第四章編制教育測驗(yàn)的一般原理與方法CONTENTS/第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能1第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究2第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)3學(xué)完本章后，你應(yīng)當(dāng)能夠：1.認(rèn)識(shí)科學(xué)編寫測驗(yàn)題目的重要性。2.認(rèn)識(shí)測驗(yàn)題目的基本類型。3.了解常見測驗(yàn)題目的功能與特點(diǎn)。4.掌握常見測驗(yàn)題目的編寫原則與要求。5.了解編制測驗(yàn)的基本程序。6.掌握測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。學(xué)習(xí)目的第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能一、客觀性試題的特點(diǎn)及其編寫技巧（一）選擇題1.結(jié)構(gòu)客觀性試題中運(yùn)用最多的是選擇題。選擇題由一個(gè)“題干”和幾個(gè)“選項(xiàng)”組成?！邦}干”一般是提出問題，或是待完成的句子，“選項(xiàng)”是供被試選擇的幾個(gè)真假不明的答案，讓被試從中選出正確的答案。應(yīng)選的答案可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是正確答案，也可以是最優(yōu)答案。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.優(yōu)缺點(diǎn)選擇題是所有客觀性試題中最靈活的一種，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：①可以用來測量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而且可以用來測量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力。所以這種類型試題的應(yīng)用最廣泛。②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評(píng)分人主觀因素和答卷人提出意想之外的答案等影響，并且可以利用電腦迅速評(píng)卷，從而大大提高測驗(yàn)的信度，提高評(píng)卷的速度和自動(dòng)化水平。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能③可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆蓋的知識(shí)范圍廣，可以克服傳統(tǒng)考試中主觀題由于試題量少、抽樣窄而造成的測量效度不高的缺點(diǎn)。④有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。⑤采用大量的似真選擇項(xiàng)使得結(jié)果易于診斷，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇反應(yīng)這個(gè)線索，教師便于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)糾正。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能選擇題的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：①由于選擇題的數(shù)量多，每一個(gè)試題中除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與題干應(yīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性，所以編制良好的選擇題較花費(fèi)時(shí)間，且要有專門的命題技巧。②難以考核被試完全的推理能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、有效的總結(jié)能力、嚴(yán)密的表述能力和寫作能力，對(duì)于被試的發(fā)散思維(或求異思維)能力則更是如此。③無法測量被試的思維(解題)過程。④被試能僅憑猜測而選中正確答案。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能3.類型（1）辨識(shí)選擇常用于辨識(shí)字詞的形音義、文化常識(shí)、公式定理、名詞術(shù)語等。（2）閱讀選擇前面給出一篇短文，后面提供備選答案，要求被試閱讀后給出正確的選項(xiàng)。（3）最佳選擇要求被試通過比較和分析，從幾個(gè)備選答案中選擇出一個(gè)最佳的答案。（4）圖解選擇將文字材料畫成幾幅示意圖，要求被試選出符合文字材料所顯示的情景或關(guān)系的示意圖。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（5）歸類選擇列出一組事物，并將事物分成若干類，要求被試按一定標(biāo)準(zhǔn)選出歸類正確的選項(xiàng)。（6）承接選擇給定一個(gè)或幾個(gè)待續(xù)的句子，然后列出幾個(gè)承接句子，要求被試選出其中銜接恰當(dāng)?shù)某薪泳渥印＃?）排序選擇將幾個(gè)事物列出幾種排列順序，要求被試選出排列順序正確的一種。（8）填空選擇在一句話中空缺一些字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)，要求被試在備選的幾個(gè)答案中選出恰當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)項(xiàng)。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能4.編寫原則（1）題干意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問題有不少不完全陳述式選擇題的題干，直到讀完全部選項(xiàng)才能了解其意義。品質(zhì)良好的選擇題，應(yīng)該是在遮蓋選項(xiàng)部分，即在沒有選項(xiàng)的情況下，也是意義完整的。（2）題干簡明題干盡量不要使用過于復(fù)雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長的語句。（3）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述過多采用否定結(jié)構(gòu)，往往給被試帶來閱讀上的困難。同時(shí)，否定結(jié)構(gòu)也不利于教師了解被試到底掌握了多少正確知識(shí)。另外，肯定結(jié)構(gòu)比否定結(jié)構(gòu)從某種程度上來說更富有教育意義。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（4）誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性所有選項(xiàng)都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項(xiàng)中的干擾答案(誘答項(xiàng))應(yīng)具有很高的似真性或似乎合理性，不能錯(cuò)得太明顯。