇課文，你得到了哪些啟示？（3）你認為怎樣才能成

為一種有情趣的I人。（對于以上三個問題，教師耍引導學生暢所欲言，對

于有創(chuàng)意的體現，教師要予以充足肯定。）

2.推薦《浮生六記?閑情記趣》中H勺其他篇目或其他名家描寫童

真、童趣口勺作品讓學生閱讀。

[教學設計B]

創(chuàng)意闡明：本文內容比較淺顯，可以學生自學為主，教師作合適

點撥、引導。由于學生是初次接觸文言文，因此可將詞語U勺理解、句子

的翻譯等基礎知識作為訓練重點，將朗誦和背誦作為重要的教法和學法,

規(guī)定學生當堂熟讀成誦，流暢地復述課文內容，從而深刻地理解“物外之

趣、可安排學生課前搜集有關沈復及《浮生六記》的資料。

教學環(huán)節(jié)：

一、導入新課。

可參照“教學設計A”H勺導語設計，或由學生的童年趣事導入。

二、板書課題，請學生根據書下注釋①和預習時搜集日勺資料簡介

沈復及《浮生六記》，教師簡樸總結。

三、學生反復自讀課文（朗誦和默讀相結合），完畢教師預先設

計好日勺自讀練習。碰到疑難問題，可與同小組的同學討論處理。

自讀練習包括如下內容：

（1）正音。（2）對的劃分朗誦停止。（3）理解重點實詞、虛詞的

意義和使用方法。（4）翻譯重點語句。

四、列出復述課文底容的提綱，并根據提綱口頭復述課文內容，師

生共同點評。

五、在復述的基礎二嘗試背誦課文。

六、討論理解文中H勺“物外之趣”，請學生結合自己童年的體驗

談感受。（思索題日勺設計可參照“教學設計A”）

[教學設計C]

