鄉(xiāng)土文化資源賦能高中思政課堂：以大橋鎮(zhèn)D中學(xué)為例的深度探索一、引言1.1研究背景與緣起高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在一些亟待解決的問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材中的理論知識較為抽象，與學(xué)生的實際生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以將理論知識與現(xiàn)實生活建立有效聯(lián)系。例如，在講解經(jīng)濟生活中的宏觀調(diào)控政策時，學(xué)生往往難以理解其在實際經(jīng)濟運行中的具體作用和影響。從教學(xué)方法來看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂缺乏互動性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性未得到充分發(fā)揮。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏思考和探究的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學(xué)效果上，學(xué)生對思想政治課的興趣不高，參與度較低，知識的掌握和運用能力也有待提升，難以達到課程預(yù)期的教學(xué)目標。鄉(xiāng)土文化資源作為一種具有地域特色和深厚文化底蘊的教育資源，將其融入高中思想政治課教學(xué)具有重要的必要性。鄉(xiāng)土文化資源貼近學(xué)生的生活實際，能夠為學(xué)生提供更加生動、具體的學(xué)習(xí)素材，使抽象的理論知識變得更加直觀易懂。例如，在講解文化生活中的傳統(tǒng)文化時，可以引入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗、民間藝術(shù)等鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。鄉(xiāng)土文化資源的融入還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)學(xué)生接觸到與自己生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土文化時，會更容易產(chǎn)生共鳴，從而更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。此外，鄉(xiāng)土文化資源蘊含著豐富的道德教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。大橋鎮(zhèn)D中學(xué)位于具有豐富鄉(xiāng)土文化資源的大橋鎮(zhèn)，這里擁有獨特的民俗風(fēng)情、歷史遺跡和人文景觀等鄉(xiāng)土文化元素。學(xué)校在思想政治課教學(xué)中具備利用鄉(xiāng)土文化資源的天然優(yōu)勢，但目前對鄉(xiāng)土文化資源的挖掘和利用還不夠充分。因此，本研究以大橋鎮(zhèn)D中學(xué)為研究對象，旨在深入探討鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的有效策略，為提高該校思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與價值本研究旨在深入探究鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的有效路徑與策略，以大橋鎮(zhèn)D中學(xué)為實踐場域，期望達成以下目標：通過挖掘和整合大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源，將其有機融入思想政治課教學(xué)內(nèi)容，把抽象的理論知識與生動的鄉(xiāng)土實例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治課的知識點，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對思想政治課的滿意度。借助鄉(xiāng)土文化資源所蘊含的豐富文化內(nèi)涵和價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的歷史、文化和社會發(fā)展，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化的責(zé)任感和使命感，使鄉(xiāng)土文化在新時代得以延續(xù)和發(fā)展。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與與鄉(xiāng)土文化資源相關(guān)的實踐活動，如實地考察、社會調(diào)查、文化體驗等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，為高中思想政治課教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路和方法，豐富教學(xué)資源和教學(xué)形式，推動思想政治課教學(xué)改革的深入發(fā)展，為其他學(xué)校和教師開展類似教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。本研究對教育教學(xué)和文化傳承等方面具有重要的價值。在教育教學(xué)方面，鄉(xiāng)土文化資源的融入能夠豐富高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，打破教材內(nèi)容的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，增強教學(xué)的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。有助于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，促使教師采用多樣化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、實踐教學(xué)、探究式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高課堂教學(xué)的實效性。通過鄉(xiāng)土文化資源的運用，能夠更好地實現(xiàn)思想政治課的育人目標，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的人才。從文化傳承角度來說，鄉(xiāng)土文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著地域特色和民族精神。將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵和價值，增強學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化的熱情，從而促進鄉(xiāng)土文化的保護和傳承。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳播，能夠擴大鄉(xiāng)土文化的影響力，讓更多的人了解和關(guān)注鄉(xiāng)土文化，為鄉(xiāng)土文化的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，推動鄉(xiāng)土文化在新時代的創(chuàng)新和發(fā)展，使其煥發(fā)出新的生機與活力。1.3研究思路與方法本研究將遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，從多維度深入剖析鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的相關(guān)問題，具體思路如下：首先，對鄉(xiāng)土文化資源和高中思想政治課教學(xué)的相關(guān)理論進行梳理，明確鄉(xiāng)土文化資源的內(nèi)涵、分類以及高中思想政治課教學(xué)的目標、特點和要求，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，了解鄉(xiāng)土文化資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中思想政治課教學(xué)改革的研究動態(tài)，分析已有研究的成果與不足，為本研究提供有益的借鑒和啟示。深入大橋鎮(zhèn)D中學(xué)，采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，全面了解該校思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，以及鄉(xiāng)土文化資源的分布、特點和開發(fā)利用現(xiàn)狀，找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以及鄉(xiāng)土文化資源融入的難點和痛點。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，探索鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的有效策略，包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)活動的設(shè)計等，提出具有針對性和可操作性的建議。選取大橋鎮(zhèn)D中學(xué)的部分班級進行教學(xué)實踐，將所提出的策略應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過對比實驗、學(xué)生反饋等方式，檢驗策略的有效性和可行性，并根據(jù)實踐結(jié)果進行調(diào)整和完善。