24《“諾曼底號”遇難記》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（2課時）四下24《“諾曼底號"遇難記》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《“諾曼底號”遇難記》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊七單元的第24課，是一篇精讀課文。文章是法國著名作家維克多·雨果創(chuàng)作的一篇敘事性短篇小說，講述了哈爾威船長在“諾曼底號"客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，臨危不亂、鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。

本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了四篇課文，本文為第三課。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品質(zhì)的感染。這個知識點學(xué)生并非第一次接觸，在四年級上冊第六單元——批注單元，我們學(xué)習(xí)了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”的方法，四上是側(cè)重感情的體會，本單元是側(cè)重人物品質(zhì)的感受。通過捕捉人物動作、語言的關(guān)鍵語句，體會船長忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

語言運用：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

思維能力：從語言、動作等描寫中建立聯(lián)系，理解哈爾威船長臨危不亂、舍己為人、忠于職守的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

審美創(chuàng)造：結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，談出自己對生命與職守的體會。

文化自信：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

教學(xué)重點

通過語言、動作的描寫，感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

教學(xué)難點

能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，談出自己對生命的體會。

教學(xué)過程

第一課時

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入

介紹作家作品。

維克多·雨果（1802--1885）法國浪漫主義文學(xué)作家。他16歲開始創(chuàng)作詩歌，21歲出版詩集，聲名大噪。雨果創(chuàng)作歷程超過60年，是位高產(chǎn)作家，一生寫過26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷。更有不計其數(shù)的散文以及評論文章等，被稱為“法蘭西的莎士比亞"。他的代表作有著名長篇小說：《巴黎圣母院》《九三年》《悲慘世界》。雨果在法國及世界有著廣泛的影響力?！丁爸Z曼底”號遇難記》是雨果根據(jù)歷史上真實事件寫的短篇小說。

【設(shè)計意圖】通過資料的介紹和交流讓學(xué)生對作家作品有初步的了解，便于課文的理解和學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.組織學(xué)生小聲自由讀課文并自學(xué)生字詞。

2.落實生字新詞。

彌漫山脈估計船桅幽靈翹起側(cè)舷剖開半祼

哭泣混亂維持秩序穿梭酣睡機械嘈肇禍

可卑毆斗崗位主宰調(diào)遣須臾行踐行窿

繩索凌晨行駛違抗照薄驀地嗆得嘶嘶

救生艇葬身魚腹猶如鐵鑄驚失你推我搡猝然而至洶涌湍急失魂落魄

（1）重點字音：

剖開(pōu)混亂(hùn)機械(xiè)崗位(gǎng)違抗(wéi)“

（2）重點字形：

“窟窿"的“窿”字下半部分是“隆重"的“隆”，右邊折文旁下方有一個短橫，短橫下面的“生”，不要少寫一筆。

“踐行”的“踐"字右邊是“戔”，有兩橫，不要寫成“戈"。

“行駛”的“駛"右半部分是“史”，不是“吏"。

“驚慌”的“慌"右邊是“荒涼”的“荒”，“荒”字中間是“亡”，末筆沒有點。

（3）重點詞義：

英倫海峽：英吉利海峽位于英法兩國之間，是歐洲最重要的海上運輸航道。

驚慌失措：嚇得不知道怎么辦才好。

鎮(zhèn)定自若：遇到緊急情況不慌不亂。

猶如鐵鑄：像是鋼鐵鑄成的。

須臾：一會兒，片刻。

屹立：山勢直立高聳的樣子。

調(diào)遣：派遣。

驀地：突然，出乎意料的，感到意外。

3.讀準(zhǔn)特殊詞語。

瑪麗諾曼底(船名)

南安普敦根西島莢倫海埃居伊山脈敖德薩(地名)

哈爾威奧克勒褔大幅洛克機械師克萊芒(人名)

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自學(xué)，教師講解重點、易錯點，掌握本課的基礎(chǔ)字詞并積累好詞。

環(huán)節(jié)三：再讀課文，梳理脈絡(luò)

1.指名讀課文，思考課文講了什么？

1870年3月7日夜晚，哈爾威船長駕駛的“諾曼底”號在夜霧中航行時不幸被“瑪麗"號撞傷。在猝然而至的海難中，船長臨危不亂，鎮(zhèn)定指揮船員，使所有人獲救，最終自己以身殉職。他的英雄形象被世人銘記。

2.梳理課文脈絡(luò)：

1——5：霧海夜航

6——9：海難發(fā)生

10——43：舍己救人

44——45：以身殉職

環(huán)節(jié)四：三讀課文，全面質(zhì)疑

1.瀏覽課文，畫出不理解的地方。

2.交流、梳理問題并分類解決。

預(yù)設(shè)1：為什么說“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。”

預(yù)設(shè)2：如果真有男人搶在女人前面，大副會不會真的開槍？

預(yù)設(shè)3：“一個偉大的靈魂"指的是什么？

預(yù)設(shè)4：船長為什么選擇與船一起沉入大海？

……

【設(shè)計意圖】通過第三次讀課文，把不懂的問題梳理出來，互相交流補充并分類解決。從而選出普遍存疑的難點，便于第二課時有針對性地設(shè)計解決。

第二課時

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

導(dǎo)語：上節(jié)課同學(xué)們初步學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》一起通讀了課文，識記了生字詞，歸納了主要內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.回憶文章主要內(nèi)容。

2.情境引入：哈爾威船長駕駛的“諾曼底"號在夜霧中航行時不幸被“瑪麗”號撞傷。當(dāng)時的情況非常危急，讓我們回顧一下課文是如何描述這一場景的，立書齊讀第11段，把你的感受用朗讀表達出來。（板書：哈爾威船長）