（5）不能對(duì)正確答案有任何暗示一般來說，無意提供暗示主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：語法結(jié)構(gòu)上的不一致，如正確答案語法正確，誘答項(xiàng)語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等；各選項(xiàng)在邏輯上不同，如正確答案中加以“如”“有時(shí)”“通?！钡刃揎椩~，誘答項(xiàng)中加以“總是”“從未”“所有”“絕對(duì)”“準(zhǔn)”等修飾詞，或正確答案使用與題干相同的詞；答案的長度有明顯差異，如正確答案敘述得特別詳細(xì)，比誘答項(xiàng)要長得多；各題正確答案在選項(xiàng)中有一定的規(guī)律等。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（6）同一測驗(yàn)中，每一個(gè)測驗(yàn)試題之間應(yīng)相互獨(dú)立，避免牽連有時(shí)，某一個(gè)試題的題干中所提供的資料，剛好可以幫助學(xué)生回答別的問題，此種情形只要在組合測驗(yàn)前仔細(xì)檢查每道試題就可以避免。但有時(shí)被試需要知道前一題的正確答案，才能回答下一個(gè)問題，即若某被試無法回答第一題，則無法回答第二題，此種連鎖題應(yīng)盡量避免，每道題均應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立的記分單位。（7）選項(xiàng)的文字表述力求簡短精練應(yīng)盡可能將各項(xiàng)中共同的用詞(字)放在題干中，在每個(gè)選項(xiàng)中要避免重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項(xiàng)的時(shí)間。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（8）試題應(yīng)測量最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果測驗(yàn)試題應(yīng)能測量最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。試題應(yīng)避免無關(guān)教材、模糊不清或?yàn)殡y學(xué)生的內(nèi)容。（9）應(yīng)盡量避免“以上皆是”“以上皆非”的選項(xiàng)當(dāng)測驗(yàn)編制人員很難找出足夠的選項(xiàng)時(shí)，常用“以上皆是”“以上皆非”來作為最后一個(gè)選項(xiàng)。這種特殊選項(xiàng)的應(yīng)用絕大部分場合均不恰當(dāng)，不僅無法達(dá)到預(yù)期的功能，反而會(huì)降低題目的有效性。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（二）是非題是非題又叫做二項(xiàng)選擇題，它通常是給被試一個(gè)句子要被試作出正誤的判斷。這類試題通常用于測量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯推理能力。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能1.優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①編制容易，可適用于各種教材。②記分客觀，取樣廣泛。缺點(diǎn)：①僅能測量知識(shí)層次中最基本的結(jié)果，而無法測量高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。②受猜測因素的影響很大。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.編寫原則①考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。②題目應(yīng)多是測量理解能力，而不應(yīng)測驗(yàn)記憶性的知識(shí)，更不要直接抄錄教科書中的句子，以免引導(dǎo)被試死記硬背而不求理解。③一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問題，或一個(gè)重要概念，避免兩個(gè)以上的概念在同一題中出現(xiàn)。④試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句，不致引起對(duì)正確答案的爭議。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能⑤題目陳述應(yīng)簡單明了，避免使用較長或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對(duì)測量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)刪除題目中的多余文字，使題目縮短及簡單化。⑥盡量做到每個(gè)題目的長度大致相當(dāng)。⑦正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（三）填空題填空題就是提出一個(gè)陳述，其中缺少一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞語，要求被試將其補(bǔ)充上去。1.特點(diǎn)填空題可用來考查被試對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，在診斷性測驗(yàn)中特別適用。且受被試猜測的影響小，評(píng)分比較客觀。但填空題偏重于測量被試的知識(shí)記憶程度，使用過多容易養(yǎng)成被試死記硬背的習(xí)慣。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.編制原則①題意要明確，限定要嚴(yán)密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的。②空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。③題目中空白的地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。④盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。⑤所有空白處的線段長度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。⑥若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（四）簡答題簡答題是要求被試對(duì)所提的問題用幾個(gè)字或幾句話來回答的一種類型。1.特點(diǎn)簡答題較適合于測量被試對(duì)基本知識(shí)、概念和原理的掌握、記憶情況。和填空題一樣，簡答題編制較為簡單、靈活，在出題時(shí)，可以從不同角度、不同方向考慮，增大知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度，并且不受猜測因素的影響。一般測驗(yàn)中，簡答題所占比例不大。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.類型常用的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題、扼要說明題等。①簡釋題就是通常的名詞解釋題，要求被試用簡單明了的詞語將名詞或概念解釋清楚。②直接問答題就是讓被試對(duì)所提出的問題進(jìn)行解答。