創(chuàng)意闡明：課文篇幅較短，內容較淺顯，充斥童真童趣。教學中可

設計一種“今天我來當老師”的活動，充足調動學生自主、合作、探究

學習，完畢教學任務。課前可規(guī)定學生查找有關沈復及《浮生六記》日勺

資料。

教學環(huán)節(jié)：

一、導入新課。

可參照“教學設計A”的導語設計，或以臺灣校園歌曲《童年》

導入。

二、板書課題，請學生根據書下注釋①和搜集的資料簡介作家作

品，教師簡樸總結。

三、朗誦課文。（規(guī)定讀準字音，對的把握朗誦停止）

四、明確任務，探究學習。

1.將全班同學分為四個組，每組負責一種自然段，合作學習課文

內容。各小組要推選出1?2位小老師負責向全班同學講解該段日勺有關內

容。

規(guī)定:⑴能對口勺、流利、有感情地示范朗誦。（2）能講解段中

重點實、虛詞H勺含義和使用方法。（3）能對的翻譯、串講有關內容。（4）

能就該段日勺內容、語言或寫法等進行分析。

2.各組的小老師向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接

受其他同學的質疑和補充。

五、教師根據學生的狀況進行總結。

［資料整合平臺］

課外推薦閱讀材料

冬陽?童年?駱駝隊

《城南舊事》出版后記

［臺灣］林海音

駱駝隊來了，停在我家的門前。

它們排列成一長串，沉默地站著，等待人們H勺安排。天氣又干又冷,

拉駱駝的I摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入

干冷的I大氣中。

父親在和他講價錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在

想，麻袋里面是“南山高末”呢，還是“烏金墨玉”？我常常看見順城

街煤棧日勺白墻上，寫著這樣幾種大黑字。不過拉駱駝口勺說，他們從門頭溝

來，它們和駱駝，是一步一步走來的I。

此外一種拉駱駝口勺，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股

一撅，就跪了下來。

父親已經和他們講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼口勺樣子，那樣丑的臉，那

樣長日勺牙，那樣安靜日勺態(tài)度。它們咀嚼日勺時候，上牙和下牙交錯地磨來磨

去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己H勺牙齒

也動了起來u

老師教給我，要學駱駝，沉得住氣的動物?？此鼜牟恢?，慢慢地

走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。也許它天生是該慢慢日勺，偶爾

規(guī)避車子跑兩步，姿勢就很難看。

駱駝隊伍過來時，你會懂得，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系

著一種鈴鐺，走起來“當、當、當”地響。

“為何要一種鈴鐺？"我不懂H勺事就要問一問。

父親告訴我，駱駝很怕狼，由于狼會咬它們，因此人類給它帶上

鈴鐺，狼聽見鈴鐺H勺聲音，懂得那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。

我口勺幼稚心靈中卻充斥了和大人不一樣的想法，我對父親說：

“不是的I,爸！它們軟軟的I腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點

聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀

嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途

寂寞口勺旅程，因此才給駱駝帶上了鈴鐺，增長某些行路的情趣」

父親想了想，笑笑說：

“也許，你日勺想法更美些

冬天快過完了，春天就要來，太陽尤其地暖和，暖得讓人想把棉

襖脫下來?？刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它日勺毛皮一大塊一

大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，由于

太不整潔了"拉駱鴕日勺人也同樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來

T,搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，“烏金墨玉”都賣了，鈴鐺在輕松

的步伐里響得更清脆。

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽:

“夏天它們到哪兒去？”

“誰？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她說：

“總是問，總是問，你這孩子！”

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，不過童年卻一

去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我

對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱犠哌^來，聽見緩慢悅

百日勺鈴聲，童年重臨于我的心頭。

1960年10月

往事依依

[教學設計A]

創(chuàng)意闡明：這是一篇回憶童年讀書生活U勺散文，淺顯易懂?？紤]到

它在內容上與第一單元“親近文學”有內在聯絡，溶言優(yōu)美，飽含深情,

故而將整體感知作品，理解文學對青少年成長H勺重要意義及品味欣賞文

章語言作為教學重點，并作合適的拓展延伸。

教學環(huán)節(jié)：

一、導入新課。

導語設計：于漪老師是一位才華橫溢、充斥人格魅力日勺語文教育

家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語文教學規(guī)律，教學風格

獨特，著述頗豐，成就斐然，這和她青少年時期接受口勺文學熏陶是分不

開的。在我們今天將耍學習H勺這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自

己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她深刻日勺影響。

二、板書課題，解釋“依依”的I含義。

三、整體感知。

1.學生自由朗誦一遍課文，動筆標示生字詞。

2.小組合作學習生字詞（注意參看注釋和運用工具書），如有處

理不了口勺問題，提出來全班討論處理。

3.學生迅速瀏覽課文，小組討論思索下列問題：（1）作者寫了哪

兀件往事？第一段中哪兩個詞體現了作者對這些往事的追憶之情？（2）

你認為作者追憶這些往事日勺用意是什么？（3）作者日勺經歷，對你此后的

學習和生活有什么啟迪？（教師要積極參與小組討論，并做適時的點撥

指導。）

4.全班共同分享討論成果，教師相機引導，及時鼓勵。

四、品味語言。

1.請學生專心默讀課文，勾畫自己最喜歡的語句，并思索自己為

何喜歡這些語句。完畢后可先在小組內交流。

2.全班交流勾畫的好詞佳句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯

想。（教師要注意適時引導學生有感情地朗誦，并抓住學生的發(fā)言引導學

生由課內到課外進行拓展延伸。如調動學生口勺詩詞積累、生活經歷、讀

書體驗等。）

3.教師小結，引導學生多讀書，讀好書，明做人之理。

五、全班帶著感情齊聲朗誦課文最終兩段。

[教學設計B]

創(chuàng)意闡明：本文內容淺顯，適合學生自學；語言優(yōu)美，感情深摯,

又適合朗誦?？梢宰寣W生按照規(guī)定充足預習，自學課文，課上以誦讀帶動

對文章內容的分析理解、對文章語言的體悟欣賞。

教學環(huán)節(jié)：

一、課前準備。學生充足預習課文，規(guī)定：

1.自學課文：掃清字詞障礙，朗誦課文，理清作者行文思緒“

2.選擇自己最喜歡的片斷反復誦讀，認真體悟，寫一種誦讀腳

本。（即寫出對某片斷日勺朗誦設計。規(guī)定從朗誦時的感情基調、語速、語

氣、語氣、節(jié)奏、重音及字、詞、句H勺分析揣摩等方面進行設計）

3.查找描寫四季景色叫古詩詞，及辛棄疾的《南鄉(xiāng)子?登京口北

固亭有懷》。

二、導入新課。

可參照“教學