《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)生學(xué)情分析1.背景知識(shí)儲(chǔ)備歷史背景：學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的了解可能有限，需補(bǔ)充歷史背景（如戰(zhàn)爭(zhēng)起因、時(shí)間、意義），可通過(guò)紀(jì)錄片片段、圖片或時(shí)間軸幫助學(xué)生建立時(shí)空概念。文體特征：學(xué)生可能對(duì)“報(bào)告文學(xué)”這一體裁（兼具新聞性+文學(xué)性）較為陌生，需通過(guò)對(duì)比小說(shuō)、散文等文體，明確其真實(shí)性與抒情性特點(diǎn)。2.認(rèn)知與情感水平價(jià)值觀(guān)差異：當(dāng)代學(xué)生生活在和平年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的犧牲精神、集體主義可能缺乏直觀(guān)感受，需通過(guò)具體事例（如松骨峰戰(zhàn)斗、防空洞對(duì)話(huà)）引發(fā)情感共鳴。語(yǔ)言理解難點(diǎn)：文中抒情議論結(jié)合的語(yǔ)句（如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚……”）需結(jié)合具體語(yǔ)境分析，避免空洞解讀。3.學(xué)習(xí)興趣與能力興趣點(diǎn)：學(xué)生可能對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)、人物故事更感興趣，可圍繞“為什么稱(chēng)他們最可愛(ài)”展開(kāi)討論，引導(dǎo)關(guān)注英雄的平凡與偉大。思維深度：初中生易停留在“好人好事”層面，需通過(guò)追問(wèn)（如“可愛(ài)與偉大有何不同？”“今天的‘可愛(ài)的人’是誰(shuí)？”）提升思辨能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1.語(yǔ)言積累與表達(dá)積累文中體現(xiàn)志愿軍精神的典型詞匯（如“堅(jiān)韌”“無(wú)畏”“犧牲”），理解其在具體語(yǔ)境中的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境）刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作手法，嘗試仿寫(xiě)人物特寫(xiě)片段。2.文本分析與整合梳理文章結(jié)構(gòu)，提煉文中三個(gè)典型事例（松骨峰戰(zhàn)斗、火中救兒童、防空洞對(duì)話(huà)），分析其敘事邏輯與情感遞進(jìn)。對(duì)比文中抒情與議論的段落，體會(huì)不同表達(dá)方式對(duì)主題深化的作用。（二）思維發(fā)展與提升1.批判性思維探討“可愛(ài)”一詞的多重內(nèi)涵（如平凡中的偉大、犧牲精神、家國(guó)情懷），辨析作者賦予志愿軍的特殊定義。結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，討論“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”是否局限于英雄人物，思考其外延（如抗疫工作者、基層勞動(dòng)者）。2.邏輯分析與遷移分析作者如何通過(guò)典型事例與細(xì)節(jié)描寫(xiě)構(gòu)建“可愛(ài)”的集體形象，總結(jié)寫(xiě)作策略。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，撰寫(xiě)一篇短文《新時(shí)代的“最可愛(ài)的人”》，運(yùn)用文中手法塑造人物形象。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.文學(xué)審美體驗(yàn)通過(guò)朗讀文中抒情段落（如結(jié)尾的贊頌句），感受語(yǔ)言的情感張力與節(jié)奏美。賞析文中環(huán)境描寫(xiě)（如戰(zhàn)場(chǎng)硝煙、防空洞場(chǎng)景）對(duì)渲染氛圍、烘托人物精神的作用。2.創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐以“平凡中的偉大”為主題，創(chuàng)作一首詩(shī)歌或一段微小說(shuō)，模仿文中以小見(jiàn)大的寫(xiě)作風(fēng)格。設(shè)計(jì)一幅“最可愛(ài)的人”主題海報(bào)，用圖文結(jié)合的方式傳遞志愿軍精神或當(dāng)代英雄形象。（四）文化傳承與理解1.歷史文化認(rèn)同結(jié)合抗美援朝歷史背景，理解志愿軍精神對(duì)中華民族精神譜系的貢獻(xiàn)。探討“英雄主義”在不同時(shí)代的文化意義（如戰(zhàn)爭(zhēng)年代與和平年代的對(duì)比）。2.現(xiàn)實(shí)文化反思調(diào)查身邊的“可愛(ài)的人”（如教師、志愿者、科技工作者），撰寫(xiě)訪(fǎng)談報(bào)告，挖掘其精神內(nèi)核。組織班級(jí)辯論：“當(dāng)代社會(huì)是否需要‘最可愛(ài)的人’？”，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.緊扣核心素養(yǎng)：從語(yǔ)言、思維、審美、文化四維度設(shè)計(jì)目標(biāo)，確保全面覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。2.注重實(shí)踐遷移：通過(guò)寫(xiě)作、辯論、調(diào)查等任務(wù)，將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。3.