③列舉題就是要求被試根據(jù)要求范圍列舉出事或物，并略作說明。④扼要說明題又叫做簡要敘述題，一般是對(duì)一段話進(jìn)行判斷或進(jìn)行說明。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能3.編制原則①問題的敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡單的語言來回答。②問題的答案應(yīng)該只有一個(gè)，并且答案要簡短具體。③避免出只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知識(shí)的應(yīng)用。④在考查某公式的應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計(jì)算帶來麻煩。⑤盡可能使用直接問句來提出問題。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（五）解釋性測驗(yàn)題的特點(diǎn)及編寫原則解釋性測驗(yàn)題一般是先提供一段文章、一幅圖畫、一種情境、一張表格等引導(dǎo)性材料，然后以此為基礎(chǔ)提出一系列客觀性問題。這種題目比較適合測量富有結(jié)構(gòu)的知識(shí)、理解能力以及比較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力。解釋性測驗(yàn)題有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，比如能強(qiáng)化學(xué)生解釋、分析、應(yīng)用資料的能力；能測量較復(fù)雜和高層次的認(rèn)知能力；可以診斷復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知過程；可以變主觀性為客觀性；可以把問題設(shè)計(jì)得更加符合測量目標(biāo)等。但它也不能測量創(chuàng)造性思維能力、文字統(tǒng)整與表達(dá)能力。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能編寫解釋性測驗(yàn)題要注意以下幾個(gè)原則：第一，選擇與教學(xué)目標(biāo)或考試目標(biāo)關(guān)系緊密的引導(dǎo)性資料；第二，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力的引導(dǎo)性資料；第三，選擇新的但又不是太另類的引導(dǎo)性資料；第四，選擇簡短而又有信息量的引導(dǎo)性材料；第五，問題設(shè)計(jì)要明確，容易作答；第六，問題的測量目標(biāo)要符合測驗(yàn)?zāi)康?；第七，問題要測量有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不考無關(guān)緊要的內(nèi)容；第八，問題數(shù)量要適當(dāng)，而且每個(gè)問題不要互相提示。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能二、主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng)（一）論述題論述題就是向被試提出問題，需要被試用自己的語言組成一份較長答案的試題。這種試題的最大特點(diǎn)是被試在回答問題時(shí)有較大的自由度，可以充分地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且可以加上自己獨(dú)特的見解。因此論述題能夠較好地測量被試的組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)的能力，運(yùn)用掌握知識(shí)解決問題以及探討問題和創(chuàng)新的能力。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能1.優(yōu)缺點(diǎn)論述題在教育測驗(yàn)上有獨(dú)特的價(jià)值，其優(yōu)點(diǎn)有：①可以用來進(jìn)行高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量，可以用在各種學(xué)科領(lǐng)域，特別適用于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等。②可以增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問題的能力，對(duì)于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式可以產(chǎn)生積極的影響。③可以增進(jìn)學(xué)生的文字表達(dá)，統(tǒng)整思考與解決問題的能力。④試題的編制比較容易，并且受猜測因素的影響很小。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能論述題的局限性具體表現(xiàn)為：①由于論述題答案一般都比較多，在一次考試中試題的數(shù)量不可能有很多，因此，其取樣范圍比較小且不均勻，所使用的試卷無法有效地代表學(xué)科的全部主要內(nèi)容。②評(píng)分的主觀性強(qiáng)。③因被試回答過于自由，回答方向又不盡相同，自由組織與表達(dá)的觀點(diǎn)不一定與教學(xué)結(jié)果相關(guān)，導(dǎo)致難于測得預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)容易失控。④被試作答和評(píng)分閱卷都相當(dāng)費(fèi)時(shí)。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.編制原則①試題應(yīng)該用來測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，如綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次，限于那些客觀題不能測量的學(xué)習(xí)成就。②用清晰、明確、具體的詞匯系統(tǒng)地陳述問題，使被試能清楚地了解題目的要求。③一般應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題。④當(dāng)有多個(gè)論述題時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)必答的論述題，剩下的題目可允許被試選擇作答。⑤確保大多數(shù)學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行思考，然后組織答案。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（二）作文題1.分類①根據(jù)提供題目或提供材料的角度，可分為命題作文和供料作文(或稱條件作文)。②根據(jù)文體可以分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。③根據(jù)對(duì)所供材料的處理方式可以分為：縮寫型；改寫型；撮寫型；填空型；續(xù)寫型；擴(kuò)寫型。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.編制原則實(shí)施作文題測驗(yàn)的目標(biāo)是要測量被試真實(shí)的寫作水平。