摘要：教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，其蘊(yùn)含的跨學(xué)科理念的內(nèi)容是落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要資源。本文以湘教版（2024年版）初中地理教材中“探究與實(shí)踐”欄目為研究對象，采用內(nèi)容分析法，從學(xué)科類別、主題選取、整合程度和任務(wù)設(shè)計4個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，“探究與實(shí)踐”欄目的內(nèi)容來源以人文社會科學(xué)類為主；跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題聚焦于社會發(fā)展，學(xué)科整合程度較高；任務(wù)設(shè)計以開放類和實(shí)踐類任務(wù)為主。基于此，本文提出在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)立足地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、基于學(xué)情適度改編跨學(xué)科內(nèi)容和打造跨學(xué)科教學(xué)研共同體等教學(xué)建議，以期為一線地理教師提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：初中地理；湘教版教材；探究與實(shí)踐；跨學(xué)科隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，學(xué)科融合和綜合實(shí)踐教育成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”［1］。在中學(xué)課程中，地理學(xué)作為一門兼跨文理的學(xué)科，綜合性突出，學(xué)科交叉優(yōu)勢明顯?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了總要求：“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征”。同時，明確提出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于本課程總課時的10%”［2］。教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源。湘教版（2024年版）初中地理教材深度落實(shí)新課標(biāo)要求，在每章內(nèi)容后圍繞本章重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W科思想，設(shè)置了“探究與實(shí)踐”欄目，通過創(chuàng)設(shè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。欄目中內(nèi)容的設(shè)計不同程度地體現(xiàn)了地理與多種學(xué)科知識與方法間的關(guān)聯(lián)與整合，是進(jìn)行地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重要資源?；诖?，本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上借鑒已有的研究成果［3-5］，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從內(nèi)涵特征出發(fā)構(gòu)建跨學(xué)科分析框架，更全面、客觀地分析欄目中的跨學(xué)科內(nèi)容，從而為一線地理教師提供教學(xué)參考。一、指標(biāo)體系的構(gòu)建通過對文獻(xiàn)的整理和研究，本文注意到現(xiàn)有跨學(xué)科內(nèi)容分析框架多聚焦于學(xué)科類別、內(nèi)容主題、呈現(xiàn)位置、設(shè)置目的等分析指標(biāo)，較少從跨學(xué)科內(nèi)涵出發(fā)，難以真實(shí)體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科融合程度。因此，本文從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征出發(fā)，構(gòu)建符合跨學(xué)科內(nèi)容分析的指標(biāo)體系，進(jìn)而對教材中的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析。1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要特征體現(xiàn)在“跨”字上，既體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部不同領(lǐng)域間的跨越，又體現(xiàn)學(xué)科間的跨越，同時，也體現(xiàn)了學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活間的跨越，其本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識、方法與真實(shí)問題情境間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對真實(shí)世界的探索。雖然目前對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一的界定，但學(xué)界普遍認(rèn)為其擁有以下幾個特征。一是“跨”的基礎(chǔ)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及兩個或以上學(xué)科，但所涉科目的地位和功能有所不同［6］。深度的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探索，從各自的學(xué)科中汲取“養(yǎng)料”，在此基礎(chǔ)上立足某一科目，并以其為“支點(diǎn)”跨越至其他學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)深度融合。顯然只有一門學(xué)科出現(xiàn)的教學(xué)活動不屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的范疇。二是“跨”的載體?！爸黝}”是將各個碎片化學(xué)科知識連接起來的紐帶，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的載體?！爸黝}”選取是否恰當(dāng)關(guān)乎后續(xù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)闹黝}應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，考慮學(xué)生的興趣和需要，且具有一定可行性和開放性。三是“跨”的過程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)超越單一學(xué)科的知識范圍，表面上形式化、拼湊式的學(xué)科搭配只是淺表的“拼學(xué)科”或多學(xué)科學(xué)習(xí)，只有將不同學(xué)科的知識與方法加以融合并運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題才是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。四是“跨”的核心?