摘要：反饋是高等教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素之一，教師反饋是提升高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵。近些年，教師反饋素養(yǎng)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文梳理了近幾年發(fā)表的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)概念及內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，并提出自我學(xué)習(xí)、使用技術(shù)工具、教師協(xié)作互助、師生合作等四個(gè)提升路徑并對(duì)未來(lái)研究方向的三個(gè)維度進(jìn)行了探究，旨在為二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)提升和二語(yǔ)教學(xué)提供啟示。關(guān)鍵詞：教師反饋素養(yǎng)二語(yǔ)教師二語(yǔ)教學(xué)反饋?zhàn)鳛閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的影響因素之一，獲得了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。教育學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域研究者從不同視角出發(fā)研究和界定了反饋的重要性。反饋是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反饋素養(yǎng)是學(xué)業(yè)素養(yǎng)的一部分，跨越認(rèn)知、社會(huì)和情感領(lǐng)域。反饋素養(yǎng)能促使學(xué)生吸收反饋信息，利用反饋開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師是反饋環(huán)境的創(chuàng)造者和促進(jìn)者，教師反饋是提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)最單一的影響因素。［1］教師的反饋能力或素養(yǎng)水平一定程度上決定了學(xué)生的反饋能力，高水平的教師反饋素養(yǎng)對(duì)學(xué)生反饋素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。［2］本文旨在全面了解當(dāng)前的二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)研究進(jìn)展和關(guān)鍵問(wèn)題，為后續(xù)的實(shí)證研究與教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文明確了反饋素養(yǎng)的定義、構(gòu)成要素及其在二語(yǔ)教學(xué)中的作用，尤其是在提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的影響。此外，文獻(xiàn)綜述有助于識(shí)別反饋素養(yǎng)研究中的空白點(diǎn)和不足之處，從而為未來(lái)研究指明方向，并為設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供理論支持。一、教師反饋素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵學(xué)界對(duì)教師反饋素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且在持續(xù)不斷地發(fā)展和完善。（一）教師反饋素養(yǎng)的界定近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，但大體上教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成可歸納為三個(gè)要素——認(rèn)知要素、能力要素以及情意要素。［3］董艷等人提出教師反饋素養(yǎng)主要包括協(xié)商完善反饋、促進(jìn)感知反饋、技術(shù)提供反饋三個(gè)關(guān)鍵因素［4］，它是指教師運(yùn)用自身技能和能力，為學(xué)生理解和使用反饋提供條件［5］。大衛(wèi)·卡勒斯（DavidCarless）將教師反饋素養(yǎng)定義為設(shè)計(jì)反饋過(guò)程的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和情感態(tài)度。［6］知識(shí)包括對(duì)反饋原則的理解；專(zhuān)業(yè)技能包括設(shè)計(jì)和實(shí)踐反饋過(guò)程的教學(xué)技能和能力；情感態(tài)度包含克服挑戰(zhàn)、努力為學(xué)生開(kāi)發(fā)富有成效的反饋過(guò)程的意志力。以上對(duì)教師反饋素養(yǎng)的定義體現(xiàn)了教師這一個(gè)體概念在反饋過(guò)程中的重要影響，與此同時(shí)教師反饋素養(yǎng)也受到社會(huì)、文化、空間、時(shí)間等外在因素的影響，是一個(gè)情境化、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。［7］凱倫·格拉維特（KarenGravett）指出，看待反饋素養(yǎng)需要跳脫概念化的人文主義視角，立足社會(huì)物質(zhì)主義理論。［8］社會(huì)物質(zhì)主義視角下，教師反饋素養(yǎng)是知行統(tǒng)一體，是教師處理與外界結(jié)構(gòu)的關(guān)系、不斷重構(gòu)反饋方式的過(guò)程。［9］綜上，教師反饋素養(yǎng)可以被視為在一定社會(huì)歷史文化背景下，教師所具備的反饋相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、能力以及情感態(tài)度的集合產(chǎn)物，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。