這種測量根據(jù)特定要求對(duì)語文素養(yǎng)和書面表達(dá)能力進(jìn)行全面的綜合測試，因此命題的質(zhì)量不僅直接影響到測量結(jié)果的信度和效度，而且對(duì)語文教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)生應(yīng)試準(zhǔn)備等均有比較大的影響。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能作文命題要注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)考試目的、考試對(duì)象來確定作文文體和要求。②根據(jù)社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)命題，作文命題要直接測量語文素養(yǎng)和書面表達(dá)能力。③作文命題不能過于抽象，要讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地。④避免材料或話題出現(xiàn)測驗(yàn)偏倚，在確定選材和寫作意圖時(shí)，要考慮對(duì)所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征。課堂討論題廣義的題目包括哪些方面？題目編寫質(zhì)量跟教育過程中哪些因素有關(guān)？題目編寫質(zhì)量不好以及命題導(dǎo)向錯(cuò)誤會(huì)給教學(xué)帶來哪些不良影響？第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能（三）表現(xiàn)性測驗(yàn)題所謂表現(xiàn)性測驗(yàn)，是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)來測量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測驗(yàn)類型。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能1.表現(xiàn)性測驗(yàn)類型①紙筆的表現(xiàn)性測驗(yàn)。②辨認(rèn)的表現(xiàn)性測驗(yàn)。③結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測驗(yàn)。④模擬情境的表現(xiàn)性測驗(yàn)。⑤工作樣本的表現(xiàn)性測驗(yàn)。第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能2.編制原則在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性測驗(yàn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①測驗(yàn)材料和要求應(yīng)與日常教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，關(guān)注重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。②將考查重點(diǎn)放在測量復(fù)雜和高層次能力上。③將干擾測驗(yàn)?zāi)康牡臒o關(guān)困難降到最低。④測驗(yàn)盡可能選擇真實(shí)性的情境或問題。⑤提供必要的操作指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解作業(yè)任務(wù)和期望內(nèi)涵。⑥指導(dǎo)語簡單清晰，向被試明確說明實(shí)際的情境、任務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。⑦確定科學(xué)合理的計(jì)分方法。對(duì)操作行為的計(jì)分通常要將程序、作品兩者結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)專題有些專家認(rèn)為，必須對(duì)現(xiàn)行的高考試題進(jìn)行改革，逐步加大主觀性試題的分量，以鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新思維。但主觀性試題的評(píng)分易受主觀因素影響，評(píng)分誤差較大。你對(duì)此有何看法？第一節(jié)測驗(yàn)題目類型與測量功能第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究一、教育目標(biāo)與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1.教育目標(biāo)的意義教育目標(biāo)是人類社會(huì)根據(jù)自身的需要確定的教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、方向和要求，亦就是人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是指本次測驗(yàn)要測量的能力層次，如理解能力，綜合分析能力等。測驗(yàn)?zāi)康氖侵副敬螠y驗(yàn)要解決的問題，如評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，選拔比較等。測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膩泶_定本次測驗(yàn)應(yīng)考核哪些具體知識(shí)內(nèi)容和不同能力層次。教育教學(xué)過程包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即確定教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)是教、學(xué)、督、考的共同依據(jù)。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究2.教育目標(biāo)表述闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述教育教學(xué)活動(dòng)完成之后，學(xué)生應(yīng)能夠做些什么，學(xué)生應(yīng)具備哪些特征。表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的陳述句，一般包含三個(gè)基本部分：第一是主語，指教育的對(duì)象。第二是謂語，是表述學(xué)生行為的動(dòng)詞，即行為目標(biāo)。第三是句子的賓語，指目標(biāo)的內(nèi)容，是教育目標(biāo)必須詳細(xì)說明的部分。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合下列要求：（1）以學(xué)生為行為主體（2）表述明確、具體（3）反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性（4）表達(dá)教育工作者的意圖第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究二、教育目標(biāo)分類研究（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類1.認(rèn)知領(lǐng)域（1）知識(shí)知識(shí)是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。此處的知識(shí)是指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。