《促織》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并熟練掌握《促織》中重點文言字詞的含義與用法，包括實詞、虛詞、詞類活用等，如“歲”“責(zé)”“才”“然”等。思維發(fā)展與提升：通過梳理小說復(fù)雜曲折的情節(jié)，繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升對故事結(jié)構(gòu)的把握能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：品味小說細(xì)膩精彩的心理描寫和生動的場景描寫，如斗促織場景，體會其文學(xué)美感，提高文學(xué)鑒賞能力。文化傳承與理解：深刻理解小說刺貪刺虐的主題，認(rèn)識封建社會的黑暗本質(zhì)，反思?xì)v史，培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀。教學(xué)重點與難點重點：深入理解小說情節(jié)的曲折性，準(zhǔn)確把握情節(jié)發(fā)展的邏輯和作。難點：透徹理解小說借古諷今手法的運用及其深刻內(nèi)涵，體會作者對現(xiàn)實社會的批判。教學(xué)方法講授法、合作探究法、情境教學(xué)法第一課時一、情境導(dǎo)入播放一段精彩的古代斗蟋蟀視頻，展示激烈的斗蟋蟀場景，吸引學(xué)生注意力。提問：“在古代，小小的蟋蟀為何會引發(fā)人們?nèi)绱藵夂竦呐d趣？圍繞它又可能發(fā)生怎樣意想不到的故事呢？”二、作者介紹蒲松齡（1640～1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。清代杰出文學(xué)家，淄川（今山東淄博）人。自幼聰慧好學(xué)，“19歲初應(yīng)童生試，以縣、府、道三試第一，補博士弟子員，文名籍籍諸生間”。但此后屢次應(yīng)鄉(xiāng)試不第，43歲時才補廩膳生，72歲時赴青州考貢，才補了個歲貢生。【貢生】：俗稱“明經(jīng)”。是指明清兩朝秀才（又稱生員）成績優(yōu)異者，可入京師的國子監(jiān)讀書，稱為貢生。蒲松齡一生貧困，特別是他的早年。他結(jié)婚分家后，全家僅有“農(nóng)場老屋三間，曠無四壁”；過著“數(shù)卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里”的窮困潦倒生活。長時期的塾師生涯，使他有較多機會接近普通民眾，體察他們的疾苦。他目睹當(dāng)時農(nóng)村在水旱災(zāi)害后的悲慘情景：“流民滿道路，荷簏或抱嬰。腹枵菜色黯，風(fēng)來吹欲傾。饑尸橫道周，狼藉客驂驚?！彼粌H同情人民的疾苦，而且由于自己科場失意和生活貧困，使他看清了封建社會的種種弊端，并對“仕途黑暗，公道不彰”的現(xiàn)實提出抗議。蒲松齡從20多歲時開始創(chuàng)作文言短篇小說集《聊齋志異》，歷時40多年不斷修改增補，以曲折方式反映現(xiàn)實生活，借狐鬼故事寄托思想情感?！读凝S志異》故事主要分為以下幾種類型：一是愛情故事，占據(jù)著全書最大的比重，故事的主要人物大多不懼封建禮教，勇敢追求自由愛情。這類名篇有《蓮香》《小謝》《連城》《宦娘》《鴉頭》等。二是抨擊科舉制度對讀書人的摧殘。作為科舉制度的受害者，蒲松齡在這方面很有發(fā)言權(quán)，《葉生》《司文郎》《于去惡》《王子安》等都是這類名篇。三是揭露統(tǒng)治階級的殘暴和對人民的壓迫，極具社會意義，如《席方平》《促織》《夢狼》《梅女》等。四是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》。三、解讀題目“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠(yuǎn)了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”（qióng）。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。四、預(yù)習(xí)檢查與字詞梳理通過課堂提問、小測試等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點考查字音字形、成語積累、古今異義詞等。系統(tǒng)梳理文言字詞知識，采用舉例、對比、小組競賽等形式幫助學(xué)生理解和記憶。對于詞類活用和特殊句式，結(jié)合具體句子進行詳細(xì)分析和翻譯練習(xí)（知識點具體參考課件）五、初讀課文，梳理情節(jié)教師范讀學(xué)生自由誦讀，結(jié)合課下注釋和工具書，梳理小說情節(jié)。