、【】被引進視聽教學領(lǐng)域以后，使視

最新電大【現(xiàn)代教育技術(shù)】期末試卷關(guān)鍵3

聽教學運動向一個嶄新方向發(fā)展，教育技術(shù)觀念

關(guān)健點

也從靜止媒體論走向動態(tài)過程論、

A、學習理論B、教學理論C、

考試答題注意事項：

傳輸理論D、教學系統(tǒng)方法

1、考生答題前，先將自己姓名、準考證號等信息填

4、視聽傳輸對教育技術(shù)實踐中形成特

寫清楚,同時將條形碼止確粘貼在考生信息條形碼粘貼

殊實踐哲學和模式一一利用【】促進學習，含相

區(qū)。

關(guān)鍵作用、

2、考試答題時，選擇題必需使用2B鉛筆填涂；非選

A、任何資源B、視聽教材C、

擇題必需使用0、5毫米黑色字跡簽字筆書寫，字體工整、

教學系統(tǒng)方法D、傳輸方法

字跡清楚。

5、行為主義心理學家【】發(fā)表了題為

3、請考生根據(jù)題號次序，在各題目標答題區(qū)域內(nèi)作

【學習科學和教學藝術(shù)】一文，并設(shè)計了便于立

答，超出答題區(qū)域書寫答案無效；在初稿紙、試題卷上答

即強化程序教學機器和便于進行程序教學程序、

題無效。

A、斯金納B,桑代科C、巴甫

4、請考生保持答題卡面清潔，不要折疊、弄破、弄

洛夫D、華生

皺，不準使用涂改液、修正液、刮紙刀。

6、依據(jù)1994年美國教育傳輸知技術(shù)協(xié)

第一章教育技術(shù)概述

會(AECT)發(fā)表教學技術(shù)新定義，教學技術(shù)研究領(lǐng)