本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。運用文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)土文化資源、高中思想政治課教學(xué)以及課程資源開發(fā)等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻資料，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論支撐和研究思路。以大橋鎮(zhèn)D中學(xué)為具體案例，深入研究鄉(xiāng)土文化資源融入該校高中思想政治課教學(xué)的實際情況，分析存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出針對性的解決策略，為其他學(xué)校提供參考和借鑒。通過設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求以及對鄉(xiāng)土文化資源的認知和了解程度等，同時了解教師在教學(xué)過程中對鄉(xiāng)土文化資源的運用情況和看法。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治課教師、學(xué)生進行訪談，深入了解學(xué)校在教學(xué)管理、課程設(shè)置、資源開發(fā)等方面的情況，以及教師在教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，學(xué)生對鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的感受和建議。在大橋鎮(zhèn)D中學(xué)的思想政治課堂中進行實地觀察，記錄教師的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)資源的運用情況，直觀了解教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1鄉(xiāng)土文化資源剖析鄉(xiāng)土文化資源是指在特定地域范圍內(nèi)，經(jīng)過長期歷史積淀而形成的，與當(dāng)?shù)厝嗣裆罹o密相連的物質(zhì)和非物質(zhì)文化財富的總和。它涵蓋了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、歷史遺跡、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝、民間藝術(shù)、語言文字、宗教信仰等多個方面，是地域文化的具體體現(xiàn)，承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞?、價值觀念、審美情趣和精神追求。大橋鎮(zhèn)D中學(xué)所在地區(qū)擁有豐富多樣的鄉(xiāng)土文化資源，這些資源類型廣泛，各具特色，為高中思想政治課教學(xué)提供了豐富的素材。在歷史遺跡方面，大橋鎮(zhèn)留存著多處具有重要歷史價值的建筑和遺址。例如，鎮(zhèn)中心的古老石橋，始建于明朝，歷經(jīng)數(shù)百年風(fēng)雨，依然堅固屹立。這座石橋不僅是當(dāng)?shù)亟煌ǖ闹匾獦屑~，更是歷史的見證者，它承載著大橋鎮(zhèn)的發(fā)展變遷，反映了當(dāng)時的建筑工藝和社會風(fēng)貌。通過對石橋的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地感受到歷史的厚重，了解古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，從而加深對歷史唯物主義觀點的理解。又如，鎮(zhèn)郊的一處古戰(zhàn)場遺址，曾是古代戰(zhàn)爭的重要場所，如今雖已殘垣斷壁，但依然能讓人感受到當(dāng)年戰(zhàn)爭的激烈和殘酷。教師可以結(jié)合這一遺址，向?qū)W生講述歷史上的戰(zhàn)爭與和平，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對人類社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識和國際視野。民俗風(fēng)情也是大橋鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源的重要組成部分。在傳統(tǒng)節(jié)日方面，大橋鎮(zhèn)有著獨特的慶祝方式。春節(jié)期間，除了貼春聯(lián)、放鞭炮等常見習(xí)俗外，還有舞龍舞獅表演。舞龍舞獅隊伍走街串巷，熱鬧非凡，寓意著驅(qū)邪祈福、吉祥如意。這種傳統(tǒng)的民俗活動不僅增添了節(jié)日的氛圍，更傳承了中華民族的傳統(tǒng)文化。在思想政治課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和價值，讓學(xué)生明白傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的重要意義，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外，大橋鎮(zhèn)的婚嫁習(xí)俗也別具特色，從提親、定親到結(jié)婚，每個環(huán)節(jié)都有著嚴格的程序和傳統(tǒng)的禮儀。這些習(xí)俗反映了當(dāng)?shù)氐幕橐鲇^念和家庭價值觀，教師可以通過介紹婚嫁習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭在社會中的作用，以及如何樹立正確的婚姻觀和家庭觀。傳統(tǒng)技藝在大橋鎮(zhèn)也得到了較好的傳承和發(fā)展。其中，木雕技藝尤為突出。大橋鎮(zhèn)的木雕作品以其精湛的工藝和獨特的造型而聞名，題材廣泛，包括人物、動物、花卉等。木雕藝人通過手中的刻刀，將木材雕刻成一件件精美的藝術(shù)品，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣竦乃囆g(shù)創(chuàng)造力和審美情趣。在思想政治課教學(xué)中，教師可以邀請木雕藝人走進課堂，為學(xué)生現(xiàn)場展示木雕技藝的制作過程，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)技藝的魅力。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和文化傳承責(zé)任感。此外，大橋鎮(zhèn)的竹編技藝也獨具特色，竹編藝人用竹子編制出各種生活用品和工藝品，如竹籃、竹筐、竹席等，既實用又美觀。這些竹編作品體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣駥ψ匀毁Y源的巧妙利用和對生活的熱愛，教師可以通過介紹竹編技藝，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。2.2高中思想政治課特點高中思想政治課以培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標，致力于使學(xué)生具備政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等關(guān)鍵素養(yǎng)。政治認同要求學(xué)生堅定對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義的信念，增強對國家和民族的認同感與自豪感；科學(xué)精神促使學(xué)生運用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論去認識世界、分析問題，培養(yǎng)理性思維和批判精神；法治意識旨在讓學(xué)生樹立法治觀念，自覺遵守法律法規(guī)，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)；公共參與則鼓勵學(xué)生積極參與社會公共事務(wù)，增強社會責(zé)任感，提升參與能力和實踐能力。通過對這些核心素養(yǎng)的培育，高中思想政治課引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。在內(nèi)容體系上，高中思想政治課涵蓋經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等多個模塊。經(jīng)濟生活模塊幫助學(xué)生了解我國社會主義市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟活動，掌握參與現(xiàn)代經(jīng)濟生活的基本知識和技能，理解公平與效率的關(guān)系，樹立正確的金錢觀和消費觀；政治生活模塊使學(xué)生熟悉我國的政治制度、政治體制和政治文化，了解公民的政治權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，以及參與政治生活的能力；文化生活模塊引導(dǎo)學(xué)生認識文化的內(nèi)涵、特點和作用，了解中華文化的博大精深和源遠流長，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識，以及對世界文化多樣性的尊重和包容；生活與哲學(xué)模塊則為學(xué)生提供科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學(xué)要求上，高中思想政治課強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與社會現(xiàn)實、生活實際相結(jié)合。通過引入大量的實際案例、熱點問題等，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，提高學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。