大單元視域下整本書閱讀教學結構化設計引言構建結構化知識體系確定結構化學習目標設計結構化學習任務鏈設置結構化表現(xiàn)性評價方案結論目錄contents01引言整本書閱讀結構化設計確立大概念框架將整本書閱讀作為一個大單元，進行整體結構化設計，確保知識的系統(tǒng)性和教學的連貫性。設計結構化任務納入大單元視域圍繞整本書的核心主題或大問題，構建大概念框架，明確閱讀單元的知識體系和學習目標。設計基于真實情境的結構化學習任務鏈，引導學生按照任務要求逐步深入閱讀，形成結構化認知。優(yōu)化整本書閱讀教學教學效益最大化通過結構化教學建設，優(yōu)化整本書閱讀教學，提高教學效益，確保學生在有限時間內獲得最大收獲。01閱讀思維系統(tǒng)化幫助學生構建整本書閱讀的知識體系和結構化認知，培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀能力。02走向專業(yè)化閱讀引導學生走向專業(yè)化閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和終身閱讀的能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。03提升學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力通過整本書閱讀結構化教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)，使其能夠自主、深入地理解文本。01提升學生的語文應用能力，包括閱讀理解、分析鑒賞、創(chuàng)作表達等方面，培養(yǎng)其綜合運用語言能力。02拓展知識視野通過整本書閱讀，拓展學生的知識視野，提升其文化素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)其綜合素質。03提升語文應用02構建結構化知識體系大概念是一個概念、主題或問題，它能夠使分散的事實和技能相互聯(lián)系并具有一定意義。大概念定義大概念是大單元視域下整本書閱讀課程整合和結構化設計的基點，是課程設計的前提。大概念作用結合文本人文主題特點、教材地位，以及學生成長階段和實際閱讀需求，設定閱讀單元。閱讀單元設計大概念與整本書閱讀形成結構化認知通過精讀和跳讀并用的方法，學生能夠從《西游記》中獲取成長啟示，并形成大概念“精讀和跳讀并用”的結構化認知。選作閱讀單元筆者將《西游記》選作一個完整的學習單元，結合文本人文主題特點、教材地位，以及七年級學生的成長階段和實際閱讀需求。設定閱讀任務從《西游記》整本書單元大概念出發(fā)，設定基于大概念“精讀和跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀單元大任務“讀西游，悟成長”。構建知識體系依據(jù)《西游記》整本書的閱讀目的“獲取成長啟示”，系統(tǒng)指導學生精讀和跳讀并用，有計劃地完成《西游記》閱讀。《西游記》大概念精讀精讀和跳讀并用體系概念界定明確精讀與跳讀的定義，強調兩者在整本書閱讀中的不同作用及適用范圍。01技能培養(yǎng)系統(tǒng)教授學生精讀與跳讀的方法與技巧，助力其高效、深入理解文本內容。02實踐應用設計真實情境任務，引導學生在閱讀中靈活運用精讀與跳讀策略，提升閱讀效率。03遷移提升引導學生將精讀與跳讀技能遷移至其他長篇小說閱讀，培養(yǎng)其廣泛的閱讀興趣。0403確定結構化學習目標威金斯目標維度設計目標導向設計借鑒威金斯目標維度設計，以預期成果為核心，精準設定閱讀目標，確保教學活動始終圍繞目標展開，助力學生達成預期學習成果。01精準描述目標運用威金斯目標維度，清晰界定閱讀目標，涵蓋知能、意義與遷移層面，確保教學有的放矢，促進學生全面發(fā)展與深度理解。02核心素養(yǎng)閱讀目標掌握精讀與跳讀技巧，靈活運用這兩種方法，高效獲取《西游記》中的關鍵信息與深層含義，提升閱讀效率與理解能力。精讀跳讀能力深入理解精讀和跳讀的意義，領悟其在不同閱讀情境下的應用價值，培養(yǎng)批判性思維與自主閱讀能力，實現(xiàn)知識遷移與技能拓展。意義建構與遷移結構化目標設計以“精讀和跳讀并用”為核心，設計結構化教學目標，確保教學緊密圍繞大概念展開，促進學生深度理解與靈活應用。大概念引領目標構建從基礎到高級的閱讀目標體系，涵蓋知能、意義與遷移層面，呈階梯式成長路徑，助力學生逐步攀登閱讀高峰。階梯式成長路徑04設計結構化學習任務鏈任務難度分層確保任務群難度適中，符合學生認知規(guī)律。通過子任務的逐步完成，實現(xiàn)大任務的圓滿達成，促進學生全面發(fā)展。大任務統(tǒng)攝大單元教學下，大任務統(tǒng)攝子任務群，構建結構化任務組群。