一、選擇題

域是對學習過程和學習資源【】五個方面理論和

1、20世紀初出現(xiàn)采納攝影、幻燈和無

實踐、

聲電影視覺教學，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺

A、設(shè)計、傳輸、利用、管理、評價B、

形象，以具體、生動形式展現(xiàn)抽象概念和選擇教

設(shè)計、開發(fā)、管理、檢索、評價

具等、所以，在本質(zhì)上和直觀教學是【】、

C、設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價D、

A、一致B、無聯(lián)絡(luò)C、不一樣

設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、修改

D、相反

7、盡管世界上第一臺教學機器發(fā)明人

2、在視聽教學研究中，含有代表意義著

和使用者是【】，不過程序教學興起關(guān)鍵歸功于

作是1】于1946年所著【教學中視聽方法】一

【】相關(guān)燥作條件反射和主動強化理論知她設(shè)計

書，書中提出了“經(jīng)驗之塔”理論、

便于立即強化程序教學機器和便于進行程序教

A、加涅B、戴爾C、瑞奇I)、

學程序、

赫本

A、斯金納克勞德B,普萊西斯金納

C、克勞德普萊西1）、克勞德斯金納式C、貝羅模式1）、香農(nóng)一施拉姆傳輸模

8、教育技術(shù)學科形成和發(fā)展關(guān)鍵源于式

三個方面實踐，它們是【】、13、”拉斯韋爾五W公式”基礎(chǔ)上概括

A、視聽教學運動、程序教學和教學系了傳輸學研究各個領(lǐng)域，作為傳輸學研究方法，

統(tǒng)方法B、程序教學、行為科學和教學系統(tǒng)一度主宰了數(shù)十年傳輸學研究、不過該模式存在

方法顯著缺點是【】和【】、

C、視聽教學運動、部分化教學和程序A、單向流動線性模式忽略了反饋作用

教學D、教學系統(tǒng)方法、視聽教學運動和教B、單向流動線性模式忽略了接收者情配

學傳輸C、不重視研究傳輸路徑忽略了反饋作

9、教育技術(shù)物理觀局限是?、用D、不重視傳輸內(nèi)容分析忽略了傳輸效果

A、把學習經(jīng)驗分為具體和抽象B、問題

把視聽教材看作是輔助教學工具14、香農(nóng)一施拉姆傳輸模式最突出特點

C、提出了視聽教材分類標準D、把是重視信源和接收者之間【】、

科學技術(shù)應(yīng)用于教學A、建立反饋步驟B、預(yù)防信道干擾

10、人加工信息能量是有限是指【】、C、共同經(jīng)驗領(lǐng)域I）、獲取有效信息

A、一個人在每一時刻只能加工數(shù)量有15、【】對教育技術(shù)理論發(fā)展三條貢獻

限信息B、人長時記憶貯存信息能量是有限是:把學習經(jīng)驗分為具體和抽象，提出學習應(yīng)從

C、短時記憶一次只能記住5±2個項生動直觀向抽象思維發(fā)展，符合大家認識規(guī)律；

目D、一個人人在某一時刻只能做一件事提出了視聽教材分類標準理論依據(jù)；視聽教材必

11.[1心理學提出”學習者行為是她需和課程相結(jié)合，為教學服務(wù)、

們對環(huán)境刺激所做出反應(yīng)；全部行為全部是習A、物理學觀念B、視聽傳輸觀

得”基礎(chǔ)假設(shè)，并認為人內(nèi)心是無法觀察，只能C、學習理論D、系統(tǒng)觀念

經(jīng)過對行為研究來說明人心理、16、【】對教育技術(shù)理論發(fā)展三條貢獻

A、認知主義B、行為主義C、是：明確提出對學習過程研究，從而修正了視聽

人本主義D、建構(gòu)主義教學”物、感官、具體化”研究取向；明確界定

12、在教材提供傳輸模式中，最能反應(yīng)了視聽傳輸理論理論基礎(chǔ)是學習理論、傳輸論和

傳輸中接收者和傳輸者角色處于相互轉(zhuǎn)化動態(tài)早期系統(tǒng)觀念；把對學習者研究首次納入教育技

過程是【】、術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)、

A、施拉姆循環(huán)模式B、拉斯韋爾模A、視聽傳輸理論B、物理學觀念

C、行為主義理論1）、信息加工理論22、伊利教學應(yīng)用模式有兩個特點說明:

17、”教學系統(tǒng)開發(fā)過程中，全部職能一是過程步驟之間關(guān)系是【】，注意過程和過程、

和資源如能有機地結(jié)合在一起，將能發(fā)明出嶄步驟和步驟之間相互作用；二是利用中【】和啟

新、含有獨特功效教學系統(tǒng)、”是對【】內(nèi)容關(guān)發(fā)性是該過程指導思想、

鍵表述、A、非線性發(fā)明性B、線性探索性

A、教育技術(shù)系統(tǒng)觀B、教育技術(shù)物C、有機可變性D、可變靈活性

理觀C、視聽教學論D、視聽傳輸論二、簡答題

18、中國電化教育和國外教育技術(shù)關(guān)鍵1、中國教育技術(shù)發(fā)展取得經(jīng)卷

區(qū)分之處是?、2、1994（AECT）教學技術(shù)定義提出五個

A、開發(fā)學習資源B、控制教育或教理論和實踐領(lǐng)域具體內(nèi)容

學過程C、二者目標I）、研究對象、領(lǐng)域3、信息加工學習原理能夠描述為哪4

和方法個方面內(nèi)容

19、信息加工理論認為，盡管人記憶同4、人本主義學習理論四個學習要素

時出現(xiàn)一系列信息能力是有限，假如把信息組織5、現(xiàn)代建構(gòu)學習6個特點

成【】，不僅能夠增加信息攝取量，而且還有利于6、伊利教學應(yīng)用模式

保持記憶、7、系統(tǒng)論基礎(chǔ)理論

A、有意義組塊B、形象化內(nèi)容8、布魯納區(qū)分3種概念類型

C、相關(guān)問題D、軟件形式9、考夫曼系統(tǒng)分析模式

20、人本主義學習理論認為應(yīng)該研究或10、發(fā)覺學習有4項優(yōu)勢和作用

探討是【】，而不是對人隸屬方面【行為或認知】11、奧蘇貝爾提出必需關(guān)注教學中三個

進行分割或是還原式地分析、變量

A、完整人B、人元認知C、學12、加涅基于信息加工理論學習和記憶

習規(guī)律I）、獨特品質(zhì)模型提出9個學習內(nèi)部過程和9個外部教學事件

21、在考夫曼系統(tǒng)分析模式中，確定問三、判定題

題方案要進行4項相關(guān)分析，分別是：【】、【】、1、教育技術(shù)形成和發(fā)展有三個關(guān)鍵起

任務(wù)分析、方法和手段分析、源：一是觀聽教學運動推進了各類學習資源在教

A、使命分析職能分析B、內(nèi)容分析使學中應(yīng)用；二是部分化教學促進了以學習者為中

命分析C、職能分析活動分析D、使命分析動心個性化教學技術(shù)形成；三是教學系統(tǒng)方法發(fā)展

機分析促進了教育技術(shù)理論關(guān)鍵一一教學設(shè)計學科誕

1。、使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個詞原因有兩人、完全正確B、完全錯誤C、

種情況：一是廣義觀念教育技術(shù)指教育、教學過無錯誤，但不完備D、部分錯誤

程中應(yīng)用一切技術(shù)方法、手段總稱，為區(qū)分古14、根據(jù)布魯納區(qū)分概念類型，”全等

代”口耳之術(shù)”、”言傳身教技能技巧”傳統(tǒng)教三角形”能夠同時指出三個邊相等、三個內(nèi)角相

學方法和手段和現(xiàn)代媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等加以等、內(nèi)角全部是60度特點，也能夠只指其中一個

區(qū)分、二是用現(xiàn)代教育技術(shù)概念界定教育中現(xiàn)代特點、”全等三角形”是一個析取概念、

技術(shù)，強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中開發(fā)和應(yīng)用、A、完全正確B、完全錯誤C、

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，'旦不完備D、部分錯誤

無錯誤，但不完備D、部分錯誤15、根據(jù)布魯納區(qū)分概念類型，“圓”

11、教學系統(tǒng)方法理論觀念認為：在教特點為為中心一點到曲線上各點距離相等，所以

學系統(tǒng)開發(fā)過程中，全部職能和資源如能有機地圓是一個關(guān)系概念、

結(jié)合在一起，將能發(fā)明出耕新、含有獨恃功效教A、完全正確B、完全錯誤C、

學系統(tǒng)；部分部分優(yōu)異（如視乎教學中對媒體、方無錯誤，但不完備D、部分錯誤

法或訊息設(shè)計改善）并不等于整體優(yōu)異，只有各16、德里克模式和伊利模式全部是應(yīng)用

組成部分有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)于系統(tǒng)整體之中，才能教學系統(tǒng)方法實例，不一樣之處于于：前一個是

達成整體優(yōu)異、用于開發(fā)教材，后一個是針對教學系統(tǒng)設(shè)計、

A、完全正確B、完全錯誤C、A、完全正確B、完全錯誤C、

無錯誤，但不完備D,部分錯誤無錯誤，但不完備D,部分錯誤

12、教育技術(shù)物理學觀念對教育技術(shù)理17、在建構(gòu)性教和學中，發(fā)明了一個相

論貢獻歸結(jié)為三條：把學習經(jīng)蹌分為具體和抽象,關(guān)學習內(nèi)容哲學：”少就是多“、“少就是多”

提出學習應(yīng)從生動直觀向抽象思維發(fā)展，符合大意義是：在科學領(lǐng)域中，連續(xù)地產(chǎn)生著越來越多

家認識規(guī)律；提出了視聽教材分類標準理論依據(jù);知識，顯而易見，不可能讓學生去學得如此大量

視聽教材必需和課程相結(jié)合，為教學服務(wù)、信息、伴隨如此快速改變，知識常常變?yōu)檫^時、

A、完全正確B、完全錯誤C、最為關(guān)鍵是使學生了解科學作用，和使學生形成

無錯誤，但不完備D、部分錯誤閱讀和分析科學信息能力，需要發(fā)展是質(zhì)了解而

13、根據(jù)布魯納區(qū)分概念類型，“筆”不是大量信息、

有能夠握在手中和用于書寫工具特點，假如一樣A、完全正確B、完全錯誤C、

東西要稱為筆就必需滿足這連個條件，所以，”無錯誤，但不完備D、部分錯誤

筆”是一個合取概念、18、羅杰斯認為，在任何學科、任何年

級全部能夠使用合約、然而，像其它很多課堂教4、奧蘇貝爾說：”影響學習唯一最關(guān)鍵

學方法一樣，合約是學習一個輔助手段，而不是原因，就是學習者已經(jīng)知道了什么、要探明這一

唯一教學方法、就通常而言，合約包含這么5個點，并據(jù)此進行教學、”試分析此見解、

要素、5、教學系統(tǒng)方法對教育改革意義

A、完全正確B、完全錯誤C、第二章學習過程和學習資源

無錯誤，但不完備D、部分錯誤一、選擇題

19、為落實實現(xiàn)逐步分化標準和整合協(xié)1、學習是指"刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)絡(luò)加強、