|序幕/起因|朝廷征促織，華陰令媚上責(zé)里正，里胥借機斂財，成名被攤派任務(wù)||開端|成名久未中秀才，擔(dān)任里正后家產(chǎn)耗盡，為交促織想盡辦法卻一無所獲，還遭杖責(zé)，欲自盡|發(fā)展|成妻求神問卜得畫，成名按圖索驥，終得促織||高潮|成子誤斃促織后投井，化身為促織，成名與少年斗促織，促織戰(zhàn)勝“蟹殼青”，并戰(zhàn)勝雞||結(jié)局|成名獻(xiàn)促織，各級官員因之獲賞，成名一家富貴||尾聲|作者評論，批判天子及官吏，揭示社會現(xiàn)實|六、布置作業(yè)梳理課文第一至三段，加請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的文言字詞知識和小說情節(jié)，通過提問、默寫等方式進行檢查。隨機抽取學(xué)生背誦課文第一至三段，強化記憶。言知識，要求翻譯準(zhǔn)確、通順，注意特殊句式和詞類活用的翻譯。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的文言字詞知識和小說情節(jié)，通過提問、默寫等方式進行檢查。隨機抽取學(xué)生翻譯課文第一至三段，強化記憶。二、梳理文本第1到3段【第一段】思考：1.“促織”的故事發(fā)生在明宣德年間，而蒲松齡生活在清朝康乾時代，他為什么要講這樣一個故事？對此該如何理解？明宣德間。明宣宗（朱瞻基）喜歡促織，他也被百姓稱為蟋蟀天子。補充資料：“帝酷好促織之戲，遣取之江南，其價騰責(zé)，至十?dāng)?shù)金。時楓橋一糧長，以郡督遣，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻妾以為駿馬易蟲，必異，竊視之，乃躍去。妻懼，自經(jīng)死。夫歸，傷其妻，且畏法，亦經(jīng)焉?！薄睹鞒∈贰贰窘韫胖S今】“重要的不是話語講述的年代，而是講述話語的年代。”——歷史學(xué)家?？滤伎?：第一段寫了什么內(nèi)容？是從哪幾個方面來寫的？它在文中有何作用？①背景的交代，描繪了典型的社會環(huán)境，揭露了統(tǒng)治階級與人民群眾之間的尖銳矛盾。②為成名一家的苦難命運做了鋪墊?！镜诙巍克伎迹?、忠厚老實的成名經(jīng)歷了怎樣的遭遇？作者想借此表達(dá)怎樣的思想情感？成名考場失意的童生，一心求學(xué)科考，忠厚老實，心地善良，卻無辜被縣令強行抓去為皇帝上供促織，既不敢借征收促織敲詐勒索百姓，又沒錢賠償，為之無辜挨打，為之惶恐不安，家產(chǎn)逐漸耗盡為之憂悶欲死。揭示了成名所遭受的財產(chǎn)損失和精神摧殘。這就反映了皇帝的荒淫無道、官吏的殘暴貪虐和人民生活的痛苦。【第三段】思考：如何理解“求神問卜”這個情節(jié)的現(xiàn)實性與虛幻性？這樣寫有何作用？①求神問卜得促織，這個情節(jié)符合民眾的欣賞水平，使小說具有神怪色彩，更有趣味；②人只有在陷入絕境的情況下才去求神，求神可以給人精神寄托，不至于絕望；反映了成名一家在現(xiàn)實中已走投無路；③作者虛構(gòu)求神問卜得促織這個情節(jié)于波瀾中顯平穩(wěn)，含蓄地反映了成名夫婦當(dāng)時已走投無路的境況，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。三、梳理文本第4到6段思考：閱讀課文“失促織和化促織”部分，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，并體會心理描寫的妙處和作用。成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（怒）得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲）見兒子氣息然則轉(zhuǎn)為（喜）但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）忽而聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜）忽見蟋蟀短小則認(rèn)為它（劣）視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（喜）將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）成名的內(nèi)心變化，寫得錯落有致，給人以更加真實的感覺，也使人物形象更加豐滿。將成名這樣的老實人精神折磨至此，有力地揭示了當(dāng)時統(tǒng)治階級的荒淫，社會的黑暗使人民深受災(zāi)難禍害。四、課堂小結(jié)回顧本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)心理描寫和情節(jié)特色的分析要點，總結(jié)小說主題。引導(dǎo)學(xué)生思考小說中反映的社會問題對當(dāng)下的啟示。