【摘要】隨著我國教育改革的深入推進，高中歷史課堂也發(fā)生著重要的轉變，學生的課堂主體地位得到提升，教師的教學方式也呈現(xiàn)多樣化的特點。教師的教學任務不僅要傳授學生基礎知識內容，還要培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。在這種背景下，深度學習理念與問題驅動模式獲得教師的認可與追捧，具有很高的應用價值。為此，本研究以深度學習理念為指導，以問題驅動教學模式為中心，立足高中歷史課堂教學，探討了深度學習與問題驅動模式的概念與應用價值，分析了問題驅動模式的問題。同時，依據(jù)探討與分析的內容，設計了多樣化的教學方式，力求促使課堂教學進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學質量的提升?！娟P鍵詞】深度學習；高中歷史；問題驅動高中生的思維認知與知識積累已經(jīng)達到一定的程度，在學習時他們渴望獨立的空間與自由發(fā)揮的平臺，這樣才能使他們獲得學習過程中的獨立性與滿足感。但是，傳統(tǒng)的高中歷史教學，教師卻容易忽視該階段學生的成長特征，多以灌輸式的教學方式，將相關歷史知識直接灌輸?shù)綄W生的學習之中，這樣不僅影響學生學習的熱情，而且不利于學生思維與能力的發(fā)展。深度學習視域下的歷史課堂問題驅動模式的應用，正是針對傳統(tǒng)教學存在的弊端，提出的符合學生階段發(fā)展特征的教學理念與教學方式，能夠突顯學生的課堂主體性，并促使教師始終圍繞學生的思維與能力發(fā)展，設計相應的教學方法。這對培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂質量發(fā)揮著重要的作用。一、深度學習與問題驅動的概念界定（一）深度學習在一般的學習過程中，學生最容易掌握的便是淺層知識內容，卻缺乏對知識進行加工與重構的能力，影響學生的知識理解、運用與遷移能力。深度學習既側重過程也注重結果，是建立在淺層知識基礎上，對知識進行重構與加工，深入探究知識本質的方式。這樣可以結束知識間的孤立狀態(tài)，使學生能夠有意識地構建知識鏈接體系，通過知識間的遷移與運用，逐漸掌握復雜問題的拆解，具備高階思維能力。同時，學習的整體過程注重學生動機的激發(fā)、合理問題的創(chuàng)建、師生互動與生生互動的過程，是一種充分體現(xiàn)學生自主觀察、自主分析、自主總結，最終形成自主認知的過程。（二）問題驅動問題驅動是以問題為媒介，驅動學生結合教師設計的問題，自主運用所學知識進行問題的分析、探究與總結。問題驅動也不是簡單的進行問題羅列，而是需要教師明確學生的水平、教學的目標、問題的核心，設計具有鮮明層次、邏輯性強、系統(tǒng)性與科學性兼顧的問題。同時，應明確問題設計的基本過程，即初始問題—核心問題—拓展問題，這樣才能使問題驅動模式中的問題設計符合學生的認知水平與發(fā)展特征，以此充分激發(fā)學生學習的樂趣，并能夠依據(jù)教師設計的問題，自主進行知識的探索與分析。這對培養(yǎng)學生良好的思考習慣，促進學生深度學習發(fā)揮著重要的作用。二、深度學習視域下高中歷史課堂問題驅動模式的應用價值（一）優(yōu)化問題教學，提高教學質量傳統(tǒng)的高中歷史課堂問題驅動教學模式設計呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：一是問題設計過于簡單、流于表面，具有“表演”的特點，學生不用深入思考便可以得到問題的答案，這種問題設計不利于學生思維的發(fā)展。二是問題設計得過于復雜，無法充分激發(fā)學生探究問題的動機。三是問題設計缺乏彼此之間的聯(lián)系，缺乏邏輯性與系統(tǒng)性，難以幫助學生構建系統(tǒng)性思維。深度學習視域下的歷史課堂驅動模式，可以使問題設計的內容呈現(xiàn)層次性、連貫性、邏輯性與系統(tǒng)性的特征，能夠充分體現(xiàn)問題驅動模式的高效性，可以引導學生由淺入深地分析與解決問題，能夠充分調動學生思維的活躍程度，有利于提高教學的質量。（二）促進思維發(fā)展，實現(xiàn)深度學習高中學生的思維特點是經(jīng)過由表及里的過程。深度學習視域下的“問題驅動模式”，遵循學生的思維發(fā)展特點，問題設計的過程呈現(xiàn)了層次性與邏輯性的特點，這樣可以使學生在教師的引導下，逐步進行知識的探索，并在探索的過程中，掌握知識聯(lián)系，實現(xiàn)思維的發(fā)展與知識體系的構建，從而幫助學生實現(xiàn)深度學習，提高學習的效果。三、高中歷史課堂問題驅動模式面臨的問題（一）問題設計意識薄弱問題驅動模式下的高中歷史課堂教學，由于部分教師對問題驅動模式了解不夠深入，導致其在設計問題時，在問題數(shù)量方面無法明確合理的范圍，在角度方面難以立足學生的角度出發(fā)，在層次方面難以體現(xiàn)問題設計的邏輯性與深入性。這樣的問題設計，容易導致問題設計缺乏科學性，而且使問題設計的目的更加趨向于教材中需要學生理解與記憶的基礎內容。即使這樣的問題驅動模式具備一定的效果，但是難以幫助學生建立系統(tǒng)知識體系，不利于學生思維的深入性發(fā)展，從而影響學生學習的質量與效果。