調(diào)標準，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用方法一一使用這是【】對學習界定、

先行組織者【advanceorganizer］，并區(qū)分了兩Z行為主義心理學B、認知主義心理學C、

類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較人本主義心理學D、建構(gòu)主義理論

組織者、2、學習是指認知結(jié)構(gòu)改變、這是1】對學

A、完全正確B、完全錯誤C、習界定、

無錯誤，但不完備D、部分錯誤A、行為主義心理學B、認知主義心理學C、

20、在加涅基于信息加工理論學習和記人本主義心理學D、建構(gòu)主義理論

憶模型中，控制過程兩個關(guān)鍵結(jié)構(gòu)功效是實施監(jiān)3、學習是指自我概念改變、這是【】對學

控和預(yù)期，即激活和調(diào)整學習時信息流、預(yù)期結(jié)習界定、

構(gòu)表現(xiàn)著學習者學習目標和學習動機，影響著學A、行為主義心理學B、認知主義心理學C、

習者對外部信息選擇知覺、對信息記憶編碼和怎人本主義心理學D、建構(gòu)主義理論

樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面、實施監(jiān)控結(jié)構(gòu)支配認知4、人和動物學習有本質(zhì)區(qū)分，人類學習關(guān)鍵

方法利用、是在有目標人類【】中進行，并采納了特定【】、

A、完全正確B、完全錯誤C、A、社會活動工具B、科學研究方法C、生產(chǎn)

無錯誤，但不完備D、部分錯誤實踐語言D、改造自然工具

四、敘述題5、【】學習關(guān)鍵是指學生在老師指導下進行

1、參考教材中中國教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)驗，有目標、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為

試述學校發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)注意哪些問題規(guī)范過程、

2、基于現(xiàn)代認知建構(gòu)理論教學論有哪A、廣義B、人類C、狹義D、兒童

些啟示？6、【】相關(guān)學習見解概括起來，成為學習過

3、試評價羅杰斯列舉10種有利于促進程5個步驟："博學之?審問之?慎思之?明辨

學生學習教學方法方法之?篤行之"、

A、朱熹B、老子C、孟子D、孔子物進化結(jié)果低級心理機能；另一個則是作為歷史

7、【】總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家經(jīng)驗一一［演發(fā)展結(jié)果高級心理機能，即以工具為中介心理機

說術(shù)原理】，其中提出學習過程三個循序地步能、

驟:“摹仿?理論?練習”、A、維果斯基B、赫爾巴特C、奧蘇貝爾D、

A、昆體良B、杜威C、柱拉圖D、蘇格拉底布魯姆

8、【】將心理學概念引入到教育中，提出學14、根據(jù)信息加工理論，短時記憶容量為7

習過程劃分為4個連續(xù)步驟：”明了⑥聯(lián)想?系±2個項目，且保留時間【】，通常經(jīng)過復(fù)述【如，

統(tǒng)?方法”、不出聲心理反復(fù)】，使短時記憶保留時間延長、

A、皮亞杰B、赫爾巴特C、奧蘇貝爾D、班A、約20秒B、約30秒C、約40秒D、約

杜拉50秒

9、【】基于她”活動中心論”，提了相關(guān)”15、在維果斯基看來，首先，心剪發(fā)展過程是

問題處理”學習過程5步模式：問題?觀察?假一個【】相結(jié)合過程，是由結(jié)構(gòu)改變，到最終形成

設(shè)?推理”檢驗、新質(zhì)意識系統(tǒng)過程、第二，強調(diào)活動心理結(jié)構(gòu)是

A、杜威B、加涅C、喬納森D、布魯納外部活動內(nèi)化結(jié)果、第三，強調(diào)【】結(jié)構(gòu)，認為新

10.()認為學習包含三個同時發(fā)生過程：知識必需在舊知識基礎(chǔ)上建構(gòu)、

習得、轉(zhuǎn)換和評價、并大力提倡發(fā)覺式教學、A、量變和質(zhì)變內(nèi)部心理B、內(nèi)心和環(huán)境學

A、杜威B、加涅C、喬納森D、布魯納習知識

11、【】基于她社會心理學理論，提出行為學C、理論和實踐分析問題D、具體和抽象教

習4個過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過學組織

程和動機過程、16、通常認為，學習方法包含認知方法、【】

A、皮亞杰B、赫爾巴特C、奧蘇貝爾D、班方法和【】管理方法三部分、

杜拉A、紐織資源B、元認知資源C、計劃組織D、

12、外界刺激和主體反應(yīng)關(guān)系不是簡單S-研究元認知

R,而是S~AT-R,AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)T17、內(nèi)部動機和外部動機決定著學生是否去