例如，在講解經(jīng)濟生活中的宏觀調(diào)控政策時，可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟形勢和國家的相關(guān)政策措施，分析宏觀調(diào)控的必要性、目標和手段，讓學(xué)生了解宏觀調(diào)控在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用；在講解政治生活中的民主決策時，可以組織學(xué)生參與模擬民主決策活動，讓學(xué)生親身體驗民主決策的過程和意義，提高學(xué)生的民主意識和參與能力。高中思想政治課注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考和質(zhì)疑，提出自己的觀點和見解。通過開展課堂討論、小組辯論、課題研究等活動，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在講解文化生活中的傳統(tǒng)文化時，可以引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行批判性思考，分析傳統(tǒng)文化的精華和糟粕，探討如何在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識和能力。高中思想政治課還強調(diào)思辨和探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。教師通過設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。在講解生活與哲學(xué)模塊時，可以通過案例分析、問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生深入思考哲學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。高中思想政治課在學(xué)生思想塑造和價值觀形成中發(fā)揮著不可替代的重要作用。它是學(xué)生接觸主流意識形態(tài)和價值觀的重要渠道，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解國家的政治制度、經(jīng)濟體制、文化傳統(tǒng)和社會發(fā)展理念，從而增強對國家和民族的認同感和歸屬感，樹立正確的國家觀和民族觀。在經(jīng)濟生活模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展成就和國家的經(jīng)濟政策，能夠深刻認識到國家經(jīng)濟發(fā)展與個人生活的緊密聯(lián)系，增強對國家經(jīng)濟發(fā)展的信心和對國家政策的支持；在政治生活模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到我國的民主政治制度和公民的政治權(quán)利與義務(wù)，能夠增強公民意識和社會責(zé)任感，積極參與國家政治生活。高中思想政治課為學(xué)生提供了正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程內(nèi)容中，蘊含著豐富的道德教育和價值觀念，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確是非善惡的標準，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，樹立正確的人生目標和價值追求。在文化生活模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過了解中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和世界文化的多樣性，能夠增強文化自信和文化自覺，培養(yǎng)對真善美的追求和對假惡丑的批判精神；在生活與哲學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的基本原理，能夠掌握正確的世界觀和方法論，學(xué)會用辯證的、發(fā)展的眼光看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀。2.3理論基礎(chǔ)闡釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識的灌輸。在這一過程中，學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，通過與外界環(huán)境的互動，對新知識進行理解、整合和內(nèi)化。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)中的供求關(guān)系原理時，如果僅僅是從書本上獲取抽象的理論知識，他們可能難以真正理解其內(nèi)涵和實際應(yīng)用。然而，若引入大橋鎮(zhèn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品市場的實際案例，如在豐收季節(jié)，某種農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量大幅增加，導(dǎo)致市場價格下降；而在歉收年份，該農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)不足，價格則上漲。學(xué)生通過分析這些身邊的實際現(xiàn)象，能夠更好地理解供求關(guān)系對價格的影響，從而主動建構(gòu)起對這一經(jīng)濟學(xué)原理的認知。這表明，鄉(xiāng)土文化資源作為與學(xué)生生活緊密相連的素材，能夠為學(xué)生提供豐富的情境和實例，幫助他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更有效地建構(gòu)新知識。情境認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)與情境的緊密聯(lián)系，認為知識是在特定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，只有在真實的情境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地理解和應(yīng)用知識。在高中思想政治課教學(xué)中，將鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。以大橋鎮(zhèn)的歷史遺跡和民俗風(fēng)情為例，學(xué)生在實地考察古老石橋和參與傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥倪^程中，能夠親身感受歷史的厚重和文化的魅力。在這個情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史唯物主義和文化傳承等相關(guān)知識，不再是抽象的理論學(xué)習(xí)，而是與實際情境緊密結(jié)合。他們能夠更深刻地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和文化的價值，從而提高對知識的理解和應(yīng)用能力。這種基于真實情境的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在高中思想政治課教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土文化資源可以滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對于語言智能較強的學(xué)生，可以組織他們進行關(guān)于大橋鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化的演講或?qū)懽骰顒?，讓他們通過語言表達對鄉(xiāng)土文化的理解和感受；對于空間智能突出的學(xué)生，在學(xué)習(xí)文化生活中關(guān)于建筑藝術(shù)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)他們對大橋鎮(zhèn)的古老建筑進行空間結(jié)構(gòu)分析和繪畫創(chuàng)作；而對于人際智能較好的學(xué)生，在開展關(guān)于鄉(xiāng)土文化傳承的調(diào)查研究時，他們能夠更好地與當(dāng)?shù)鼐用襁M行溝通交流，獲取豐富的信息。通過多樣化的教學(xué)活動，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，使不同智能類型的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方式，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、大橋鎮(zhèn)D中學(xué)鄉(xiāng)土文化資源與思政課教學(xué)現(xiàn)狀3.1大橋鎮(zhèn)D中學(xué)鄉(xiāng)土文化資源盤點大橋鎮(zhèn)歷史悠久，文化底蘊深厚，擁有眾多獨具特色的歷史文化資源，其中南河浜遺址是大橋鎮(zhèn)歷史文化的重要代表。南河浜遺址位于大橋鎮(zhèn)江南村和焦門山村轄區(qū)，自1996年發(fā)掘以來，出土了大量珍貴文物，數(shù)量多達千余件。這些文物涵蓋了從馬家浜文化到良渚文化的各個歷史時期，完整地展現(xiàn)了崧澤文化的發(fā)展全過程，為研究古代文明提供了重要的實物資料。南河浜遺址不僅見證了大橋鎮(zhèn)地區(qū)古代人類的生活和生產(chǎn)活動，還反映了當(dāng)時的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展和文化交流等方面的情況。例如，遺址中出土的陶器、玉器等文物，其精美的制作工藝和獨特的造型，體現(xiàn)了古代人類的智慧和創(chuàng)造力，以及當(dāng)時較高的文化藝術(shù)水平。對于高中思想政治課教學(xué)來說，南河浜遺址具有極高的教育價值。