五、布置作業(yè)以“我眼中的成名”為題，寫一篇300字左右的短文，分析成名的人物形象和性格特點。閱讀《聊齋志異》中的其他故事，如《嬰寧》《聶小倩》等，比較其與《促織》在主題、情節(jié)、寫作手法等方面的異同。第三課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請學(xué)生分享上節(jié)課閱讀《聊齋志異》其他故事的感受，回顧《促織》的主要情節(jié)、人物形象和主題。通過提問檢查學(xué)生對“我眼中的成名”短文寫作的思考情況。二、梳理文本第7到9段【第七段】思考：小說寫小促織的才能和善斗，采用了什么手法？①動作描寫（細(xì)節(jié)描寫）：寫“小蟲”“暴怒，直奔”，“騰擊”“躍起，張尾伸須，直齡敵領(lǐng)”這一系列動作細(xì)節(jié)展示了小促織的勇敢善斗。②夸張：雞的出現(xiàn)和“徑進以啄”，形成極其危急的情勢，而“小蟲”以其機敏出人意料地將雞制伏，進一步以夸張筆法顯示了小促織的神奇本領(lǐng)。③對比（欲揚先抑）：“蟹殼青”的斗無不勝、“龐然修偉”，與成名的小促織“伏不動，蠢若木雞”形成對比，突出其雖小，卻善斗。④側(cè)面襯托：寫少年從“笑”到“駭”的表現(xiàn)又從側(cè)面作了渲染襯托?！镜诎硕巍克伎迹貉凶x第八段，思考文本展示了官僚機構(gòu)的什么特點？縣宰為了一只蟋蟀，“試”了“又試”，撫軍則“以金籠進上，細(xì)疏其能”，為討皇上歡心而如此認(rèn)真?；噬蟿t“舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之”，簡直玩物喪志，樂此不疲。他還因此而下詔賞賜，縣宰竟然進交了一只蟋蟀就得到了政績卓異的表彰，成名“久不售”的科舉道路也因此打通，進入了縣學(xué)，一夜富貴。真是一群荒淫腐朽的昏官！思考：忠厚老實的成名經(jīng)歷了怎樣的遭遇？作者想借此表達(dá)怎樣的思想情感？成名考場失意的童生，一心求學(xué)科考，忠厚老實，心地善良，卻無辜被縣令強行抓去為皇帝上供促織，既不敢借征收促織敲詐勒索百姓，又沒錢賠償，為之無辜挨打，為之惶恐不安，家產(chǎn)逐漸耗盡為之憂悶欲死。揭示了成名所遭受的財產(chǎn)損失和精神摧殘。這就反映了皇帝的荒淫無道、官吏的殘暴貪虐和人民生活的痛苦。思考：如何理解“魂化促織”情節(jié)的現(xiàn)實性與虛幻性？這樣寫有何作用？①現(xiàn)實性：魂化促織這個情節(jié)具有現(xiàn)實因素，成名之子因惹禍而自殺在現(xiàn)實中是存在的。②虛幻性：“魂化促織”現(xiàn)實世界并不存在。然而，書中的這個虛幻情節(jié)卻有著震撼人心的揭露、批判力量。小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而自殺，并且尋死也不能忘記家里父母的難處，自殺未遂還要化為蟋蟀來幫助父母，曲折地反映了在那個時代，連孩子也沒有生路。這就突出了成名夫婦的悲慘處境，揭露了當(dāng)時沒有天理的社會現(xiàn)實。思考：成名之子魂化蟋蟀這樣一個情節(jié)有什么特殊的意義？人之所以成為人，是因為他是有思想有靈魂的，從這方面說，人的生存意義是超越其他任何一種動物的?？墒窃谶@個故事里，人不愿成為人，而甘愿變成一只蟲子。這有什么深刻的意義呢？在人與蟋蟀的關(guān)系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投無路，是蟋蟀緊緊地掐住人的脖子，人與蟋蟀是一場不對等的較量。人為了獲得生存的權(quán)利，寧愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。這種否定，是極其震撼人心的，它以寓言的形式影射了人的生存環(huán)境是多么惡劣?！镜诰哦巍克伎迹貉凶x第九段，分析文本表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度和思想情感？

思考：《促織》熔鑄著作者一生的辛酸、深廣的憂憤。請簡要分析作者在文中批判了什么？批判了造成民不堪命的社會根源。成名的入邑庠、發(fā)大財，官員的得獎賞、獲升遷，完全取決于皇帝的偶一歡喜。這是何等的荒誕！作者將批判的矛頭直指整套封建官僚機構(gòu)。由上而下的眾多的貪官污吏構(gòu)成了一個龐大的官僚系統(tǒng)，給人民帶來了深重的苦難。作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。在這樣一個黑白顛倒、弱肉強食的社會環(huán)境里，善良、質(zhì)樸是不為人稱道的一種品質(zhì)，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學(xué)習(xí)的“生存品質(zhì)”。三、主題思想《促織》是一篇借前朝故事，諷刺現(xiàn)實，寄托“孤憤”的佳作。它是一篇揭露封建皇帝