結(jié)果,A是大于1系數(shù)、這是?提出學習心理過連續(xù)掌握她們所學知識、含有【】學生能在學習

程、活動中得到滿足、而含有【】學生一旦達成了目

A、皮亞杰B、赫爾巴特C、奧蘇貝爾D、班標，學習動機便會下降，并往往采取避免失敗做

杜拉法，會選擇沒有挑戰(zhàn)性任務(wù)、

13、?區(qū)分了兩種心理機能：一個是作為動A、內(nèi)部動機外部動機B、外部動機內(nèi)部動

機焦慮、價值觀等、

C、外部動機外部動機D、內(nèi)部動機內(nèi)部動C、學習風格生理傾向成份，如對學習環(huán)境中

機聲音、光線、溫度、學習時間及不一樣感覺通道

18、學習風格組成通常能夠劃分為三個層面:偏愛等、

心理性層面、生理性層面和社會性層面、其中，D、學習風格社會傾向成份，如喜愛獨立或結(jié)

心理性層面有能夠分為3種成份：【】、伴學習、競爭和合作學習等、

A、生理成份、情感成份、意志成份B、認21、隸屬內(nèi)驅(qū)力是指【】、

知成份、情感成份、意志成份A、個體因自己勝任能力或工作能力而贏得

C、社會成份、認知成份、情感成份D、社對應(yīng)地位需要，這種需要從兒童入學開始，日益

會成份、生理成份、情感成份顯得關(guān)鍵，成為成就動機關(guān)鍵組成部分、

19、下面說法中正確是【】、B、一個人為了保持長者們（如家長、老師等

A、元認知方法關(guān)注是一個人怎樣形成相關(guān)等）贊許或認可而表現(xiàn)出來把工作做好一個需

自己學習元認知，包含計劃方法、監(jiān)視方法（注意要、

方法）和調(diào)整方法、C、一個要求了解和了解需要，要求掌握知識

B、元認知方法是指將學習材料分成部分小需要和系統(tǒng)地敘述問題并處理問題需要、通常說

單元，并把這些單元置于合適類別之中，從而使來，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇傾向中派生出來、

每項信息和其它信息聯(lián)絡(luò)在一起方法，如組塊、D、最初只是潛在而非真實動機，還沒有特定

選擇關(guān)鍵點、列提要等、內(nèi)容和方向，要經(jīng)過個體在實踐中不停取得成功,

C、元認知方法是經(jīng)過把所學新信息和已經(jīng)才能真正表現(xiàn)出來，才能含有特定方向、

有知識聯(lián)絡(luò)起來，以此增加新信息意義，也就是22、教育心理學家奧蘇貝爾認為，【】

應(yīng)用已經(jīng)有認知圖式和已經(jīng)有知識使新信息結(jié)A、”教學是老師引發(fā)、維持或促進學生學

構(gòu)化，這類方法有想象、類比等、習全部行為、”

1）、元認知方法包含復(fù)述方法、精細加工方B、”教學是在教育目標要求下，老師教和學

法和組織方法，這些方法和技術(shù)能使信息較為有生學共同組成一個教育活動、”

效地從記憶中提取、C、”促進學是教唯一、固有目標、…學是

20、學習風格生理性層面是指【】、教成就唯一可行測量標準、…只有當教本身能有

A、學習風格意志成份，如堅持性、是否善于效地操縱制約著學習那些心理學變量時，教才會

言語表示、是否動手操作等、有效、”

B、學習風格情感成份，如學習愛好、態(tài)度、D、”所謂教學乃老師教、學生學統(tǒng)一活動；

在這個活動中，學生掌握一定知識和技能，同時，圖型

身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德.、”27、通常是兩維排列，以媒體種類為一維，

23、狹義和廣義促進學習過程基礎(chǔ)區(qū)分在于以教學功效及其它考慮原因為另一維，然后用某

【】、種評判尺度反應(yīng)二者之間關(guān)系、評判尺度可用”

A、對信息傳輸過程和傳輸內(nèi)容要求適宜”和否、”有利、較有利、困難、不利”等

B、對學習過程形成、改變、實施、方法和不一樣等級或維度文字表示，也可用數(shù)字和字母

發(fā)展等影響程度要求符號表示、這種選擇媒體方法是【】、

C、對目標性、計劃性、教學性和特定領(lǐng)域A、問題表型B、矩陣型C、算法型D、步驟

要求圖型

D、對廣泛性、實用性和發(fā)展趨勢要求28、列出一系列相關(guān)媒體選擇問題，引導選

24、教材提出教學系統(tǒng)過程要素分別是：【】、擇者經(jīng)過思索、回復(fù)，逐步發(fā)覺比較適合媒體、

A、教學內(nèi)容、學生特點、老師恃點和教學這種選擇媒體方法是【】、

環(huán)境A、問題表型B、矩陣型C、算法型D、步驟

B、教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物圖型

資29、”多種媒體僅僅是傳輸教學信息媒介物,

C、教學內(nèi)容、老師、學生和教學資源就如同月不一樣車輛全部能運載食品，但如不能

D、老師、學生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)改變食品營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不一樣媒體也不能對學生學