突出價(jià)值引領(lǐng)：以“英雄精神”為紐帶，傳承紅色文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放抗美援朝紀(jì)錄片片段，提問(wèn)：“你心中的英雄是什么樣的人？”背景補(bǔ)充：簡(jiǎn)要介紹抗美援朝歷史背景及作者魏巍的創(chuàng)作意圖。2.文本研讀（20分鐘）自主閱讀：學(xué)生通讀全文，圈畫(huà)文中三個(gè)典型事例（松骨峰戰(zhàn)斗、火中救兒童、防空洞對(duì)話(huà)）。小組討論：每組分析一個(gè)事例，提煉人物精神品質(zhì)（如英勇、無(wú)私、樂(lè)觀(guān)）。討論作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境）增強(qiáng)感染力。深度探究（15分鐘）全班分享：各組匯報(bào)討論成果，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（如“集體主義”“家國(guó)情懷”）。問(wèn)題引導(dǎo)：為什么作者說(shuō)志愿軍是“最可愛(ài)的人”？“可愛(ài)”一詞有何深意？對(duì)比當(dāng)代社會(huì)，哪些人也可以被稱(chēng)為“最可愛(ài)的人”？4.寫(xiě)作實(shí)踐（15分鐘）任務(wù)布置：以“我身邊最可愛(ài)的人”為題，模仿文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，寫(xiě)一段200字短文。范例展示：教師提供片段范例（如抗疫醫(yī)護(hù)人員、基層勞動(dòng)者），強(qiáng)調(diào)“以小見(jiàn)大”。5.總結(jié)與拓展（5分鐘）情感升華：齊讀文中經(jīng)典段落（如結(jié)尾抒情句），感受語(yǔ)言的力量。課后延伸：推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》全文，觀(guān)看電影《長(zhǎng)津湖》，撰寫(xiě)觀(guān)后感。四、教學(xué)反思創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“英雄精神”為主線(xiàn)，串聯(lián)文本分析、情感體驗(yàn)與寫(xiě)作實(shí)踐，既落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是作家魏巍于1951年發(fā)表的報(bào)告文學(xué)，以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，歌頌志愿軍戰(zhàn)士的英勇精神與高尚品格。針對(duì)這篇文章的學(xué)情分析，需結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。創(chuàng)新點(diǎn):跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史與語(yǔ)文，增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)性。現(xiàn)實(shí)意義挖掘：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代“可愛(ài)的人”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。學(xué)生反饋情境代入有效：紀(jì)錄片與歷史背景補(bǔ)充幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。合作學(xué)習(xí)活躍：小組討論激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，對(duì)人物精神的挖掘較為深入。寫(xiě)作聯(lián)系實(shí)際：學(xué)生能將英雄精神遷移到身邊人物，作業(yè)中涌現(xiàn)出真實(shí)感人的片段。3.改進(jìn)方向差異化指導(dǎo)不足：部分學(xué)生對(duì)歷史背景陌生，需提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如查閱抗美援朝資料）。時(shí)間分配需優(yōu)化：寫(xiě)作環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，可調(diào)整為“課內(nèi)構(gòu)思+課后成文”。價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)深化：少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“可愛(ài)”僅適用于英雄，需補(bǔ)充討論“平凡中的偉大”（如教師、志愿者）。4.以下是具體分析方向和建議：情境創(chuàng)設(shè)方面播放《長(zhǎng)津湖》《英雄兒女》影視片段，直觀(guān)感受戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。設(shè)計(jì)“假如我是戰(zhàn)地記者”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用魏巍的視角觀(guān)察、記錄人物?？鐚W(xué)科聯(lián)系結(jié)合歷史課中的“抗美援朝”，討論戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的意義。聯(lián)系時(shí)事（如抗疫醫(yī)護(hù)人員、邊防戰(zhàn)士），探討新時(shí)代“最可愛(ài)的人”的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)延伸推薦閱讀：