教育技術(shù)概論聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院徐恩芹第一章教育技術(shù)概論9派普特講過一個(gè)故事一位19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時(shí)光隧道來到一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有的一切對(duì)他而言都全然陌生。他不認(rèn)識(shí)任何手術(shù)器械，不知道該怎樣動(dòng)手術(shù)，也不知道怎樣才能幫得上忙。但是，假如有一位19世紀(jì)的教師也搭乘同一部時(shí)光機(jī)器來到了現(xiàn)代的教室，那么，除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝未節(jié)的變動(dòng)外，他／她可以立刻從他／她的20世紀(jì)末的同行那里接手教起。第一章教育技術(shù)概論9現(xiàn)代教育VS傳統(tǒng)教育教學(xué)手段教學(xué)方式教師角色

………

改變第一章教育技術(shù)概論9課程的意義社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的新要求教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)第一章教育技術(shù)概論9信息化對(duì)教師專業(yè)化有何意義？醫(yī)生隱喻：非專業(yè)行為的風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)生的醫(yī)療事故：人命關(guān)天教師的教育事故：人生關(guān)？教師專業(yè)化的實(shí)用目標(biāo)：規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)第一章教育技術(shù)概論9上聯(lián):博士生，研究生，本科生，生生不息！

下聯(lián):上一屆，這一屆，下一屆，屆屆失業(yè)!

橫批：愿讀服輸上聯(lián)：金沙江，嘉陵江，黑龍江，江江可投！

下聯(lián)：實(shí)驗(yàn)樓，教學(xué)樓，宿舍樓，樓樓可跳！

橫批：空前絕后

教育風(fēng)險(xiǎn)．．．一句話，一輩子，一生情．．．．．．第一章教育技術(shù)概論9國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程的意義社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)教師的新要求教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)第一章教育技術(shù)概論9教育部高教司[2000]79號(hào)文件《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)，“教育技術(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

。教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第一章教育技術(shù)概論9教育技術(shù)理論教育技術(shù)概論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)技能多媒體素材的采集與處理多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)第一章教育技術(shù)概論9第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論91.國(guó)外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生與發(fā)展第一章教育技術(shù)概論91.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

20世紀(jì)初期，美國(guó)教育領(lǐng)域興起的“視覺教育”運(yùn)動(dòng)是教育技術(shù)的開端。第一章教育技術(shù)概論9視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀(jì)初期-30年代攝影/幻燈/無聲電影等媒體在教學(xué)中的應(yīng)用；1923年全美教育協(xié)會(huì)成立視覺教學(xué)分會(huì)1928年出版了關(guān)于視覺教育的第一本教科書《學(xué)校中的視覺教育》1.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論9視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀(jì)30年代-50年代無線電廣播/有聲電影/錄音機(jī)等在教育中的應(yīng)用40年代改稱視聽教學(xué)，47年視聽教學(xué)分會(huì)。50年代電視出現(xiàn)：制作周期短、傳播、復(fù)制容易50年代中期，斯金納根據(jù)行為主義理論，設(shè)計(jì)出程序教學(xué)機(jī)，并由實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入應(yīng)用，在大學(xué)和軍隊(duì)得到應(yīng)用。1.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論9視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”1.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論9同樣的學(xué)習(xí)材料不同感官學(xué)習(xí)后效果比較視覺+聽覺聽覺視覺聽覺視覺視覺+聽覺保持率時(shí)間3小時(shí)后3天后90%70%60%15%40%75%第一章教育技術(shù)概論9視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)1.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展20世紀(jì)50-60年代教育傳播理論系統(tǒng)理論1958年電子計(jì)算機(jī)被首次用于輔助教學(xué)，1960年伊利諾斯大學(xué)研制出著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)，第一章教育技術(shù)概論9視覺教育→視聽教育→視聽傳播→教育技術(shù)20世紀(jì)70年代至今教學(xué)與學(xué)習(xí)理論逐步受到視聽傳播界的重視，1970年，視聽協(xié)會(huì)改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)”，并首次給出教育技術(shù)的定義。70年代對(duì)定義兩次修訂。1994年重新定義教育技術(shù)，對(duì)各國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生影響2005年的定義再次受到關(guān)注1.國(guó)外教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展教育技術(shù)作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域在美國(guó)始于視聽教育運(yùn)動(dòng)，在我國(guó)則是以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展（20年代-1968年）(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展（1978年-至今）(3)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展20年代，幻燈、無線廣播、電影的應(yīng)用1922年，金陵大學(xué)舉辦農(nóng)業(yè)專修科，設(shè)立推廣部，利用幻燈、電影推廣優(yōu)質(zhì)棉種植知識(shí)。這大概是視聽媒體在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中最早的應(yīng)用。第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展陶行知1923年陶行知使用幻燈進(jìn)行千字課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。20年代，幻燈、無線廣播、電影的應(yīng)用第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(1)電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展20年代，幻燈、無線廣播、電影的應(yīng)用1940年，教育部成立電化教育委員會(huì)40年代后期開始設(shè)置電化教育相關(guān)課程，培養(yǎng)專門人才1949年以后，大力發(fā)展社會(huì)和學(xué)校電化教育第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展現(xiàn)代教育媒體在學(xué)校教育中得到大力開發(fā)和應(yīng)用；衛(wèi)星教育電視網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的形成；1979年創(chuàng)辦的中央廣播電視大學(xué)，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的、由中央電大、省電大、地市級(jí)電大、縣級(jí)電大組成的遠(yuǎn)距離高等教育系統(tǒng)。第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(2)電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展現(xiàn)代教育媒體在學(xué)校教育中得到大力開發(fā)和應(yīng)用；衛(wèi)星教育電視網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的形成；教育技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展1983年華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等一批院校先后設(shè)立了電化教育(教育技術(shù))系