（2）領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)是最低層次的理解，指個(gè)人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究（3）運(yùn)用運(yùn)用是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。（4）分析分析是指把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。（5）綜合綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。（6）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究2.情感領(lǐng)域（1）接受接受是指學(xué)生愿意注意某些現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)反應(yīng)是指學(xué)生受到動(dòng)機(jī)的充分驅(qū)動(dòng)，積極地注意某種觀念，并伴隨著主動(dòng)參與行為。（3）價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值評(píng)價(jià)是指接納并賦予某一客體、現(xiàn)象或行為以價(jià)值。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究（4）組織組織是將各種不同的價(jià)值結(jié)合起來，解決它們之間的沖突并開始建立一個(gè)內(nèi)在的、一致的價(jià)值體系，其重點(diǎn)是價(jià)值的比較、關(guān)聯(lián)和綜合。它包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織化。（5）由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化這是情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界。在這一層次上，各種價(jià)值在個(gè)體價(jià)值結(jié)構(gòu)中的位置已經(jīng)確定，已形成了一個(gè)價(jià)值體系，能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)控制個(gè)體的行為，使其在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)能形成內(nèi)化的價(jià)值行為，即產(chǎn)生一個(gè)性格化的人生模式。這個(gè)類別包括兩個(gè)亞目標(biāo)：其一，泛化心向；其二，個(gè)性化。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究3.動(dòng)作技能領(lǐng)域（1）知覺知覺是指用感覺器官獲得指導(dǎo)動(dòng)作行為的信號(hào)。這一類別包括感覺刺激(覺察到刺激)，信號(hào)選擇(選擇與任務(wù)相關(guān)的信號(hào))和轉(zhuǎn)換(將知覺信號(hào)與動(dòng)作聯(lián)系起來)。（2）準(zhǔn)備準(zhǔn)備是指做好完成目標(biāo)的準(zhǔn)備狀態(tài)或進(jìn)行調(diào)整的能力。它包括智力準(zhǔn)備、身體準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。（3）指導(dǎo)反應(yīng)指導(dǎo)反應(yīng)是指學(xué)生在接受教師指導(dǎo)時(shí)能模仿典型動(dòng)作的行為，并且有作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究（4）機(jī)械化機(jī)械化是指學(xué)生對(duì)刺激作出反應(yīng)后，把感覺到的項(xiàng)目納入過去經(jīng)驗(yàn)所提供的某個(gè)類別中，以形成習(xí)慣活動(dòng)。（5）復(fù)雜反應(yīng)復(fù)雜反應(yīng)是指自動(dòng)完成包括復(fù)雜的行為方式的熟練行為。（6）適應(yīng)性適應(yīng)性是指技能達(dá)到了高度發(fā)展，能夠調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)方式以滿足特殊要求和適應(yīng)特定問題的情境。（7）獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是指創(chuàng)造一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)方式以適應(yīng)特殊情境或特殊的問題。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究（二）我國關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究李秉德先生等提出了“教育目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模型”。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)分類可以從三個(gè)主要的維度展開：其一，教育目標(biāo)的組成部分，即德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育；其二，通過教學(xué)形成學(xué)生的個(gè)性心理因素，包括知識(shí)、智能(智力能力、創(chuàng)造力)、價(jià)值(理智的、道德的、審美的)、情意(情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志)和行為(動(dòng)作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣)；其三，各部分和各因素的發(fā)展水平。按照這三個(gè)維度分類，便可形成一個(gè)“三維結(jié)構(gòu)模型”。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究三、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題1.深入分析課程目標(biāo)在確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，應(yīng)深入研究并弄清課程教學(xué)目標(biāo)，做到測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)相一致。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是進(jìn)一步具體化的教育目的。在分析課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分析各單元目標(biāo)中，哪些內(nèi)容可以作為行為目標(biāo)，這些行為目標(biāo)能否與確定的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相聯(lián)系。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究2.