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，良好的驅(qū)動任務(wù)可持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動其進(jìn)行深入探索。而開放類和實(shí)踐類的任務(wù)往往貼近現(xiàn)實(shí)世界，能夠?qū)W(xué)科課程與生產(chǎn)生活和社會實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受真實(shí)世界的復(fù)雜性、多變性和不確定性，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，避免理論知識和生活實(shí)踐相割裂。2.跨學(xué)科水平的分析框架基于以上內(nèi)涵特征，本文構(gòu)建了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)水平分析框架（表1）。基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征設(shè)置了4個一級指標(biāo)——學(xué)科類別、主題選取、整合程度、任務(wù)設(shè)計。學(xué)科類別在參考中國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上劃分為自然科學(xué)類、人文與社會科學(xué)類、工程與技術(shù)科學(xué)類3個二級指標(biāo)，并結(jié)合初中地理課程設(shè)置細(xì)分各類別下的一級學(xué)科；主題選取以“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”為指導(dǎo)思想，參考新課標(biāo)中提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象”，將主題劃分為地理與日常生活、地理與社會發(fā)展、地理與環(huán)境保護(hù)3個維度；整合程度根據(jù)不同學(xué)科的融合程度分為裝飾點(diǎn)綴型、情境材料型、綜合應(yīng)用型3個二級指標(biāo)；任務(wù)設(shè)計根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵四的特征，下設(shè)開放類任務(wù)和實(shí)踐類任務(wù)2個二級指標(biāo)。研究內(nèi)容選擇包括湘教版（2024年版）初中地理七年級上、下冊和八年級上、下冊的“探究與實(shí)踐”欄目全部內(nèi)容。本文采用編碼的方式統(tǒng)計“探究與實(shí)踐”欄目跨學(xué)科內(nèi)容涉及指標(biāo)的頻次，統(tǒng)計內(nèi)容包括圖表資料、文本資料和探究任務(wù)三部分。在統(tǒng)計過程中，圖表資料以圖表編號為單位，文本資料以段落為單位，1張圖表或段落計為1處跨學(xué)科內(nèi)容，相鄰圖表或段落的相似內(nèi)容不重復(fù)統(tǒng)計，1個探究任務(wù)涉及多個學(xué)科的需要在不同學(xué)科類別下分別計數(shù)1次。二、研究結(jié)果1.人文社會科學(xué)占據(jù)學(xué)科來源首位首先，因地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，地理學(xué)科既“跨”自然科學(xué)又“跨”人文科學(xué)。因此，“探究與實(shí)踐”欄目中的跨學(xué)科內(nèi)容主要涉及人文與社會科學(xué)類和自然科學(xué)類（表2），其中人文與社會科學(xué)類最多，有57處。從一級學(xué)科來看，“探究與實(shí)踐”欄目題材廣泛，共涉及數(shù)學(xué)、物理、生物、語文、道德與法治、歷史、藝術(shù)、信息技術(shù)8個科目?？梢姡娼贪妫?024年版）初中地理教材在“探究與實(shí)踐”欄目設(shè)計中充分體現(xiàn)了“地理+”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。其次，信息技術(shù)作為出現(xiàn)頻次最高的科目，主要是因?yàn)椤疤骄颗c實(shí)踐”欄目的許多任務(wù)需要借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具開展資料收集等?？鐚W(xué)科內(nèi)容在藝術(shù)科目出現(xiàn)頻率僅次于信息技術(shù)科目，這是由于“探究與實(shí)踐”欄目的跨學(xué)科內(nèi)容主要通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)，插圖作為教材的重要組成部分，因其直觀且形象，符合中學(xué)生的認(rèn)知特征，故“探究與實(shí)踐”欄目許多資料多以生動有趣的漫畫、景觀圖、照片等代替部分文字內(nèi)容。同時，欄目中還存在許多需要融合藝術(shù)知識或方法開展的活動任務(wù)，如設(shè)計海報、旅游線路、板報、情景劇等。最后，道德與法治、生物、歷史科目出現(xiàn)的頻次也較高，這與“探究與實(shí)踐”欄目中選取的主題有關(guān)。如“交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用”和“理解中國的人口政策”等主題在探究過程中需要運(yùn)用到道德與法治學(xué)科思想，結(jié)合相關(guān)政策和法律法規(guī)進(jìn)行分析；生物與地理的學(xué)科融合主要集中于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)主題上，如“保護(hù)極地環(huán)境”“自然資源與我們的關(guān)系”“湖泊生態(tài)環(huán)境治理與保護(hù)”等；歷史學(xué)科往往從時間尺度出發(fā)，了解地理事件的過去，以此為未來的發(fā)展變化提供依據(jù)，在“探究和實(shí)踐”欄目多個主題中都能看到歷史學(xué)科思維的滲透，如在“探索太空，筑夢航空”中提供了人類太空探索主要?dú)v程和中國探月工程進(jìn)展等多個史實(shí)資料，讓學(xué)生更好地剖析人類探索太空的意義，從而更全面地理解地理問題。2.內(nèi)容主題聚焦社會發(fā)展湘教版（2024年版）初中地理教材中共有17個“探究與實(shí)踐”任務(wù)，其中，“劃區(qū)識世界”和“認(rèn)識自然地理界線在地理分區(qū)中的意義”屬于地理思想方法的探究主題，“認(rèn)識家鄉(xiāng)地理特征”及“巴西”主題中的前4個任務(wù)僅涉及地理學(xué)科中地理位置、自然地理特征和人文地理特征的分析，均不屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?！鞍臀鳌敝黝}中的任務(wù)五“探究亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”僅需要融合生物學(xué)科知識進(jìn)行探究，因此，將其單列為1個主題，其余13個主題均涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，題材選擇廣泛。通過對14個跨學(xué)科主題的研究統(tǒng)計，所選主題在“地理與日常生活”“地理與社會發(fā)展”和“地理與環(huán)境保護(hù)”3個類別中均有較大比重的涉及，其中占比最高的是“地理與社會發(fā)展”，為50%，在環(huán)境保護(hù)和日常生活上所占比重相近。主題選擇以鄉(xiāng)村振興、人口發(fā)展、歷史文化保護(hù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)成果等為主，體現(xiàn)了地理學(xué)始終以服務(wù)社會發(fā)展為立身之本。