25、教學活動過程是一個系統(tǒng)過程,該過程習結(jié)果產(chǎn)生更大影響、”教育效果好壞不在于媒

蘊含著三個隸屬過程：【】、體，而在于方法，任何一個教育媒體，其使用方法

A、學習過程、教授過程和評價/反思過程B、全部能夠有很大不一樣、這是【】見解、

確定教學內(nèi)容、選擇教學資源和組織支撐變量，A、克拉克B、貝茨C、戴爾D、麥克盧漢

C、學習過程、教授過程和測驗過程D、確30、”媒體是人體延伸，面對面交流是五宮

定教學內(nèi)容、選擇教學資源和教學過程延伸，印刷媒體是人眼延伸，無線電廣播是人耳

26、在選擇媒體時，先確定過程和分解過程朵延伸，電視則是耳朵和眼睛同時延伸、每一項

為按序列排列步驟、每一步驟有一個問題，由選新媒體出現(xiàn)，每一項新延伸，全部會使人多種感

擇者決議，決議后進入下一個,可題分支、循序漸官平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其它感官之

進，回復(fù)完最終一個問題時，就會對一個或一組上，造成心理上和社會上影響”、這是【】見解、

媒體進行了認定、這種選擇媒體方法是【】、A、克拉克B、貝茨C、戴爾D、麥克盧漢

A、問題表型B、矩陣型C、算法型D、步驟二、簡答題

1、布魯納提出同時發(fā)生三個學習過程A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

2、維特羅克提出生成學習模式過程完備D、部分錯誤

3、加涅提出信息加工學習過程2、根據(jù)班杜拉(A、Bandura)社會學習理論，

4、維果斯基提出人高級心理機能人類大多數(shù)學習是經(jīng)過楷模作用學到、個體原

5、學習方法種類因、環(huán)境和行為是相互影響、相互聯(lián)絡(luò)，學習者

6、教學是促進學習發(fā)生過程能夠經(jīng)過觀察自己生活中關(guān)鍵人物行為而學習

7、以老師為中心教學結(jié)構(gòu)特點到社會行為、

8、以學生為中心教學結(jié)構(gòu)特點A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

9、基于Web”主導一主體”網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)構(gòu)完備D、部分錯誤

特點3、根據(jù)皮亞杰見解，圖式是人心理活動框架

10、教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诮虒W模式研究或組織結(jié)構(gòu)、所以，圖式形成和改變由丙個基礎(chǔ)

11、學習內(nèi)容類型過程組成：同化、順化、

12、廣義和狹義促進學習過程A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

13、學習資源特征完備D、部分錯誤

14、學校學習資源環(huán)境建設(shè)4、根據(jù)奧蘇貝爾見解，認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹

15、教學媒體生理心理學基礎(chǔ)義之分、廣義認知結(jié)構(gòu)是指個體觀念全部內(nèi)容和

16、戴爾”經(jīng)驗之塔”見解組織;狹義認知結(jié)構(gòu)是個體相關(guān)特殊知識領(lǐng)域觀

17、貝茨見解念內(nèi)容和組織、原有認知結(jié)構(gòu)是學習者學習得以

18、克拉克見解發(fā)生和保持關(guān)鍵原因、

19、麥克盧漢見解A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

20、網(wǎng)上教育資源特點完備D、部分錯誤

21、網(wǎng)上信息資源搜索基礎(chǔ)方法5根據(jù)維果斯基見解，動物心理機能從其結(jié)

22、利用教學媒體方法構(gòu)上看全部是直接，即A?B；而人高級心理機能

23、網(wǎng)上教育資源分類比低級機能在結(jié)構(gòu)上多一個中介【或中間步驟】

三、判定題X,即A?X?B、人和動物比較，不僅是量上增加，

1、人類語言中介功效不僅起著聯(lián)絡(luò)外部事而且是心理結(jié)構(gòu)改變，形成本質(zhì)不一樣意識系

件作用，也是實現(xiàn)個體內(nèi)化過程，或掌握人類知統(tǒng)、

識經(jīng)驗工具，而且又是思維武器和多種事物和關(guān)A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