。第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)間本/專科院校碩士點(diǎn)博士點(diǎn)1996>301002006>200809第一章教育技術(shù)概論92.我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(3)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)交叉學(xué)科特點(diǎn)日益突出(教育、心理和信息技術(shù)等學(xué)科的交叉)日益重視實(shí)踐性和支持性研究日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教學(xué)手段日益智能化、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)化第一章教育技術(shù)概論9第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論9二、教育技術(shù)基本概念1.教育技術(shù)定義2.教育技術(shù)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容第一章教育技術(shù)概論91994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)出版了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)的專著《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范圍》1.教育技術(shù)的定義

94定義第一章教育技術(shù)概論9InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐1.教育技術(shù)的定義

第一章教育技術(shù)概論9InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

——AECT’1994教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐1.教育技術(shù)的定義

第一章教育技術(shù)概論91.教育技術(shù)的定義

(1)理論和實(shí)踐并重(2)學(xué)習(xí)過程是研究和實(shí)踐的對(duì)象學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境和信息相互作用從而在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面得到提高。這里的環(huán)境包括傳遞教學(xué)信息所涉及的設(shè)施、媒體和方法。內(nèi)涵第一章教育技術(shù)概論91.教育技術(shù)的定義

(1)理論和實(shí)踐并重(2)學(xué)習(xí)過程是研究和實(shí)踐的對(duì)象學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)習(xí)者能夠使用的、可以幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的人員、信息、教材、技術(shù)、設(shè)施和環(huán)境。學(xué)習(xí)者既可以單獨(dú)使用，也可以綜合使用這些學(xué)習(xí)資源。

(3)學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件內(nèi)涵第一章教育技術(shù)概論9視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)電化教育第一章教育技術(shù)概論9視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)電化教育教學(xué)技術(shù)第一章教育技術(shù)概論91.教育技術(shù)的定義

“教育技術(shù)”、“教學(xué)技術(shù)”與“電化教育”的概念本質(zhì)上是相同的，都具有應(yīng)用科學(xué)的屬性，都是要取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。第一章教育技術(shù)概論91.教育技術(shù)的定義

“現(xiàn)代教育技術(shù)”大約在20世紀(jì)70年代末，“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞開始在我國(guó)使用，它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念。第一章教育技術(shù)概論9二、教育技術(shù)基本概念1.教育技術(shù)定義2.教育技術(shù)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容第一章教育技術(shù)概論92.教育技術(shù)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

(1)研究對(duì)象：

學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源(2)研究?jī)?nèi)容：

對(duì)“對(duì)象”的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)第一章教育技術(shù)概論9教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容（thedomainsofinstructionaltechnology）開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實(shí)施和制度化政策與法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項(xiàng)目管理資源管理傳輸系統(tǒng)管理信息管理評(píng)價(jià)問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程第一章教育技術(shù)概論92.教育技術(shù)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

(1)研究對(duì)象：

學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源(2)研究?jī)?nèi)容：

對(duì)“對(duì)象”的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)(3)教育技術(shù)學(xué)研究不同于教育哲學(xué)與教育科學(xué)教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育技術(shù)層次第一章教育技術(shù)概論9類別內(nèi)涵教育哲學(xué)教育科學(xué)教育技術(shù)目的探索教育的本質(zhì)促進(jìn)人的全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容教育的目的價(jià)值教育目的關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)主要方法思辨思辨，文獻(xiàn)，實(shí)，質(zhì)的研究