（二）學生主體地位缺失由于課堂時間限制，部分教師在設計相應問題時，只是將學生分析問題的過程流于表面，無法為學生提供充足的時間進行高階思維的活動。具體而言，教師將學生需要分析與整理的材料直接投放到學生面前，學生依據(jù)材料內容，獲得相應歷史知識的驗證。這樣的方式壓縮了學生思考的過程，無法充分體現(xiàn)學生的主體地位。除此之外，由于部分歷史教師對新課標的教育理念認知不夠充分，在實踐時處于摸索的初始階段，他們在設計問題時缺乏新意，難以充分調動學生的探究欲望，也沒有足夠的精力為學生設計適合其深入探究的問題，從而影響了問題驅動模式的效果。四、深度學習視域下高中歷史課堂問題驅動模式的應用策略（一）營造濃厚氛圍，調動思維活力問題的深入討論與研究需要具備濃厚的氛圍，并為學生提供相對自由的空間，這樣才能充分調動學生的思維活力，使他們能夠利用所學知識，通過分析、推理、總結等方式，獲得解決問題的辦法，并能夠大膽地表達自己的想法。這便需要教師以深度學習理念為導向，結合問題驅動模式特點，通過設計適合的方法，為學生營造濃厚的氛圍，以此幫助學生實現(xiàn)深度學習的目標。1.立足主體，問題促進在高中歷史課堂教學中，想要發(fā)揮問題驅動模式的效果，學生的課堂主體地位是其中的關鍵要素。只有構建以學生為中心的課堂教學，才能調動學生的參與熱情，營造濃厚的氛圍。為此，教師應立足學生的主體地位，通過設計適合的問題引導，使學生在問題的引領下，能夠深入剖析問題的深度，在調動學生思維活動的同時，形成了高效的學習效率。2.分組研究，強化交流小組合作探究可以使課堂學習氛圍變得更加濃厚，能夠使學生通過小組成員之間的討論、分享、交流，實現(xiàn)小組成員之間的思維碰撞，有利于調動學生的熱情，實現(xiàn)課堂學習效率的提升。為此，教師在開展深度學習視域下的問題驅動模式教學時，可以充分利用小組合作學習的特點，為學生構建共學共研情景。（二）聚焦核心問題，深入知識本質問題驅動模式下的高中歷史課堂教學，其中的核心問題設計是幫助學生吃透教材，理解所學知識的重要環(huán)節(jié)。學生在分析核心問題時，可以運用所學知識對問題進行分析、研究、再加工，并從中挖掘問題的根源。同時，可以深入知識的本質，建立知識間的聯(lián)系，從而有利于幫助學生鞏固與吸收所學知識。1.依托目標，設計問題教學目標是高中歷史課堂教學的整體規(guī)劃內容之一，從中可以明晰學生需要掌握的內容。為此，教師在設計驅動問題時，可以依據(jù)相應的教學目標，以及學生的認知水平，設計相應的核心問題，以此引導學生以核心問題為紐帶，強化對相關聯(lián)知識的理解與學習。比如，在教學“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時，本節(jié)課的主要學習目標：第一，了解早期人類文明產(chǎn)生的條件；第二，了解文明古國發(fā)展的不同特點，并針對各自特點進行分析；第三，了解文明古國存在的不同發(fā)展特點形成的歷史原因。為此，教師可以針對學習目標設計如下問題：一、人類文明產(chǎn)生的條件有哪些？二、最初的文明主要分布在哪里？具有怎樣的特征？三、古代文明多元化的原因是什么？這樣可以使學生沿著核心問題一進行拓展，并在問題二與問題三中深刻認知人類文明產(chǎn)生條件的重要性。2.聚焦核心，深入探究核心問題是教材知識的中心，通過聚焦核心問題，可以引領學生從各個角度探索與問題相關聯(lián)的知識，有利于幫助學生建構知識體系，實現(xiàn)深度學習。在實際的驅動問題設計中，教師應以核心問題為中心，引導學生發(fā)散思維，鼓勵他們通過不同視角分析問題，從而獲得對知識的深刻理解。比如，在教學“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”時，教師可以聚焦核心問題，引導學生從各個角度進行探索，問題如下：在經(jīng)濟方面，遼宋夏金元時期，農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會的變化情況是什么？在文化方面，文學、藝術、科技、儒學的發(fā)展情況是什么？學生在探究的過程中，可以以自己的視角探究不同的內容，如部分學生從經(jīng)濟與文化發(fā)展的關系進行探究，還有部分學生在探究農工商行業(yè)發(fā)展時，結合社會變化進行分析等等。這便使學生能夠以核心問題為出發(fā)點，深入探究所學內容。（三）問題引導質疑，培養(yǎng)逆向思維逆向思維的培養(yǎng)對實現(xiàn)高中學生的深度學習具有重要的作用。在實際的歷史教學中，教師應充分利用問題驅動模式的特點，設計適合的問題，引導學生能夠依據(jù)相應的問題提出自身的觀點，并在學習的過程中能夠依據(jù)自身的觀點重點研究相關內容，這樣可以幫助學生培養(yǎng)獨立思維能力，有利于促進學生學習的深度。（四）問題延伸拓展，實現(xiàn)思考深度在問題驅動模式下，解決問題并不是最終目標，培養(yǎng)學生思維的深度，促進思維的持續(xù)發(fā)展才是問題驅動模式的內涵。在實際的高中歷史教學中，教師應在問題的基礎上，對問題進行拓展，使學生在解決問題時