在學(xué)習(xí)文化生活模塊中關(guān)于文化傳承和創(chuàng)新的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀南河浜遺址，讓學(xué)生親身感受歷史文化的魅力，了解文化的起源和發(fā)展過程。通過對遺址中文物的觀察和分析，學(xué)生能夠更加深刻地理解文化傳承的重要性，以及文化創(chuàng)新在推動社會發(fā)展中的作用，從而增強對中華文化的認同感和自豪感。大橋鎮(zhèn)的民俗文化豐富多彩，獨具地域特色，畬族文化是其中的重要組成部分。畬族作為我國的少數(shù)民族之一，擁有獨特的語言、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣。在大橋鎮(zhèn)，畬族人民保留了許多傳統(tǒng)的民俗活動，如三月三歌會、盤王節(jié)等。在三月三歌會上，畬族男女身著鮮艷的民族服飾，以歌傳情，以舞達意，展現(xiàn)出濃郁的民族風(fēng)情。畬族的傳統(tǒng)手工藝也別具特色，如彩帶編織、竹編等。彩帶編織是畬族婦女的傳統(tǒng)技藝，她們用五彩絲線編織出精美的彩帶，上面繡有各種寓意吉祥的圖案，不僅具有實用價值，更是畬族文化的象征。在高中思想政治課教學(xué)中，畬族文化可以為民族團結(jié)教育提供生動的素材。在政治生活模塊中，講解民族政策和民族團結(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入畬族文化，讓學(xué)生了解我國各民族的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣，認識到各民族文化都是中華文化的重要組成部分，從而增強民族團結(jié)意識，樹立正確的民族觀和國家觀。同時，通過對畬族傳統(tǒng)手工藝的學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生可以培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，提高動手能力和創(chuàng)新精神。作為革命老區(qū)，大橋鎮(zhèn)擁有豐富的紅色文化資源，這些資源承載著革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，具有重要的教育意義。鐵龍頭紅色教育基地是大橋鎮(zhèn)紅色文化的重要代表，這里留存著紅七軍傷病員養(yǎng)傷處曲潭山坳遺址、紅七軍傷病員養(yǎng)傷和反“圍剿”戰(zhàn)斗遺址等多處紅色遺址。這些遺址見證了當(dāng)年紅七軍在艱苦卓絕的戰(zhàn)斗中，與當(dāng)?shù)厝嗣裆老嘁馈⒐餐箶车母腥斯适?，體現(xiàn)了革命先輩們堅定的理想信念和無私奉獻的精神。例如，在紅七軍傷病員養(yǎng)傷和反“圍剿”戰(zhàn)斗遺址中，當(dāng)?shù)厝嗣衩爸ｋU，為紅七軍傷病員提供食物和藥品，掩護他們躲避敵人的搜捕，展現(xiàn)了軍民魚水情深的感人場景。在高中思想政治課教學(xué)中，紅色文化資源可以用于開展愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育。在生活與哲學(xué)模塊中，講解價值觀和人生價值的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過講述鐵龍頭紅色教育基地的革命故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩們的高尚品質(zhì)和奉獻精神，樹立正確的價值觀和人生觀。同時，紅色文化資源還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生更加珍惜今天來之不易的幸福生活。3.2高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀洞察在教學(xué)方法上，大橋鎮(zhèn)D中學(xué)的思想政治課教學(xué)存在方法較為單一的問題。部分教師仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。在經(jīng)濟生活模塊中關(guān)于“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”的教學(xué)中，教師往往只是照本宣科地講解企業(yè)經(jīng)營的概念、要素和成功的因素，單純地向?qū)W生傳授理論知識，較少結(jié)合實際案例進行分析，也缺乏與學(xué)生的互動交流。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。相關(guān)調(diào)查顯示，在該校思想政治課教學(xué)中，采用講授式教學(xué)方法的課時占比高達70%以上，而采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的課時占比較少。學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。一方面，思想政治課的理論性較強，內(nèi)容較為抽象，對于高中生來說，理解和掌握存在一定難度。如生活與哲學(xué)模塊中的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，概念抽象、理論性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課的認同感較低。在對大橋鎮(zhèn)D中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有超過50%的學(xué)生表示對思想政治課缺乏興趣，認為課程內(nèi)容枯燥，與自己的生活無關(guān)。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對思想政治課知識的掌握和運用能力有待提升。在考試中，學(xué)生對于一些需要運用理論知識分析實際問題的題目，往往表現(xiàn)不佳，得分率較低。在政治生活模塊的考試中，涉及到對當(dāng)前國際政治熱點問題的分析，要求學(xué)生運用所學(xué)的國際關(guān)系理論進行解答時，很多學(xué)生無法準確把握問題的關(guān)鍵，不能靈活運用所學(xué)知識進行分析，導(dǎo)致答題質(zhì)量不高。這反映出學(xué)生在知識的理解和運用方面存在不足，教學(xué)效果未能達到預(yù)期目標。此外，學(xué)生在思想政治課上的參與度較低，課堂互動不積極，也影響了教學(xué)效果的提升。在課堂上，主動參與回答問題、參與討論的學(xué)生比例較低，大部分學(xué)生只是被動地聽講，缺乏主動思考和探究的精神。造成這些問題的原因是多方面的。教師的教學(xué)理念相對落后，部分教師仍然受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，未能根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源的匱乏也是一個重要原因。學(xué)校缺乏豐富的教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)備，難以滿足多樣化教學(xué)的需求。在利用多媒體教學(xué)方面，學(xué)校的設(shè)備陳舊，課件制作水平不高，無法為學(xué)生提供生動、直觀的教學(xué)體驗。同時，學(xué)校缺乏與思想政治課教學(xué)相關(guān)的實踐基地和活動資源，學(xué)生難以通過實踐活動加深對知識的理解和運用。學(xué)生自身對思想政治課的重視程度不夠，認為思想政治課只是一門副科，對其未來的發(fā)展影響不大，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和思維方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時難以解決，進一步降低了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。3.3鄉(xiāng)土文化資源融入的現(xiàn)有實踐與困境大橋鎮(zhèn)D中學(xué)在鄉(xiāng)土文化資源融入思政課教學(xué)方面已做出了一些積極嘗試。學(xué)校積極開展鄉(xiāng)土文化主題活動，組織學(xué)生參觀南河浜遺址、鐵龍頭紅色教育基地等鄉(xiāng)土文化景點。在參觀南河浜遺址時，學(xué)生能夠近距離觀察出土的文物，了解古代人類的生活方式和文化傳承，增強對歷史文化的感知。在參觀鐵龍頭紅色教育基地時，學(xué)生通過聆聽革命先輩的英勇事跡，感受紅色文化的精神內(nèi)涵，激發(fā)愛國情感和社會責(zé)任感。學(xué)校還舉辦了民俗文化體驗活動，如在“契娭生日”等傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織學(xué)生參與相關(guān)的民俗活動，讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)民俗文化的魅力，增強對本土文化的認同感。在教學(xué)過程中，部分教師嘗試將鄉(xiāng)土文化資源引入課堂教學(xué)。在講解文化生活模塊中關(guān)于文化多樣性的內(nèi)容時，教師以大橋鎮(zhèn)的畬族文化為例，介紹畬族獨特的語言、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日等文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性的內(nèi)涵和價值。在講解生活與哲學(xué)模塊中關(guān)于價值觀的內(nèi)容時，教師結(jié)合鐵龍頭紅色教育基地中革命先輩的英勇事跡，探討價值觀對人生的導(dǎo)向作用，使抽象的哲學(xué)理論變得更加生動具體。然而，在鄉(xiāng)土文化資源融入思政課教學(xué)的過程中，也遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)土文化資源的挖掘和整理難度較大。