正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域和類別在選擇測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，并非所有測驗(yàn)都包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域和領(lǐng)域中的全部類別。對(duì)于音、體、美、勞等課程，在注意發(fā)展智能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，進(jìn)而陶冶情操，所以測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)以動(dòng)作技能領(lǐng)域?yàn)橹?。而目前學(xué)校常用的文化知識(shí)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，就應(yīng)以認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)為主。無論哪一學(xué)科的測驗(yàn)都應(yīng)適度考慮情感的目標(biāo)。至于目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)具體類別的確定，則應(yīng)視學(xué)生的年齡階段、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)校的要求以及測驗(yàn)的目的要求而定。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究3.正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系在選擇測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)類別時(shí)，應(yīng)考慮到目標(biāo)的層次性和涵蓋性，即類別是由簡單到復(fù)雜排列的，并且前一種類別是后一種的基礎(chǔ)，后一種類別又涵蓋了前面的類別，較復(fù)雜的行為目標(biāo)中含有較簡單的行為目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，各類目標(biāo)之間存在著疊層性和序?qū)有?。所謂疊層性，就是說在各類目標(biāo)中起基礎(chǔ)作用的因素，由單一到多元，重疊遞進(jìn)，形成一定類別層次。所謂序?qū)有?，是指各類目?biāo)按一定的邏輯順序排列，形成一定的類別層次。第二節(jié)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)研究4.注重測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的現(xiàn)實(shí)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的現(xiàn)實(shí)性，是指目標(biāo)本身要符合學(xué)生的程度和教學(xué)規(guī)律，既不能將目標(biāo)定得太高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)力水平，超出了學(xué)生的能力范圍；也不能將測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定得太低，考核內(nèi)容過于簡單，不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒或厭煩心理；測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要符合教育教學(xué)規(guī)律，不能沖擊正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)一、設(shè)計(jì)測驗(yàn)的基本考慮1.確定測驗(yàn)的目的這是測驗(yàn)編制者首先要明確的問題。因?yàn)闇y驗(yàn)是一種手段，無論誰舉行一次測驗(yàn)，總有一定的目的和要求。不同的測驗(yàn)?zāi)康?，其設(shè)計(jì)的策略也不一樣。2.確定測驗(yàn)的屬性即是判別測驗(yàn)是學(xué)科測驗(yàn)還是智力測驗(yàn)，抑或是人格測驗(yàn)。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)3.明確測驗(yàn)的性質(zhì)和用途即是判別測驗(yàn)是終結(jié)性測驗(yàn)，還是形成性測驗(yàn)或診斷性測驗(yàn)；是常模參照測驗(yàn)還是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。如果是常模參照測驗(yàn)，則測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義在于將個(gè)別被試的表現(xiàn)與全體受測者的平均水平相比較來決定被試水平的高低，如智力測驗(yàn)等。但有時(shí)要根據(jù)絕對(duì)的熟練水平來測量被試的行為，如想證實(shí)被試在某一學(xué)科上是否達(dá)到了某一最低的能力界限而進(jìn)行的測驗(yàn)，就是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。4.明確測驗(yàn)的對(duì)象即是判別測驗(yàn)的對(duì)象是成人還是兒童，是幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生還是研究生。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)5.分析測驗(yàn)的目標(biāo)測驗(yàn)除了要有明確的目的之外，還要有具體的測量目標(biāo)。測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)測驗(yàn)所測量的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)能忠實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)。所以編制測驗(yàn)時(shí)首先要選定測驗(yàn)所欲測量的教學(xué)目標(biāo)，其次要使陳述目標(biāo)的方式適合于測驗(yàn)的編制，使闡述的教育目標(biāo)必須能夠測量、適合于測量，否則就無法解決如何測量的問題。對(duì)于成就測驗(yàn)，決定一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮到：其一，學(xué)科課程的性質(zhì)；其二，先前課程已獲得的目標(biāo)；其三，學(xué)生的特殊需要；其四，其他與教學(xué)計(jì)劃有關(guān)的因素。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)對(duì)于基礎(chǔ)教育過程中的終結(jié)性考試設(shè)計(jì)來講，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：第一，考試設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)但又不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體教育目標(biāo)。