由此，對(duì)教師反饋素養(yǎng)的探索不應(yīng)局限于單一層面，要從多個(gè)維度展開(kāi)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師素養(yǎng)的多方面提升，提高教師反饋能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)步，從而帶動(dòng)學(xué)生反饋素養(yǎng)的提高。（二）二語(yǔ)教學(xué)中的教師反饋素養(yǎng)度二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)是教師反饋素養(yǎng)在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸，融入了外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。［10］下文將具體討論二語(yǔ)教師素養(yǎng)的相關(guān)理論框架以及量表研究。二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)的理論框架和量表研究受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。李潔冰（IcyLee）梳理了形成性評(píng)估、社會(huì)文化理論以及語(yǔ)言教師能力三重視角下寫(xiě)作教師反饋素養(yǎng)相關(guān)研究新成果，從反饋知識(shí)、反饋技能、反饋價(jià)值和反饋目標(biāo)等闡述了寫(xiě)作教師反饋素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，即教師有效運(yùn)用反饋以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體涉及反饋知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和目標(biāo)等。［11］徐錦芬等在現(xiàn)有教師反饋素養(yǎng)概念框架的基礎(chǔ)上，從性別、年齡、學(xué)術(shù)背景、工作單位類(lèi)型以及所在地區(qū)等不同因素開(kāi)展研究分析，開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證了高校英語(yǔ)教師的反饋素養(yǎng)量表。［12］該量表分析了英語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，即設(shè)計(jì)反饋、學(xué)習(xí)反饋、建立反饋共識(shí)和示范反饋。隨著二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)理論框架的不斷完善，其內(nèi)涵可被定義為：教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆答佋O(shè)計(jì)，主動(dòng)為學(xué)生提供多元化、高質(zhì)量的反饋信息，并引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求、判斷、運(yùn)用反饋信息以促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需具備的知識(shí)、能力和情意。［13］在具體反饋實(shí)踐中，我國(guó)二語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)整體水平不高。許悅婷等從宏觀、學(xué)校以及教師個(gè)人三個(gè)層面分析了阻礙外語(yǔ)教師反饋素養(yǎng)提升的因素：外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重；學(xué)校氛圍、教學(xué)規(guī)模以及學(xué)生水平等；教師個(gè)人反饋觀念不足，缺乏對(duì)學(xué)生情感層面的回應(yīng)。［14］（三）教師反饋素養(yǎng)與學(xué)生反饋素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)過(guò)去，反饋被認(rèn)為是教師向?qū)W生提供關(guān)于其作業(yè)的信息，早期反饋素養(yǎng)被定義為學(xué)生“閱讀、理解、利用書(shū)面反饋的能力”［15］。學(xué)習(xí)理解和使用反饋信息是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要長(zhǎng)期練習(xí)和指導(dǎo)，教師是為學(xué)生組織反饋機(jī)會(huì)并支持他們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用反饋的核心人物。教師反饋素養(yǎng)的概念得到發(fā)展，包括教師設(shè)計(jì)反饋的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和處事方式。它們能夠使學(xué)生接受反饋并促進(jìn)學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)識(shí)到要使反饋過(guò)程行之有效，學(xué)生和教師必須分擔(dān)責(zé)任。學(xué)生反饋素養(yǎng)的研究源自教育評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究［16］，保羅·薩頓（PaulSutton）認(rèn)為學(xué)生反饋素養(yǎng)包含認(rèn)識(shí)維度、本體論維度及實(shí)踐性維度，需要學(xué)生正確接收并合理利用反饋，具有自我認(rèn)同感以及高度的自我效能感。