鄉(xiāng)土文化資源分散在各個村落和民間，缺乏系統(tǒng)的整理和記錄，收集和整理工作需要耗費大量的時間和精力。由于部分鄉(xiāng)土文化資源的傳承者年事已高，一些文化技藝和傳統(tǒng)習(xí)俗面臨失傳的危險，這也增加了資源挖掘的難度。在挖掘大橋鎮(zhèn)的傳統(tǒng)手工藝時，一些老藝人對傳統(tǒng)技藝的傳承意愿較低，導(dǎo)致相關(guān)技藝的傳承面臨困境。教師對鄉(xiāng)土文化資源的運用能力有待提高。部分教師雖然認識到鄉(xiāng)土文化資源的重要性，但由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難以將鄉(xiāng)土文化資源與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，無法充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的教育價值。在運用鄉(xiāng)土文化資源進行教學(xué)時，教師可能存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容生硬等問題，導(dǎo)致學(xué)生對鄉(xiāng)土文化資源的興趣不高，教學(xué)效果不佳。教學(xué)時間和空間的限制也給鄉(xiāng)土文化資源的融入帶來了困難。高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時間有限，教師難以安排足夠的時間開展與鄉(xiāng)土文化資源相關(guān)的教學(xué)活動。一些鄉(xiāng)土文化資源的實地考察和體驗活動需要占用較多的時間和空間，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和場地難以滿足需求。組織學(xué)生參觀鐵龍頭紅色教育基地時，需要協(xié)調(diào)交通、安全等多方面的問題，實際操作難度較大。此外，缺乏有效的評價機制也是一個重要問題。目前，學(xué)校對思想政治課教學(xué)的評價主要以考試成績?yōu)橹?，對鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的效果缺乏科學(xué)、全面的評價指標。這使得教師在運用鄉(xiāng)土文化資源進行教學(xué)時，缺乏明確的目標和方向，難以對教學(xué)效果進行準確的評估和反饋，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。四、鄉(xiāng)土文化資源融入高中思政課的重要意義4.1豐富教學(xué)內(nèi)容，增強知識的直觀性高中思想政治課的理論知識較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定難度。而鄉(xiāng)土文化資源作為與學(xué)生生活緊密相連的素材，能夠為思政課教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識變得更加直觀、生動，易于學(xué)生理解和接受。在經(jīng)濟生活模塊中，涉及到市場經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)營等概念時，學(xué)生往往覺得抽象難懂。以大橋鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)為例，當(dāng)?shù)氐牟枞~種植和加工產(chǎn)業(yè)發(fā)達，擁有多家茶葉生產(chǎn)企業(yè)。在講解企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展時，教師可以引入這些本地企業(yè)的實際案例，介紹它們的發(fā)展歷程、經(jīng)營策略、市場競爭等情況。通過分析這些具體的企業(yè)案例，學(xué)生能夠更加直觀地理解企業(yè)如何制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、如何提高自主創(chuàng)新能力、如何誠信經(jīng)營樹立良好的企業(yè)形象等知識點。這種基于鄉(xiāng)土文化資源的教學(xué)方式，將抽象的經(jīng)濟理論與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識，增強了知識的直觀性。在政治生活模塊中，關(guān)于基層民主自治的內(nèi)容，學(xué)生可能缺乏實際的感受和認識。大橋鎮(zhèn)的各個村落都有自己的村民委員會，在村務(wù)管理、公共事務(wù)決策等方面發(fā)揮著重要作用。教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拇迕裎瘑T會，了解其工作流程和職責(zé)，邀請村委會干部介紹在民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等方面的實踐經(jīng)驗。學(xué)生通過實地參觀和與村干部的交流，能夠真切地感受到基層民主自治的運行機制和實際效果，從而更好地理解我國的基層民主制度，增強對政治生活知識的理解和認識。在文化生活模塊中，文化的傳承與創(chuàng)新是重要的知識點。大橋鎮(zhèn)擁有豐富的民俗文化，如傳統(tǒng)的廟會、民間藝術(shù)表演等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與這些民俗文化活動，親身體驗民俗文化的魅力。在參與過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考民俗文化的起源、發(fā)展和傳承，以及在現(xiàn)代社會中如何對其進行創(chuàng)新和發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義，將抽象的文化理論與具體的民俗文化實踐相結(jié)合，使知識更加生動形象，易于理解。在生活與哲學(xué)模塊中，關(guān)于辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，學(xué)生理解起來較為困難。以大橋鎮(zhèn)的歷史發(fā)展為例，從過去的農(nóng)業(yè)小鎮(zhèn)逐漸發(fā)展成為經(jīng)濟多元化的城鎮(zhèn)，這其中蘊含著事物發(fā)展的普遍性、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系等哲學(xué)原理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析大橋鎮(zhèn)的發(fā)展歷程，探討在發(fā)展過程中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，以及如何運用哲學(xué)原理來認識和解決這些問題。通過對家鄉(xiāng)發(fā)展實際案例的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解哲學(xué)原理的應(yīng)用，提高對哲學(xué)知識的理解和運用能力。4.2激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂參與度鄉(xiāng)土文化資源與學(xué)生的生活緊密相連，具有獨特的地域特色和親近感，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)活動。對于大橋鎮(zhèn)D中學(xué)的學(xué)生來說，他們從小生活在大橋鎮(zhèn)，對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化耳濡目染，有著天然的親近感和認同感。當(dāng)這些熟悉的鄉(xiāng)土文化元素出現(xiàn)在思想政治課課堂上時，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。在講解文化生活模塊中關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)容時，教師可以引入大橋鎮(zhèn)的傳統(tǒng)民俗活動，如“契娭生日”。這一傳統(tǒng)民俗活動在大橋鎮(zhèn)有著悠久的歷史，每逢“契娭生日”，當(dāng)?shù)鼐用穸紩e行盛大的慶?；顒?，包括祭祀、舞龍舞獅、唱戲等。教師可以提前組織學(xué)生對這一民俗活動進行調(diào)查和了解，讓學(xué)生親自參與到民俗活動的籌備和組織中。在課堂上，學(xué)生可以分享自己在參與過程中的所見所聞、所思所感，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一傳統(tǒng)民俗活動所蘊含的文化內(nèi)涵、傳承的意義以及在現(xiàn)代社會中如何進行創(chuàng)新和發(fā)展。這種與學(xué)生生活緊密相關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源的引入，能夠讓學(xué)生深刻感受到文化就在身邊，文化傳承與創(chuàng)新并非遙不可及的抽象概念，從而激發(fā)學(xué)生對文化生活內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于基層民主自治的內(nèi)容時，教師可以以大橋鎮(zhèn)的村民委員會選舉為例。學(xué)生可以通過實地觀察村民委員會選舉的過程，了解選舉的程序、規(guī)則以及村民的參與情況。在課堂上，教師組織學(xué)生對觀察到的選舉現(xiàn)象進行討論，分析基層民主自治在保障村民民主權(quán)利、促進農(nóng)村發(fā)展等方面的作用。這種基于鄉(xiāng)土文化資源的教學(xué)方式，使抽象的政治理論變得具體可感，讓學(xué)生認識到政治生活與自己的生活息息相關(guān)，從而提高學(xué)生對政治生活課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在課堂上的參與度。