第三，考試設(shè)計(jì)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意、勇于創(chuàng)新，并給予肯定。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)二、設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖測驗(yàn)的藍(lán)圖一般用反映測驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細(xì)目表表示，指出測驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測定的各種能力以及每個(gè)內(nèi)容和能力的相對(duì)重視程度。不同的測驗(yàn)有不同的內(nèi)容要求，對(duì)于學(xué)績測驗(yàn)來說，所謂內(nèi)容就是某一學(xué)科教學(xué)中各個(gè)單元課題，所謂能力就是在教學(xué)中要達(dá)到的行為目標(biāo)。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)一份高質(zhì)量的測驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用：其一，保證測驗(yàn)試題是所測量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相對(duì)重要性，以便測驗(yàn)內(nèi)容取樣適當(dāng)，提高測驗(yàn)的效度。其二，規(guī)劃代表不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的比例分配，在保證測驗(yàn)效度的同時(shí)，保證測驗(yàn)的難度合理。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)1.確定測驗(yàn)內(nèi)容要目如何確定測驗(yàn)內(nèi)容要目，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際而定。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱在整體上規(guī)定了該學(xué)科的性質(zhì)及其在課程體系中的地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍以及選擇內(nèi)容的主要依據(jù)、編排學(xué)科內(nèi)容的順序等，另外還對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)、作業(yè)量和測驗(yàn)作出了安排，并提出了考試要求，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)參考書的建議和指導(dǎo)等。課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱雖是確定測驗(yàn)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，但并不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都可以成為測驗(yàn)內(nèi)容。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)2.確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次確定某科目的掌握目標(biāo)層次時(shí)，最好從學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類方法，有創(chuàng)造性地進(jìn)行，以符合實(shí)際需要。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)3.確定各項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和分配比例，以及測驗(yàn)性質(zhì)和其他因素，對(duì)列入測驗(yàn)范圍的內(nèi)容要目或內(nèi)容點(diǎn)，賦以合適的相對(duì)比重即權(quán)重。該比重是測驗(yàn)試題數(shù)量、測驗(yàn)時(shí)間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)4.形成命題雙向細(xì)目表把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次上去，形成網(wǎng)格狀的分?jǐn)?shù)分配方案，即命題雙向細(xì)目表。如下表4-3，即為高中化學(xué)課程終結(jié)性考試的命題雙向細(xì)目表。在對(duì)目標(biāo)賦予相對(duì)比重時(shí)，除考慮學(xué)科特點(diǎn)之外，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)高級(jí)目標(biāo)的相對(duì)重要性，以促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)三、測驗(yàn)的編制與組織1.選定測驗(yàn)的材料制定了測驗(yàn)藍(lán)圖，測驗(yàn)編制者就應(yīng)該著手收集相應(yīng)的測驗(yàn)內(nèi)容材料。測驗(yàn)題的結(jié)構(gòu)形式是由相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)來表述的，并且對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)題可用不同的知識(shí)內(nèi)容加以表述，表述測驗(yàn)題的知識(shí)稱為測驗(yàn)題的材料。選擇材料的途徑主要有兩種：一是把測驗(yàn)所涉及的內(nèi)容逐步分解到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適量的、重要的知識(shí)點(diǎn)作為測驗(yàn)的材料；二是對(duì)測驗(yàn)可能涉及的原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相似系數(shù)，依次進(jìn)行合并，再利用適當(dāng)?shù)拈撝祵y驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分成恰當(dāng)?shù)念?，以確定測驗(yàn)的材料。第三節(jié)測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)與測驗(yàn)編制要領(lǐng)無論采用何種途徑和方法收集測驗(yàn)材料，都必須注意以下幾點(diǎn)：①測驗(yàn)材料要適合測驗(yàn)?zāi)康?。②測驗(yàn)材料要能夠代表該科教材的全部內(nèi)容。③測驗(yàn)材料要有普遍性，要以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材為選材依據(jù)，應(yīng)該是大多數(shù)至全部被試都已學(xué)過的內(nèi)容，從而對(duì)全體被試具有公平性。④測驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)