［17］而在實(shí)踐性維度，接受反饋是學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生吸收教師描述的知識(shí)信息，從自我角度確立和信息對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值，然后思考和采取行動(dòng)。大衛(wèi)·卡勒斯和大衛(wèi)·博德（DavidBoud）在保羅·薩頓所提出的模型基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，認(rèn)為學(xué)生要充分把握和理解外來(lái)信息和兼具反饋意識(shí)并使用反饋信息采取行動(dòng)，從而完成有效的反饋工作。［18］在實(shí)行反饋的過(guò)程中，學(xué)生反饋會(huì)因特定的學(xué)科、課程與情境的差異而不同，與先前個(gè)體經(jīng)歷和自身特征有關(guān)。［19］當(dāng)學(xué)生對(duì)教師給予的反饋很少或者沒(méi)有回應(yīng)時(shí)，教師便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。這就需要建立師生雙向有效互動(dòng)以引導(dǎo)提升學(xué)生參與反饋的積極性，教師的情感活動(dòng)有助于學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生有效地處理情感問(wèn)題，建立師生信任關(guān)系解決相關(guān)障礙。［20］大衛(wèi)·卡勒斯從社會(huì)構(gòu)建主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了在反饋背景下師生伙伴關(guān)系的概念，其關(guān)鍵概念就是教師和學(xué)生反饋素養(yǎng)的共同發(fā)展是加強(qiáng)反饋過(guò)程的核心。教師在創(chuàng)造學(xué)生使用反饋的環(huán)境以及提供輔導(dǎo)和修改以支持學(xué)生響應(yīng)反饋的行動(dòng)中扮演著重要角色。當(dāng)教師運(yùn)用自己的技能和能力為學(xué)生創(chuàng)造欣賞和使用反饋的條件時(shí)，教師反饋素養(yǎng)就能促進(jìn)學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展。［21］有研究者指出，教師與學(xué)生就反饋進(jìn)行有意義的討論可以提升學(xué)生對(duì)其接受的信心。教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)，如計(jì)劃未來(lái)的反饋情況，梳理反饋和反思過(guò)去的反饋經(jīng)歷等，這些實(shí)踐促成學(xué)生和教師參與的自然節(jié)奏、周期以及循環(huán)上升的過(guò)程。［22］綜上，在反饋實(shí)踐中教師與學(xué)生共擔(dān)反饋責(zé)任，反思反饋，還要結(jié)合實(shí)際探索促學(xué)反饋的最優(yōu)解。［23］教師反饋素養(yǎng)和學(xué)生反饋素養(yǎng)在教學(xué)互動(dòng)中相互影響。教師反饋素養(yǎng)的提升能夠直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋接受度，從而培養(yǎng)學(xué)生的反饋素養(yǎng)；學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展也能為教師反饋提供更多的有效反饋，促進(jìn)教師的反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如，教師通過(guò)提供建設(shè)性反饋，學(xué)生不僅能更好地理解和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，還能逐步建立主動(dòng)尋求反饋、自我評(píng)估的能力，這對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。同時(shí)，教師在此過(guò)程中也會(huì)通過(guò)學(xué)生的反饋提升對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)知，從而改進(jìn)反饋方式和策略。二、教師反饋素養(yǎng)的提升途徑教師反饋素養(yǎng)的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要綜合多種路徑，全方位、多角度發(fā)力。基于教師反饋素養(yǎng)的多維性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求和理論研究成果，本文從個(gè)體發(fā)展與外部支持，融合反饋實(shí)踐的互動(dòng)性和社會(huì)性，提出以下四條提升路徑，以期全面提升教師反饋素養(yǎng)。（一）自我學(xué)習(xí)艾瑪·布里頓（EmmaBritton）指出，自我學(xué)習(xí)有助于教師素養(yǎng)的發(fā)展。［24］這種自我研究的學(xué)習(xí)模式是一種研究專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的方法，它是自我發(fā)起的，以改進(jìn)為導(dǎo)向的，其直接目的是理解、改進(jìn)和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)實(shí)踐，旨在為教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)庫(kù)作出貢獻(xiàn)。以寫(xiě)作教師為例，李潔冰認(rèn)為寫(xiě)作教師的反饋素養(yǎng)可以被定義為一個(gè)不斷擴(kuò)展的“反饋能力劇目”的過(guò)程。［25］寫(xiě)作教師需要在反饋之前、期間和之后密切關(guān)注所發(fā)生的事，不斷進(jìn)行批判性反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并參與課堂之外的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，和同事分享自己教學(xué)實(shí)踐的困惑，讓教師共同參與教師反饋素養(yǎng)的培養(yǎng)中來(lái)。