系概括化和抽象化信號、完備D、部分錯誤

6、對于什么是學習方法，大家從不一樣研究10、含有外部動機學生一旦達成了目標，學

角度和方法提出了多個認識、這些見解能夠大致習動機便會上升；其次，她們含有好奇心，喜愛挑

分為三類：把學習方法作為學習步驟和活動；把戰(zhàn)，在處理問題時含有獨立性，為了達成目標，她

學習方法作為學習規(guī)則、能力或技能；三是把學們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性任務(wù)、

習方法視作學習計劃、A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

完備D、部分錯誤11、元認知方法是相關(guān)怎樣“學會學

7、元認知方法關(guān)注是一個人怎樣形成相關(guān)習"（LearningtoLearn）高級認知方法，包含檢

自己學習元認知、元認知方法包含計劃方法、監(jiān)驗、督察、計劃、估計等認知活動、含有元認知

視方法（注意方法）和調(diào)整方法、方法人能夠很好地控制自己思維過程和學習活

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不動、元認知方法包含計劃方法、監(jiān)視方法（注意

完各D、部分錯誤方法）和調(diào)整方法、

8、學習資源管理方法關(guān)鍵包含對學習時間、A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

學習環(huán)境管理、對自己控制和尋求其它人支持管完備D、部分錯誤

理、和媒體選擇和應(yīng)用等、時間管理是指建立時12、學習風格組成，通常能夠劃分為五種成

間表、設(shè)置目標等、學習環(huán)境管理是指尋求和營份：學習風格認知成份、學習風格情感成份、學

造適合于學生自主學習環(huán)境、對自己控制管理是習風格意志成份、學習風格生理傾向成份、學習

指怎樣調(diào)整心境、堅持不懈、自我強化等、尋求風格社會傾向成份、

她人支持管理指尋討老師幫坳、伙伴幫助、取得A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

部分指導等、完備D、部分錯誤

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不13、內(nèi)部動機是指大家對學習本身愛好所引

完備D、部分錯誤發(fā)動機、這時動機滿足在活動之內(nèi)，不在活動之

9、含有內(nèi)部動機學生能在學習活動中得到外，它不需要外界誘因、處罰來使行動指向目標,

滿足，她們主動地參和學習過程，而且在老師評因為行動本身就是一個動力、相反，外部學習動

定之前能對自己學業(yè)表現(xiàn)有所了解，她們含有好機是指大家由外部誘因所引發(fā)動機、動機滿足不

奇心，喜愛挑戰(zhàn)，在處理問題0T含有獨立性、一旦在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時大家不是對學

達成了目標，學習動機便會下降、習本身感愛好，而是對學習所帶來結(jié)果感愛好、

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

完備D、部分錯誤完備D、部分錯誤

14、通常說來，認知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇傾能學習不僅包含動作認識問題，還包含動作實際

向中派生出來、但個體這些好奇傾向或心理素質(zhì),實施問蔻、

最初只是潛在而非真實動機，還沒有特定內(nèi)容和A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

方向，要經(jīng)過個體在實踐中不停取得成功，才能完備D、部分錯誤

真正表現(xiàn)出來，才能含有特定方向、所以，學生對18、行為規(guī)范學習又稱社會規(guī)范學習行為規(guī)

于某學科認知內(nèi)驅(qū)力或愛好，不是天生，關(guān)鍵是范是由一定社會組織，依據(jù)一定社會生活方法提

取得，也有賴于特定學習經(jīng)驗、出并要求其組員共同遵守行為要求，它是人類社

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不會用以調(diào)整大家社會行為，實現(xiàn)社會控制，維持

完備D、部分錯誤社會秩序思想工具、

15、依據(jù)所傳授經(jīng)驗內(nèi)容不一樣，能夠?qū)WA、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

生學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習完備D、部分錯誤

三類、知識學習是經(jīng)過領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個步19、廣義促進學習過程包涵這么兩方面：在