據(jù)《教育研究》雜志統(tǒng)計，采用鄉(xiāng)土資源的思政課堂，學(xué)生的課堂參與度比傳統(tǒng)課堂高出20%。大橋鎮(zhèn)D中學(xué)在部分班級開展了鄉(xiāng)土文化資源融入思想政治課教學(xué)的實驗，在實驗班級中，教師積極運用鄉(xiāng)土文化資源進行教學(xué)，通過組織學(xué)生參觀南河浜遺址、鐵龍頭紅色教育基地，開展民俗文化體驗活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果顯示，實驗班級學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)明顯增加，參與課堂討論的積極性顯著提高，課堂氛圍更加活躍。而在對照班級中，由于教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，缺乏鄉(xiāng)土文化資源的融入，學(xué)生的課堂參與度相對較低。這充分表明，鄉(xiāng)土文化資源的融入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在更加積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，提高能力。4.3培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進全面發(fā)展鄉(xiāng)土文化資源蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價值，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、實踐能力和創(chuàng)新思維等方面具有積極作用，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆颓楦?，是學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的重要窗口。通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源，學(xué)生能夠深入了解家鄉(xiāng)的歷史、文化和社會發(fā)展，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，進而激發(fā)學(xué)生對國家和民族的熱愛之情。在學(xué)習(xí)大橋鎮(zhèn)的紅色文化資源時，學(xué)生了解到革命先輩們?yōu)榱藝业莫毩⒑兔褡宓慕夥牛谶@片土地上英勇奮斗、流血犧牲的事跡，從而深刻感受到今天的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。鄉(xiāng)土文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的地域特色和文化價值。將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，能夠讓學(xué)生近距離接觸和感受本土文化的魅力，增強學(xué)生對本土文化的認同感和自豪感，從而樹立文化自信。大橋鎮(zhèn)的南河浜遺址、畬族文化等鄉(xiāng)土文化資源，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)赜凭玫臍v史和獨特的文化傳統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些鄉(xiāng)土文化資源的過程中，能夠領(lǐng)略到中華文化的博大精深和源遠流長，認識到本土文化在中華文化中的重要地位，進而增強對中華文化的自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。實踐能力和創(chuàng)新思維是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生參與實地考察、社會調(diào)查、文化體驗等實踐活動，能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)大橋鎮(zhèn)的民俗文化時，教師可以組織學(xué)生參與民俗文化活動的策劃和組織，讓學(xué)生親身體驗民俗文化的魅力。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識，進行策劃、組織和實施，從而提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生還可以在實踐活動中，對民俗文化進行創(chuàng)新和發(fā)展，提出自己的想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。據(jù)《教育實踐與研究》調(diào)查顯示，參與鄉(xiāng)土資源相關(guān)實踐活動的高中生，其道德素養(yǎng)得分比未參與的學(xué)生高出15分。通過參與這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相結(jié)合，提高知識的運用能力，還能夠在實踐中培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、實踐能力和創(chuàng)新思維，對提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校和教師應(yīng)充分認識到鄉(xiāng)土文化資源的價值，積極探索鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的有效途徑和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育支持。4.4傳承鄉(xiāng)土文化，助力文化繁榮發(fā)展鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，對傳承和弘揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可忽視的重要意義。鄉(xiāng)土文化作為地域文化的獨特體現(xiàn)，承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔?、情感和價值觀，是地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過將鄉(xiāng)土文化資源融入思政課教學(xué)，能夠讓學(xué)生近距離接觸和了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，增強對本土文化的認同感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化的熱情。在學(xué)習(xí)大橋鎮(zhèn)的南河浜遺址相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生能夠深入了解當(dāng)?shù)毓糯祟惖纳罘绞?、生產(chǎn)技術(shù)以及文化傳承，感受歷史的厚重和文化的魅力。這種親身感受和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加珍視和熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，主動承擔(dān)起傳承和弘揚的責(zé)任。學(xué)生可以通過撰寫關(guān)于南河浜遺址的研究報告、參與遺址保護宣傳活動等方式，將所學(xué)知識傳播給更多人，讓更多人了解和關(guān)注這一珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，從而促進地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。鄉(xiāng)土文化資源的融入還能夠為文化創(chuàng)新發(fā)展提供動力和源泉。在全球化和現(xiàn)代化的背景下，文化創(chuàng)新是推動文化發(fā)展的重要動力。鄉(xiāng)土文化資源具有獨特的地域特色和文化內(nèi)涵，為文化創(chuàng)新提供了豐富的素材和靈感。將鄉(xiāng)土文化資源融入思政課教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和傳承鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，對其進行創(chuàng)新和發(fā)展，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。在學(xué)習(xí)大橋鎮(zhèn)的畬族文化時，學(xué)生可以思考如何將畬族的傳統(tǒng)技藝、民俗風(fēng)情等與現(xiàn)代科技、藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出具有時代特色的文化產(chǎn)品。學(xué)生可以利用現(xiàn)代設(shè)計理念，對畬族的彩帶編織、竹編等傳統(tǒng)手工藝進行創(chuàng)新設(shè)計，開發(fā)出兼具實用性和藝術(shù)性的文創(chuàng)產(chǎn)品；還可以將畬族的傳統(tǒng)節(jié)日、歌舞等與現(xiàn)代舞臺表演相結(jié)合，打造出具有地域特色的文化演出。這些創(chuàng)新嘗試不僅能夠讓鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代社會中煥發(fā)出新的生機與活力，還能夠推動文化的多元化發(fā)展，為文化繁榮做出貢獻。通過鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識和能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進行批判性思考，分析其在現(xiàn)代社會中的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法和建議。