設計真實問題情境，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界中問題的素養(yǎng)。子任務關聯(lián)子任務間相互關聯(lián)，形成有序的任務鏈，促進知識技能的層層深入和逐步掌握。幫助學生構建系統(tǒng)化的知識結構。任務群迭代根據(jù)學情和教學目標，靈活調整任務群。確保任務群既具有挑戰(zhàn)性，又符合學生實際，促進學生在完成任務的過程中實現(xiàn)自我成長。大任務與子任務群真實情境閱讀任務鏈真實情境設計設計真實情境，使學生將閱讀所得應用于實際，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。真實情境激發(fā)學生的閱讀興趣，促進知識向能力轉化。閱讀支架搭建搭建閱讀支架，如背景介紹、人物關系圖等，幫助學生深入理解文本。支架的支撐作用使學生在閱讀中少走彎路，提高閱讀效率。任務鏈結構化任務鏈設計需結構化，任務間邏輯清晰、關聯(lián)緊密。學生在完成任務的過程中，能夠循序漸進地掌握閱讀技能和策略，提升閱讀素養(yǎng)。情境與任務融合將真實情境融入任務鏈設計，使任務更具現(xiàn)實意義。學生在解決真實問題的過程中，能夠增強社會責任感，提升閱讀動力。教學設計優(yōu)化評估反饋機制學生中心教學持續(xù)情境創(chuàng)設優(yōu)化閱讀教學設計，確保與結構化學習任務鏈緊密配合。精心設計每個教學環(huán)節(jié)，使任務鏈中的任務得到有效執(zhí)行和深化。建立評估反饋機制，對任務鏈執(zhí)行情況進行定期評估。根據(jù)評估結果，及時調整教學策略和任務難度，確保教學效益最大化。以學生為中心的閱讀教學，確保每個學生都能參與并受益于任務鏈。通過分組合作、個別指導等方式，滿足不同學生的學習需求。創(chuàng)設持續(xù)情境，使任務鏈貫穿整個閱讀過程。通過不斷變化的情境設置，保持學生的閱讀興趣和動力，促進閱讀能力的持續(xù)提升。優(yōu)化閱讀教學設計05設置結構化表現(xiàn)性評價方案表現(xiàn)性任務與素養(yǎng)目標01表現(xiàn)性任務設計表現(xiàn)性任務，旨在讓學生在實際操作中展示對大概念“精讀與跳讀并用”的理解與應用，任務緊扣大概念，促進學生全面發(fā)展。02素養(yǎng)目標表現(xiàn)性任務對應單元素養(yǎng)目標，明確學生學習方向。清晰目標引導學生專注學習，助力學生未來成長，為終身學習奠定堅實基礎。表現(xiàn)性評價作為整本書閱讀教與學的核心部分，精心設計評價任務與標準，確保評價緊貼大概念，全面促進學生能力提升。嵌入整本書閱讀精讀與跳讀表現(xiàn)性評價針對“精讀與跳讀并用”大概念，制定表現(xiàn)性評價方案，涵蓋細讀、精思、鑒賞等要素，確保評價全面細致，助力學生提升閱讀技能。精讀與跳讀評價序列化閱讀思維培養(yǎng)序列化閱讀思維設置“教—學—評”一體化評價方案，旨在培養(yǎng)學生序列化閱讀思維。系統(tǒng)思維助力理解整本書內容，把握主線，提升閱讀效率。01系統(tǒng)化閱讀思維通過結構化課程設計，學生學會按序閱讀，形成系統(tǒng)思維。此思維不僅應用于當前閱讀，更延伸至未來學習與生活，帶來深遠影響。0206結論設計益處大單元視域下整本書閱讀教學結構化設計，以素養(yǎng)為綱，單元為單位，實施結構化課程，既可以使學生的閱讀過程序列化，又可以使學生的閱讀思維系統(tǒng)化。結構化閱讀設計與實施團隊協(xié)作通過設計真實情境、搭建閱讀支架、構建結構化任務組群等方式，促進學生自主學習、合作探究，實現(xiàn)大概念、大情境、大任務下的知識整合與能力提升。教評一致設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現(xiàn)性評價方案，將表現(xiàn)性評價嵌入教學過程，形成與課程內容相對應的評價方案，確保教學效益的提升。閱讀素養(yǎng)提升路徑路徑探索通過表現(xiàn)性任務、大概念理解、素養(yǎng)目標達成等路徑，探索學生閱讀素養(yǎng)的提升之道。表現(xiàn)性任務對應單元素養(yǎng)目標，并體現(xiàn)對大概念的理解。階梯式閱讀導向設置追求大概念理解的結構化學習任務鏈，提供階梯式閱讀導向，指導與實踐“精讀與跳讀并用”閱讀方法，配合情節(jié)比讀、人物比讀等多種閱讀方法。閱讀經(jīng)驗積累通過整本書閱讀，學生積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)心志專一、堅持不懈的閱讀習慣，形成對長篇成長小說的獨特閱讀經(jīng)驗，提升閱讀素養(yǎng)和語文實踐能力。教研成果研究成果的取得引起了學界的廣泛關注，不僅為初中語文閱讀教學提供了新視角，也為后續(xù)的研究提供了寶貴的參