文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)，開發(fā)，系統(tǒng)分析，行動(dòng)2.教育技術(shù)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

表1-1：教育技術(shù)、教育哲學(xué)和教育科學(xué)研究之比較第一章教育技術(shù)概論9第一章教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育技術(shù)基本概念三、教育技術(shù)的基本理論四、教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化第一章教育技術(shù)概論9三、教育技術(shù)的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學(xué)與教理論第一章教育技術(shù)概論9(一)學(xué)與教理論學(xué)習(xí)理論構(gòu)成了教學(xué)理論的基礎(chǔ)，可以說，一種有效的教學(xué)理論必須是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。第一章教育技術(shù)概論91.行為主義理論2.認(rèn)知主義理論3.建構(gòu)主義理論(一)學(xué)與教理論4.人本主義理論第一章教育技術(shù)概論91.行為主義理論桑代克學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納斯金納（1904-1990）時(shí)間：

20世紀(jì)20年代——60年代第一章教育技術(shù)概論9老鼠的活動(dòng)受到強(qiáng)化后，其明顯后果是這一操作活動(dòng)頻率增加了，而在反應(yīng)之后不予強(qiáng)化，則反應(yīng)就會(huì)減弱。第一章教育技術(shù)概論9學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由條件引起外顯行為的變化代表人物：華生，桑代克，斯金納對(duì)教學(xué)的影響：強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化時(shí)間：

20世紀(jì)20年代——60年代1.行為主義理論第一章教育技術(shù)概論9知識(shí)獲取是被動(dòng)的，外界環(huán)境給予什么，就學(xué)習(xí)什么，全盤接收；老師是主動(dòng)的，老師決定教學(xué)質(zhì)量；行為主義的重點(diǎn)是教，而不是學(xué)。1.行為主義理論第一章教育技術(shù)概論92.認(rèn)知主義理論人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程和外界刺激相互作用的結(jié)果學(xué)習(xí)觀？時(shí)間：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、需要和愛好，利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的外界刺激做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。第一章教育技術(shù)概論92.認(rèn)知主義理論加涅代表人物：布魯納，加涅學(xué)習(xí)觀：時(shí)間：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅結(jié)合行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。第一章教育技術(shù)概論92.認(rèn)知主義理論重視學(xué)科內(nèi)容的分析（基本結(jié)構(gòu)）重視學(xué)習(xí)者分析（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）對(duì)教學(xué)的影響：代表人物：布魯納，加涅學(xué)習(xí)觀時(shí)間：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初第一章教育技術(shù)概論9背景：20世紀(jì)80年代末期，許多美國(guó)學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到認(rèn)知心理學(xué)的不足，認(rèn)為只談學(xué)習(xí)的心理過程，忽略社會(huì)、文化、歷史背景，是與學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)際情境不一致的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的體會(huì)。3.建構(gòu)主義理論Bossandgraduate第一章教育技術(shù)概論93.建構(gòu)主義理論魚和青蛙的故事第一章教育技術(shù)概論93.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?/p>

“協(xié)作”

“會(huì)話”