驟完成，每一步驟又有其特殊心智動作、知識學人類社會方面，像宗教、文化、政治、經(jīng)濟、藝

習要處理是認識問題，即知和不知、知之深淺問術(shù)、生產(chǎn),教育等諸類活動和相關(guān)事物信息傳輸，

題、甚至戰(zhàn)爭內(nèi)容信息傳輸全部能促進人學習過程；

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不在自然界中，像動物行為、植物生長、山河改變

完備D、部分錯誤和日月星辰運行等現(xiàn)象和改變信息傳輸全部能

16、技能是經(jīng)過學習而形成合乎法則活動方引發(fā)大家好奇、模擬和探索愛好、

法，有心智技能和操作技能兩種、心智技能指學A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

習得來合乎法則心智活動方法，經(jīng)過原型定向、完備D、部分錯誤

原型模擬和原型操作三個步驟實現(xiàn)、操作技能指20、促進學習過程涵義有廣義和狹義之分、

學習得來合乎法則操作活動方法，經(jīng)過操作定狹義指多種類型、有目標、有計劃教育知教學活

向、操作模擬、操作整合和操作熟練四個步腺實動、

現(xiàn)、A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤

完備D、部分錯誤21、貝茨認為：每種媒體全部有其內(nèi)在規(guī)律,

17、技能學習比知識學習更為復(fù)雜，學習者即有一套能發(fā)揮其功效固有法則、對每種媒體特

不僅要掌握、了解相關(guān)活動法則和活動結(jié)構(gòu)、實征有待去探索，從而去設(shè)計高質(zhì)量教學媒體、對

施方法，同時還要取得多種動作實施經(jīng)臉，即技于一些具體教學目標來說，還是存在某種媒體教

學效果顯著優(yōu)于其它媒體、這是和克拉克見解相聲音越響、

對立、A、響度B、音調(diào)C、音色D、方位感

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不3、將人耳感覺器官能聽到多種頻率聲波最

完備D、部分錯誤低聲壓值連成一條曲線，稱為【】曲線、

22、盡管多種學習理論之間對于學習認識存A、響度B、聞閾C、音色D、立體聲

在有巨大分歧，不過，在首先要經(jīng)過人感覺器官4、低于【】Hz或高于20kHz聲波不能被人

獲取信息這方面全部是一致，圻以，用人體感覺耳感受器官所感知，分別稱為次聲波和超聲波、

器官獲取信息是人開始學習第一項內(nèi)容、A、20B、10C、18D、50

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不5、【】是人耳對聲音調(diào)子高低主觀感受、

完備D、部分錯誤A、音調(diào)B、音響C、音色D、立體聲

23、單用聽覺詞語符號學習，經(jīng)過3小時遺6、人耳音調(diào)感覺和聲音【】相對應(yīng)、頻率

忘率約為40%,經(jīng)過3天遺忘率達80%；單用視覺高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，

借助圖像符號學習，一樣時間間隔遺忘率分別是聲音聽起來“低沉”、

25%和50%；假如視聽覺并用一起學習，一樣時間A、方位B、音響C、音色D、頻率

間隔遺忘率則分別是10%,和18%、7、【】是人耳聽覺一個感受特征，代表人耳

A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不區(qū)分相同響度和音調(diào)兩類不一樣聲音主觀感覺、

完備D、部分錯誤A、音色B、方位C、音響D、頻率

四、敘述題8、人耳對【】感覺決定于聲音中泛音各分

1、學習過程相關(guān)關(guān)鍵原因量數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布、

2、教學活動過程結(jié)構(gòu)分析A、音色B、音響C、方位D、強度

3、教學方法特點和共性9、選擇圖形下標：

4、教學模式結(jié)構(gòu)

5、教學媒體選擇方法

6、學習資源6類形態(tài)

第三章視聽教學基礎(chǔ)

一、選擇題

1、人耳對聲音強弱主觀感覺也稱為【】、

A、合適真實欠真實高度真實B、高度真實

A、音調(diào)B、響度C、音色D、方位感

合適真實欠真實

2、【】關(guān)鍵決定于聲波振幅，振幅值越大，

C、欠真實高度真實合適真實D、欠真實合

適其實高度真實13、現(xiàn)在，世界各國采納有三種彩色電視制

10、人耳對【】頻率聲音相對比較靈敏、式【模擬電視】，中國采納PAL制式、杲納一樣

A、1k?2kHzB、50~500HzC、6k?20kHz彩色電視制式國家是【】、

D、500~900HzA、美國B、英國C、法國【）、日本

11、通常情況，視覺圖像能夠分為4種類型：16、中國現(xiàn)在采納廣播電視標準要求每幀電

【】、視圖像有625行，行行數(shù)也就是縱向像素多少，

A、真實、模擬、虛擬、結(jié)構(gòu)B、真實、模而電視屏幕寬和高之比為【】、

擬、類比、結(jié)構(gòu)A、2：1B、5:4C、4:3D、2、5：1

C、虛擬、模擬、類比、結(jié)構(gòu)D、真實、平17、根據(jù)電視技術(shù)要求，一幅比較清楚