組織學(xué)生開展關(guān)于鄉(xiāng)土文化創(chuàng)新的討論和實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，積極推動文化創(chuàng)新發(fā)展，為文化事業(yè)的繁榮貢獻自己的力量。五、鄉(xiāng)土文化資源融入高中思政課的策略與實踐5.1教學(xué)內(nèi)容整合策略5.1.1基于課程標準篩選鄉(xiāng)土文化資源高中思想政治課程標準是教學(xué)的重要依據(jù)，明確了教學(xué)的目標、內(nèi)容和要求。在將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思政課教學(xué)時，必須緊密圍繞課程標準，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地篩選大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源，確保所選取的資源能夠與教學(xué)目標相契合，有效服務(wù)于教學(xué)。在文化生活模塊的教學(xué)中，課程標準強調(diào)學(xué)生要理解文化的多樣性，尊重不同民族和地區(qū)的文化差異，認同本民族文化，增強文化自信。結(jié)合這一標準，融入大橋鎮(zhèn)的畬族文化是非常合適的選擇。畬族作為我國的少數(shù)民族之一，擁有獨特的語言、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，這些都是文化多樣性的生動體現(xiàn)。在講解文化多樣性的內(nèi)涵時，可以向?qū)W生介紹畬族獨特的語言和文字，讓學(xué)生了解語言作為文化的重要載體，在民族文化傳承中的重要作用；展示畬族色彩斑斕、獨具特色的服飾，分析其服飾圖案和款式背后所蘊含的民族文化內(nèi)涵，如某些圖案代表著畬族的歷史傳說、宗教信仰等；講述畬族的傳統(tǒng)節(jié)日，如三月三歌會，介紹歌會的起源、活動形式和文化意義，讓學(xué)生感受畬族人民豐富多彩的文化生活。通過這些具體的鄉(xiāng)土文化資源，幫助學(xué)生深入理解文化多樣性的內(nèi)涵，認識到不同民族文化都有其獨特的價值和魅力，從而增強對本民族文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣性的意識。在講解傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展時，大橋鎮(zhèn)的歷史遺跡南河浜遺址具有重要的教學(xué)價值。南河浜遺址出土的大量文物，涵蓋了從馬家浜文化到良渚文化的各個歷史時期，完整地展現(xiàn)了崧澤文化的發(fā)展全過程。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過參觀遺址博物館、觀看考古紀錄片等方式，了解遺址的發(fā)現(xiàn)過程、出土文物的種類和特點，以及這些文物所反映的當(dāng)時的社會生產(chǎn)、生活和文化狀況。通過對南河浜遺址的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直觀地感受到傳統(tǒng)文化的源遠流長和博大精深，認識到傳統(tǒng)文化是一個民族在長期歷史發(fā)展過程中積累和傳承下來的寶貴財富，從而增強對傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識，理解在現(xiàn)代社會中如何對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使其適應(yīng)時代的需求，煥發(fā)出新的生機與活力。5.1.2巧妙設(shè)計教學(xué)案例以鄉(xiāng)土文化資源為素材設(shè)計生動、有趣的教學(xué)案例，是將鄉(xiāng)土文化資源有效融入高中思政課教學(xué)的重要手段。通過具體的案例，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解和掌握知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。在講解經(jīng)濟生活相關(guān)知識時，可以以大橋鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展為例。大橋鎮(zhèn)近年來特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，茶葉種植和加工產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)之一。在講解企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展時，教師可以以大橋鎮(zhèn)的某家茶葉生產(chǎn)企業(yè)為案例，介紹該企業(yè)的發(fā)展歷程、經(jīng)營策略和面臨的挑戰(zhàn)。該企業(yè)最初是一家小型的茶葉加工廠，主要以粗加工為主，產(chǎn)品附加值較低。隨著市場競爭的加劇和消費者對茶葉品質(zhì)要求的提高，企業(yè)意識到必須進行技術(shù)創(chuàng)新和品牌建設(shè)。于是，企業(yè)加大了對科研的投入，引進先進的茶葉加工設(shè)備和技術(shù)，提高了茶葉的品質(zhì)和生產(chǎn)效率；同時，注重品牌營銷，通過參加各類茶葉展銷會、利用電商平臺等方式，拓展銷售渠道，提升品牌知名度。在這個過程中，企業(yè)也面臨著資金短缺、人才不足等問題，但通過積極與金融機構(gòu)合作、引進專業(yè)人才等措施，逐步克服了困難，實現(xiàn)了企業(yè)的發(fā)展壯大。通過這個案例，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)成功的因素，如制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力、誠信經(jīng)營樹立良好的企業(yè)形象等，讓學(xué)生深刻理解企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的相關(guān)理論知識。在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于基層民主自治的內(nèi)容時，可以以大橋鎮(zhèn)的村民委員會選舉為例設(shè)計教學(xué)案例。在選舉前，組織學(xué)生了解選舉的程序和規(guī)則，如選民登記、候選人提名、投票選舉等環(huán)節(jié)；選舉過程中，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察選舉現(xiàn)場，感受選舉的氛圍，了解村民的參與情況；選舉結(jié)束后，邀請當(dāng)選的村委會干部和村民代表進行交流，了解他們對選舉的看法和期望，以及村委會在基層民主自治中的作用和職責(zé)。通過這個案例，讓學(xué)生深入了解我國基層民主自治的運行機制，認識到基層民主自治是人民當(dāng)家作主的重要體現(xiàn)，增強學(xué)生的民主意識和社會責(zé)任感。5.2教學(xué)方法創(chuàng)新策略5.2.1情境教學(xué)法的運用情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受和體驗知識，從而加深對知識的理解和掌握。將鄉(xiāng)土文化資源融入情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實、生動的學(xué)習(xí)情境，增強教學(xué)的感染力和吸引力。在講解政治生活中關(guān)于民主決策的內(nèi)容時，教師可以模擬大橋鎮(zhèn)的一次鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目的決策場景。假設(shè)大橋鎮(zhèn)計劃修建一條新的鄉(xiāng)村公路，需要征求村民的意見。教師可以組織學(xué)生分別扮演鎮(zhèn)政府工作人員、村民代表、專家等角色，模擬民主決策的過程。在這個過程中，“鎮(zhèn)政府工作人員”負責(zé)介紹項目的基本情況和規(guī)劃方案；“村民代表”根據(jù)自身的利益和需求，提出對公路建設(shè)的意見和建議，如公路的路線走向、建設(shè)標準等；“專家”則從專業(yè)角度對項目進行評估和分析，提供科學(xué)的建議。通過這種模擬情境的方式，學(xué)生能夠親身參與到民主決策的過程中，深刻理解民主決策的重要性、方式和意義，提高對政治生活知識的理解和應(yīng)用能力。在文化生活模塊中，為了讓學(xué)生更好地理解文化的傳承與創(chuàng)新，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)民俗活動“契娭生日”的情境。教師可以在課堂上布置一個模擬的“契娭生日”慶祝活動現(xiàn)場，展示相關(guān)的民俗物品，如祭祀用品、舞龍舞獅道具等。讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如祭祀儀式的主持人、舞龍舞獅的表演者、參與慶?；顒拥拇迕竦取Ｔ诨顒舆^程中，學(xué)生需要了解“契娭生日”的起源、傳統(tǒng)儀式和文化內(nèi)涵，通過親身體驗和參與，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會中，如何對“契娭生日”這一傳統(tǒng)民俗活動進行創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)時代的需求。這種情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加深入地理解文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和保護意識。