【設(shè)計意圖】通過回憶文章主要內(nèi)容的方式讓學(xué)生從課文整體入手開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，比通讀一遍課文要節(jié)約課堂時間。學(xué)生通過朗讀11段，進入海難發(fā)生的情境，銜接下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：通過言行，感受人物品質(zhì)

過渡語：海難的發(fā)生是猝不及防的，在“諾曼底號"遇難的危急時刻船長哈爾威說了什么？做了什么？從中你感受到他怎樣的品質(zhì)？

1.小組合作討論。

2.全班交流互動。

預(yù)設(shè)1：第12段。

師點撥：船長說了幾句話？表達了什么重要信息？可以調(diào)換順序嗎？——思路清楚

他是怎么說的？為什么要“吼喝”？

那么面臨危機還能不亂陣腳思路清晰地指揮大家逃生這是一種什么品質(zhì)？（板書：臨危不亂）

指導(dǎo)朗讀：我們用自己的朗讀來體會一下臨危不亂的船長。先自己練練，指名讀，評讀，賽讀。

教師接讀：哈爾威船長臨危不亂的氣勢可能一兩位同學(xué)不容易體會到位，我們一起來。

在所有人驚恐萬狀，一片混亂時，船長大聲吼喝——

在海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋時，船長大聲吼喝——

在輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣，大家已經(jīng)死到臨頭時，船長大聲吼喝——

通過一次次體會船長的語言，我們一次次深入走近了這個鎮(zhèn)定自若，臨危不亂的船長，看來抓住人物語言可以體會出人物的品質(zhì)，我們可以在后面的學(xué)習(xí)中運用這個方法。

預(yù)設(shè)2：第13段。

師點撥：在組織逃生的時候船長已經(jīng)把自己的生死置之度外了，這種為了救別人而舍掉自己的性命的精神是什么？（板書：舍己救人）

【設(shè)計意圖】抓對比：教學(xué)10—13段時首先，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句感受乘客的極度恐慌與船長的鎮(zhèn)定自若，并通過對比朗讀進一步感受船長在危急時刻的臨危不亂的人物形象。另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“必須把六十人救出去"通過10段、13段對比閱讀，體會船長把自己置之度外的舍己救人的崇高品質(zhì)。

預(yù)設(shè)3：第15-30段。

過渡語：在猝然而至的海難面前，求生是每個人的本能，所以局面一度又陷入混亂。自由讀14段，感受一下。

場面再次失控時，船長又說了什么？做了什么？分角色指名讀。

船長的話是對誰說的？怎樣說的？如果說第一次是對全體乘客需要大聲吼喝，那么這次與手下的對話為什么要用壓倒一切的聲音。

師小結(jié)：為了穩(wěn)定人心，讓大家感受到船長的胸有成竹，只有聽從命令才能成功逃生。這一系列看似簡短的追問，卻有力部署了逃生方案。船員的對答如流也體現(xiàn)了船長平時的訓(xùn)練有素，此時船長臨危不亂（指板書）的威嚴(yán)形象仿佛更深入人心了。

指導(dǎo)朗讀：船長的臨危不亂不僅體現(xiàn)在他思路清晰縝密，還體現(xiàn)在他的表達果斷有力，字字鏗鏘。我們?nèi)喾纸巧珌眢w會一下。

【設(shè)計意圖】抓對話：這段的教學(xué)幫學(xué)生梳理船長說了什么，引導(dǎo)學(xué)生感受對話的簡潔有力，并通過分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出層次感，讀出畫面感，讀出緊迫感，從而加深對人物形象的把握，進一步體會船長在時間緊迫的情況下鎮(zhèn)定、果斷地指揮逃生。

預(yù)設(shè)4：第35—37段。

過渡語：船長高超的指揮能力與主動保護弱小的人道主義精神令人折服，所以場面得以控制，逃生變得井然有序。

就在一切都向著好的方向發(fā)展時，船長還關(guān)注了一個別人想不到的細節(jié)。

不僅所有乘客，就連所有船員都裝在他心里，感人的細節(jié)突出了船長的盡職盡責(zé)。危急時刻對細節(jié)的關(guān)注也表現(xiàn)了他超乎尋常的心理素質(zhì)和組織能力。

預(yù)設(shè)5：第40、43段。

文中對于船長語言、動作的描述還有嗎？

船長的動作雖然不多，正表現(xiàn)出他的沉穩(wěn)和堅毅。此時此刻，哈爾威覺得該說的都說了，該做的都做了，其他的動作和語言都是多余的。只有一動不動地堅守在自己的崗位上，才是最正確的抉擇。（板書：忠于職守）

【設(shè)計意圖】抓動作：沒有動作，動作很少，恰恰也是人物特征的一種體現(xiàn)，結(jié)合課文插圖，聚焦船長形象，從“巍然屹立”“紋絲不動"等詞語中感受船長視死如歸、忠于職守的崇高品格。

環(huán)節(jié)三：回顧全文，總結(jié)升華

1.總結(jié)板書，回顧全文。

教師小結(jié)語：這節(jié)課我們通過船長的語言與盡管不多的動作感受著船長臨危不亂、舍己救人與忠于職守的品質(zhì)，就是英雄身上那種偉大的靈魂。他的高尚與偉大也深深地影響著后來人，其中受影響最大的就是他當(dāng)年的見習(xí)水手—克萊芒。

2.借助資料，感悟生命。

親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習(xí)水手克萊芒長大了，已經(jīng)成為一名船長了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經(jīng)過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為在我的心中永遠屹立著一尊黑色的雕像。結(jié)束語：哈爾威船長對于克萊芒來說是