摘要：大概念引領(lǐng)下的地理單元教學(xué)是基于地理大概念，對單元教學(xué)內(nèi)容重新整合與優(yōu)化的教學(xué)方式，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中尤為適用。本文以“地球上的大氣”單元內(nèi)容為例，在提煉單元復(fù)習(xí)大概念、構(gòu)筑單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過“從地理視角看暑假研學(xué)旅行”單元教學(xué)情境主線，形成以“從地理視角看暑假研學(xué)旅行攻略”與“從地理視角看暑假研學(xué)旅行日記”為主題的問題式教學(xué)，旨在幫助學(xué)生在問題解決的過程中提升核心素養(yǎng)，使其能夠更加深刻地凝練學(xué)科概念，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)設(shè)計；復(fù)習(xí)課《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［1］。大概念是指能反映專家思維、數(shù)量很少、極具引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用的頂層概念［2］。地理大概念反映學(xué)科的主要觀點和思維方式，能提供理解地理知識、研究和解決地理問題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運用于新情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價值［3］?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)是指在學(xué)科大概念或跨學(xué)科大概念引領(lǐng)下，以大主題或大問題為中心，以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)為主線，重組、優(yōu)化教學(xué)資源，開展單元一體化教學(xué)的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的重要途徑，有利于提高地理教學(xué)實效。復(fù)習(xí)課教學(xué)不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)情，突出學(xué)生新課學(xué)習(xí)時的盲點與難點。單元教學(xué)可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減、整合與優(yōu)化，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有獨特優(yōu)勢。本文在湘教版必修一第三章“地球上的大氣”學(xué)考復(fù)習(xí)課中嘗試在大概念引領(lǐng)下開展單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，在“增效提質(zhì)”的同時實現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)。一、大概念引領(lǐng)下地理學(xué)考復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計框架1.選定單元內(nèi)容，提煉單元復(fù)習(xí)大概念大概念是單元教學(xué)的核心，它通常由地理學(xué)科的核心概念、思想方法以及地理核心價值觀構(gòu)成［4］。大概念的確定能夠指明教學(xué)方向，幫助教師明確學(xué)生需要獲得的核心知識、地理方法及地理核心價值觀念，它是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點［4］。根據(jù)高中地理多層級結(jié)構(gòu)的概念體系［5］（圖1），將大概念由上而下分為學(xué)科大概念、單元大概念、課時大概念、高中地理具體概念和地理事實或地理現(xiàn)象，上位概念能夠歸納概括下位概念，其統(tǒng)攝范疇更大、解釋力更強、更具遷移力。在學(xué)考復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉大概念，落實“教—學(xué)—評一致性”?！暗厍蛏系拇髿狻眴卧虒W(xué)內(nèi)容主要圍繞“大氣”展開，包括大氣的組成、受熱與運動，其實質(zhì)是“物質(zhì)與能量運動”，可將其作為學(xué)科大概念；再結(jié)合本單元課標(biāo)，提煉單元大概念為“大氣的物質(zhì)和能量在空間運動，并對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”；根據(jù)湘教版地理必修一教材內(nèi)容，確定該單元的課時大概念為“大氣組成與垂直分層”“大氣受熱過程”和“大氣熱力環(huán)流”，進(jìn)而確定具體概念及相關(guān)地理現(xiàn)象或地理事實（圖2）。2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中確定的課程內(nèi)容要求是依據(jù)核心素養(yǎng)并結(jié)合課程內(nèi)容制定的，因此，單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計［6］。由于本單元教學(xué)是針對高一學(xué)生的學(xué)考復(fù)習(xí)，學(xué)生已對單元內(nèi)容及原理有所掌握，因此進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)考要求，在打破節(jié)次限制的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生初學(xué)時的難點、盲點進(jìn)行針對性設(shè)計，達(dá)成喚起學(xué)生記憶和攻克難點、盲點的雙重任務(wù)?！暗厍蛏系拇髿狻眴卧虒W(xué)包括三節(jié)內(nèi)容，對應(yīng)兩條課程標(biāo)準(zhǔn)（表1）。本單元基于學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從核心素養(yǎng)維度出發(fā)制定單元教學(xué)目標(biāo)（表2）。二、大概念引領(lǐng)下地理學(xué)考復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計方案課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運用相關(guān)知識與原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象、說明與生產(chǎn)生活的聯(lián)系”，充分體現(xiàn)了“雙新”（新課標(biāo)、新課程）背景下，“學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的重要理念。單元設(shè)計需要尋求真實的學(xué)習(xí)“境脈”［7］，只有在真實的學(xué)習(xí)“境脈”中發(fā)現(xiàn)、解決問題，才能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，體現(xiàn)地理對學(xué)生發(fā)展的價值?；诖?，本單元設(shè)計在大概念提煉的基礎(chǔ)上，以“從地理視角看暑假研學(xué)旅行”情境為主線，通過真實情境問題的呈現(xiàn)與分析，將生活帶入課堂，讓地理走進(jìn)生活，使教學(xué)在問題情境中真實而連貫地發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和理解自然與生活現(xiàn)象。課時設(shè)計是單元教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是促進(jìn)課程發(fā)展、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路［7］。復(fù)習(xí)課的教學(xué)需要在構(gòu)建單元教學(xué)情境主線的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生需要，合理整合和布局課時教學(xué)內(nèi)容。鑒于本教學(xué)設(shè)計是單元復(fù)習(xí)且第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”內(nèi)容較簡單，學(xué)生對其掌握情況較好，所以本單元設(shè)計對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了適度刪減。因此，本單元教學(xué)在“從地理視角看暑假研學(xué)旅行”情境主線引領(lǐng)下，將單元教學(xué)內(nèi)容分為“從地理視角看暑假研學(xué)旅行攻略（第一課時）”和“從地理視角看暑假研學(xué)旅行日記（第二課時）”兩大主題，分別復(fù)習(xí)“大氣受熱過程”和“大氣熱力環(huán)流”。第一課時創(chuàng)設(shè)了“選擇研學(xué)之地：避暑地青藏高原”和“精選必備裝備：遮陽與保暖裝備”兩大情境；第二課時創(chuàng)設(shè)了“出發(fā)篇：萬米飛行”“第一站：當(dāng)雄溫室”“第二站：天湖漫步”“第三站：拉薩夜雨”“第四站：珠峰觀云”和“第五站：杭城小憩”六大情境。每個情境均設(shè)計了梯度問題鏈，以期學(xué)生在問題解決中思考—研究—運用—表達(dá)，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識體系，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體課時設(shè)計如表3、表4所示。三、結(jié)語大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計在復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有獨特優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)情需要，在大概念及課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，針對學(xué)生薄弱點及教學(xué)重難點，對單元內(nèi)容進(jìn)行合理整合、增刪與優(yōu)化，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。單元教學(xué)離不開課時教學(xué)，教師在對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合后，需要依托真實的情境設(shè)計單元境脈，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課時情境，讓學(xué)生在復(fù)雜真實的情境中收集必要信息、運用所學(xué)原理與科學(xué)知識解決問題，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的進(jìn)階。例如，“地球上的大氣”復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計方案