“地理與日常生活”類主題的選擇充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，有利于學(xué)生充分融合其他學(xué)科知識解決日常生活中的問題。“地理與環(huán)境保護(hù)”類跨學(xué)科主題的選擇是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的有效途徑，也是生態(tài)文明思想和人與自然命運(yùn)共同體理念的重要體現(xiàn)（表3）。3.學(xué)科整合程度較高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新課改中的亮點(diǎn)，在具體設(shè)計和實(shí)施中常存在內(nèi)容拼盤式、形式雜糅化等問題。本文通過對“探究與實(shí)踐”欄目中學(xué)科整合程度進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其學(xué)科整合程度較高，在106處跨學(xué)科內(nèi)容中有69處屬于綜合應(yīng)用型，需要在問題解決過程中融合多學(xué)科知識或方法等。例如，在完成七年級上冊“保護(hù)世界文化遺產(chǎn)”主題中的任務(wù)一（表4）時，需要學(xué)生在掌握語文學(xué)科介紹詞寫作技巧的基礎(chǔ)上，調(diào)用歷史、藝術(shù)、地理等學(xué)科知識進(jìn)行撰寫，整個過程中學(xué)科間關(guān)系不再是拼盤式的，而是在問題解決中實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。此外，還有27處跨學(xué)科內(nèi)容屬于情境材料型，這部分圖文資料為后續(xù)完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)提供了素材和背景資料。例如，在七年級上冊“探索太空，筑夢航天”探究主題中，以時間軸的形式展示了中國探月工程進(jìn)展的歷史圖文資料，為學(xué)生撰寫介紹我國探月工程d5ab6789b193d84f69a3f050600ca6f1短文提供了素材。在106處跨學(xué)科內(nèi)容中僅有10處屬于裝飾點(diǎn)綴型，主要集中在主題導(dǎo)入、數(shù)據(jù)引用等方面，例如，在八年級上冊“理解中國人口政策”主題中為說明人口老齡化的標(biāo)準(zhǔn)和我國老齡化的程度，使用大量精準(zhǔn)數(shù)據(jù)加以說明，為后續(xù)分析當(dāng)?shù)乩淆g化程度創(chuàng)造了條件，也體現(xiàn)了“地理+數(shù)學(xué)”的融合。4.任務(wù)設(shè)計側(cè)重開放類和實(shí)踐類任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接決定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，對整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力等具有重要意義。通過對欄目中83個任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，開放類和實(shí)踐類任務(wù)共有39個，占總?cè)蝿?wù)數(shù)量的47%，其中，開放類任務(wù)和實(shí)踐類任務(wù)分別有19個和20個（圖2）。開放類任務(wù)因其靈活的設(shè)問思路，集中體現(xiàn)了當(dāng)前新課程改革的發(fā)展方向，是落實(shí)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要考查手段，成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主流形式；地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐類任務(wù)的設(shè)計有利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培育，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，并在實(shí)踐中做到知行合一、不畏困難，同時，也體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中學(xué)，到實(shí)踐中去”的理念。三、教學(xué)建議綜上，湘教版（2024年版）初中地理教材較好地體現(xiàn)了教材編寫的跨學(xué)科性，符合新課改提出的“打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性”基本要求。通過對“探究與實(shí)踐”欄目跨學(xué)科內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)在地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下三方面。1.立足地理學(xué)科本位，重視核心素養(yǎng)培育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定程度上打破了學(xué)科間界限，彌合分科造成的知識割裂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力［7］。與此同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)保持學(xué)科立場，“既跨得出，也回得來”，在進(jìn)行“探究和實(shí)踐”欄目中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)堅(jiān)持地理學(xué)科本位取向，尊重其他學(xué)科的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識和方法解決問題，并最終回到地理學(xué)科的范疇審視問題。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，教師應(yīng)在充分理解核心素養(yǎng)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計、實(shí)施、評價等，最終助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情，適度改編跨學(xué)科內(nèi)容“探究與實(shí)踐”欄目為廣大師生提供了題材豐富、貼近學(xué)生生活實(shí)際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，但不同地區(qū)的學(xué)生情況不同，除了直接利用教科書中提供的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之外，教師還可針對區(qū)情、校情和學(xué)情對現(xiàn)有的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行改編或挖掘，以學(xué)生為主體進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計，基于學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高水平的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，調(diào)動其解決任務(wù)的積極性和自信心，達(dá)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最佳效果。3.打造跨學(xué)科教研共同體，