艾瑪·布里頓通過(guò)對(duì)寫(xiě)作教師理論框架的進(jìn)一步探索證實(shí)了教師反饋素養(yǎng)是“一個(gè)持續(xù)的過(guò)程”，反饋中的內(nèi)容和情境知識(shí)在反饋素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中起到了關(guān)鍵性作用。［26］自我學(xué)習(xí)是教師提升反饋素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。教師在反饋實(shí)踐中的自我反思和學(xué)習(xí)能夠幫助其不斷優(yōu)化反饋方式和方法。（二）使用技術(shù)工具技術(shù)工具被認(rèn)為是教師提升反饋素養(yǎng)的工具之一。［27］技術(shù)工具為教師提升反饋素養(yǎng)提供了創(chuàng)新且高效的途徑。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，二語(yǔ)教師可以借助多種技術(shù)工具進(jìn)行反饋，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、語(yǔ)音評(píng)估工具、視頻反饋等。這些工具不僅能提高反饋的時(shí)效性，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供更有針對(duì)性的反饋。例如，通過(guò)自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)估（AWE）系統(tǒng)與教師反饋相結(jié)合的技術(shù)手段，教師的反饋素養(yǎng)能夠有效提升。［28］該系統(tǒng)允許教師和學(xué)生進(jìn)行多輪互動(dòng)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)識(shí)別問(wèn)題、進(jìn)行自我修正。同時(shí)，技術(shù)工具支持教師將反饋個(gè)性化，減少了重復(fù)工作，使反饋內(nèi)容更具深度和靈活性。（三）教師協(xié)作互助教師協(xié)作在提升反饋素養(yǎng)方面具有重要作用，通過(guò)集體備課、參與同事的課堂觀摩、教學(xué)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，教師能夠在同伴支持下共同探討反饋實(shí)踐中的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略。蕾切爾·埃斯特哈希（RachelleEsterhazy）等通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了教師如何在同伴指導(dǎo)會(huì)議中提升反饋素養(yǎng)。［29］該會(huì)議為教師提供了一個(gè)共同反思和規(guī)劃反饋實(shí)踐的環(huán)境，通過(guò)分享反饋中的具體問(wèn)題，教師可以討論各自的挑戰(zhàn)與解決方法。許悅婷和大衛(wèi)·博德（DavidBoud）也認(rèn)為，教師可以參與關(guān)于評(píng)估實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，了解其他評(píng)估思維和實(shí)踐，捍衛(wèi)自己的觀念，并和同事協(xié)商想法。［30］教師協(xié)作不僅有助于豐富教師的反饋策略，還能讓教師在討論中更加敏銳地意識(shí)到學(xué)生的反饋需求和情感反應(yīng)。通過(guò)同伴間的互動(dòng)與相互啟發(fā)，教師在反思與計(jì)劃未來(lái)反饋時(shí)，能逐漸提高反饋素養(yǎng)，使其更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。（四）師生合作教師反饋素養(yǎng)和學(xué)生反饋素養(yǎng)在教師教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，兩者之間存在密切的聯(lián)系。大衛(wèi)·卡勒斯認(rèn)為師生合作能夠有效提升教師反饋素養(yǎng)，尤其是在反饋過(guò)程中的責(zé)任共享。［31］通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋活動(dòng)，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋反應(yīng)，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反饋內(nèi)容和方式。例如，教師可與學(xué)生共同制定反饋標(biāo)準(zhǔn)，建立雙向溝通渠道，讓學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)中表達(dá)理解與困惑。這種合作有助于教師在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整反饋策略，增強(qiáng)反饋的實(shí)踐性和學(xué)生的接受度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反饋素養(yǎng)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的反饋生態(tài)系統(tǒng)。三、教師反饋素養(yǎng)的未來(lái)研究方向教師反饋素養(yǎng)這一新興概念經(jīng)過(guò)近十年的研究與發(fā)展，已經(jīng)取得了不少成果。大衛(wèi)·卡勒斯指出，在未來(lái)研究發(fā)展過(guò)程中，研究者們可以進(jìn)一步研究教師反饋素養(yǎng)發(fā)展的有益途徑，開(kāi)發(fā)衡量教師