“意義建構(gòu)”第一章教育技術(shù)概論93.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法第一章教育技術(shù)概論93.建構(gòu)主義理論學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：關(guān)于學(xué)習(xí)的方法1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。2）主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和已知的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。第一章教育技術(shù)概論93.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)等關(guān)于學(xué)習(xí)的方法以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的上述要求而發(fā)展起來的，它為克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足提供了新的設(shè)計(jì)與傳輸教學(xué)的思路與途徑。第一章教育技術(shù)概論9行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義外顯行為內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息加工過程情景/協(xié)作/會(huì)話/意義建構(gòu)從不同角度揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定了每一種理論都有它的片面性和適應(yīng)性。第一章教育技術(shù)概論94.人本主義理論背景：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮第一章教育技術(shù)概論94.人本主義理論主要代表人物：馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。第一章教育技術(shù)概論9羅杰斯的意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程，包括四個(gè)要素：4.人本主義理論學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)：整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知）都投入學(xué)習(xí)第一章教育技術(shù)概論9羅杰斯的意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程，包括四個(gè)要素：4.人本主義理論學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)：學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的：即便在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的。第一章教育技術(shù)概論9羅杰斯的意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程，包括四個(gè)要素：4.人本主義理論學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)：學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的：全面發(fā)展：意義學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；第一章教育技術(shù)概論9羅杰斯的意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程，包括四個(gè)要素：4.人本主義理論學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)：學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的：全面發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否對(duì)自己弄明白原來不甚明白的地方有幫助。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。第一章教育技術(shù)概論91.行為主義理論2.認(rèn)知主義理論3.建構(gòu)主義理論(一)學(xué)與教理論4.人本主義理論第一章教育技術(shù)概論9三、教育技術(shù)的基本理論(二)視聽與傳播理論(一)學(xué)與教理論第一章教育技術(shù)概論9（二）視聽與傳播理論1.視聽教育理論2.教育傳播理論第一章教育技術(shù)概論91.視聽教育理論戴爾于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》(Audio-ⅥsualMethodsinTeaching)是最具代表性的視聽教育的研究著作。戴爾(EdgarDale)第一章教育技術(shù)概論9戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”1.視聽教育理論第一章教育技術(shù)概論9經(jīng)驗(yàn)之塔基本觀點(diǎn)1.視聽教育理論“塔”基的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最具體，越向上越抽象。教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。教育不能止于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象和普遍發(fā)展，最后形成概念。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體、直觀，也能為獲得更好的抽象創(chuàng)造條件。位于“經(jīng)驗(yàn)之塔”中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。把具體的直接經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育太過于具體化，忽視達(dá)到普遍化的充分理解，這是很危險(xiǎn)第一章教育技術(shù)概論92.教育傳播理論傳播是利用媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程。(1)概念和種類第一章教育技術(shù)概論9人對(duì)人的傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播2.教育傳播理論(1)概念和種類依據(jù)傳播者與接收者所屬的范疇：第一章教育技術(shù)概論92.教育傳播理論(2)幾種典型模式拉斯威爾模式香農(nóng)－韋弗模式貝羅模式第一章教育技術(shù)概論9SayswhatInwhichchannelTowhomWithwhateffectwho誰說什么通過什么渠道對(duì)誰取得什么效果拉斯威爾模式傳播者訊息媒體受眾效果教師或其他信息源

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體

教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）教學(xué)效果第一章教育技術(shù)概論9香農(nóng)－韋弗模式香農(nóng)和韋弗在《通信的數(shù)學(xué)理論》一書中提出了一個(gè)傳播的模式。該模式原是單向直線式的，但是，他們不久就將這一模式加入了反饋系統(tǒng)，并引申其含義，用來解釋一般的人類傳播過程。第一章教育技術(shù)概論9信息信息信號(hào)信號(hào)香農(nóng)－韋弗模式七個(gè)要素：信息源、編碼、信道、譯碼、信息接收者、噪聲和反饋；信源與編碼器為同一人，信宿與譯碼器為同一人受傳者收到信息后，必然在生理、心理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播者反饋信息信源編碼信道譯碼信宿反饋干擾第一章教育技術(shù)概論9Source

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Receiver信息源訊息通道接受者

傳播技能態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度知識(shí)社會(huì)系統(tǒng)文化背景內(nèi)容要素處理結(jié)構(gòu)編碼視聽觸嗅味貝羅模式貝羅模式比較適合于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，如S—M—C—R相當(dāng)于教師一課業(yè)一手段一學(xué)生。第一章教育技術(shù)概論92.教育傳播理論(3)在教育中的應(yīng)用說明了教學(xué)過程所涉及的要素指出了教學(xué)過程的雙向性早期的教學(xué)傳播理論認(rèn)為傳播是一種單向的信息灌輸過程，受傳者只是被動(dòng)接受傳播者的意圖。實(shí)際上，傳播者和受傳者都是積極的傳播主體,傳播是一種雙向的互動(dòng)過程

。教學(xué)信息的傳播同樣是通過教師和學(xué)生雙向的互動(dòng)過程.第一章教育技術(shù)概論92.教育傳播理論(3)在教育中的應(yīng)用說明了教學(xué)過程所涉及的要素指出了教學(xué)過程的雙向性確定了教學(xué)傳播過程的基本階段教學(xué)傳播過程是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程。為了研究方便，南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林將它分為六個(gè)階段確定信息選擇媒體通道傳送接受解釋評(píng)價(jià)反饋調(diào)整再傳送第一章教育技術(shù)概論92.教育傳播理論(3)在教育中的應(yīng)用說明了教學(xué)過程所涉及的要