在生活與哲學(xué)模塊中，關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性的原理，教師可以以大橋鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例創(chuàng)設(shè)情境。大橋鎮(zhèn)的茶葉產(chǎn)業(yè)和水果種植產(chǎn)業(yè)都取得了一定的發(fā)展，但在發(fā)展過程中面臨著不同的問題。茶葉產(chǎn)業(yè)面臨著市場競爭激烈、品牌知名度不高的問題；水果種植產(chǎn)業(yè)則面臨著自然災(zāi)害頻發(fā)、銷售渠道不暢的問題。教師可以組織學(xué)生對這兩個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進行分析，探討它們在發(fā)展過程中所面臨的矛盾的普遍性和特殊性。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地理解矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，學(xué)會運用這一原理分析和解決實際問題。5.2.2探究式學(xué)習(xí)的開展探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過自主探究、合作交流等方式獲取知識和解決問題的學(xué)習(xí)方式。開展基于鄉(xiāng)土文化資源的探究式學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神和創(chuàng)新思維。教師可以組織學(xué)生圍繞大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀開展探究活動。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題，如“大橋鎮(zhèn)木雕技藝的傳承與發(fā)展”“大橋鎮(zhèn)竹編技藝的現(xiàn)狀與困境”等。然后，學(xué)生分組制定探究計劃，明確探究的目的、方法和步驟。學(xué)生可以通過實地考察、訪談木雕藝人、竹編藝人、問卷調(diào)查等方式，收集關(guān)于大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝的相關(guān)資料。在實地考察中，學(xué)生可以觀察木雕和竹編的制作過程，了解傳統(tǒng)手工藝的工藝流程和技術(shù)特點；通過訪談藝人，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)手工藝的歷史淵源、傳承情況以及面臨的問題；問卷調(diào)查則可以了解當(dāng)?shù)鼐用駥鹘y(tǒng)手工藝的認知和態(tài)度。在收集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對資料進行整理和分析，總結(jié)大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題以及原因。針對存在的問題，學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案和建議，如加強對傳統(tǒng)手工藝的宣傳和推廣，提高其知名度；培養(yǎng)專業(yè)的傳承人才，解決傳承斷代問題；創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝的設(shè)計和制作，使其適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求等。最后，學(xué)生以小組為單位進行成果展示，分享探究的過程和結(jié)論。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入了解大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展現(xiàn)狀，還能夠培養(yǎng)自主探究能力、合作精神和解決問題的能力，增強對傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識。在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于基層民主自治的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于大橋鎮(zhèn)村民委員會運行情況的探究活動。學(xué)生分組深入大橋鎮(zhèn)的各個村落，了解村民委員會的選舉、決策、管理和監(jiān)督等方面的情況。學(xué)生可以通過觀察村民委員會的會議記錄、參與村民會議、訪談村委會干部和村民等方式，收集相關(guān)信息。在探究過程中，學(xué)生分析村民委員會在基層民主自治中發(fā)揮的作用、存在的問題以及改進的措施。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解基層民主自治的內(nèi)涵和意義，提高對政治生活知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)民主意識和社會責(zé)任感。5.3教學(xué)活動拓展策略5.3.1開展鄉(xiāng)土文化實踐活動開展鄉(xiāng)土文化實踐活動是將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的重要途徑，能夠讓學(xué)生在實踐中親身體驗鄉(xiāng)土文化的魅力，增強對鄉(xiāng)土文化的理解和認識，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參觀南河浜遺址。在參觀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解南河浜遺址的歷史背景、文化內(nèi)涵和考古發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對參觀有一個初步的認識和了解。參觀過程中，安排專業(yè)的講解員為學(xué)生詳細介紹遺址的發(fā)掘過程、出土文物的種類和特點，以及這些文物所反映的當(dāng)時的社會生產(chǎn)、生活和文化狀況。學(xué)生可以近距離觀察文物，感受歷史的厚重和文化的魅力。教師還可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生分享自己的參觀感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生思考南河浜遺址對研究古代文明的重要意義，以及如何保護和傳承這一珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。通過參觀南河浜遺址，學(xué)生能夠更加直觀地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，增強對中華文化的認同感和自豪感，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和團隊合作精神。參與民俗文化傳承活動也是一種重要的實踐方式。大橋鎮(zhèn)擁有豐富的民俗文化，如傳統(tǒng)的廟會、民間藝術(shù)表演等。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與這些民俗文化活動，讓學(xué)生親身體驗民俗文化的魅力。在參與廟會活動時，學(xué)生可以參與廟會的籌備工作，如制作傳統(tǒng)的手工藝品、準備祭祀用品等，了解廟會的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在廟會現(xiàn)場，學(xué)生可以觀看舞龍舞獅、戲曲表演等民間藝術(shù)表演，感受民間藝術(shù)的獨特魅力。學(xué)生還可以與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，了解他們對民俗文化的認識和傳承情況，增強對本土文化的認同感和歸屬感。通過參與民俗文化傳承活動，學(xué)生能夠更好地理解和傳承鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和社會責(zé)任感。學(xué)校還可以組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)研主題，如“大橋鎮(zhèn)畬族文化的現(xiàn)狀與傳承”“大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展與保護”等。學(xué)生分組制定調(diào)研計劃，明確調(diào)研的目的、方法和步驟。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方式，收集相關(guān)資料。在問卷調(diào)查中，學(xué)生可以了解當(dāng)?shù)鼐用駥︵l(xiāng)土文化的認知程度、興趣愛好和傳承意愿等；通過訪談，學(xué)生可以與鄉(xiāng)土文化的傳承者、研究者進行深入交流，了解鄉(xiāng)土文化的歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題；實地考察則可以讓學(xué)生親身體驗鄉(xiāng)土文化的魅力，獲取第一手資料。在收集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對資料進行整理和分析，撰寫調(diào)研報告，提出自己的觀點和建議。通過開展鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動，學(xué)生能夠提高自己的調(diào)查研究能力、分析問題和解決問題的能力，增強對鄉(xiāng)土文化的保護和傳承意識。5.3.2建設(shè)鄉(xiāng)土文化特色課程建設(shè)具有大橋鎮(zhèn)特色的鄉(xiāng)土文化校本課程，是豐富學(xué)校課程體系，將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的重要舉措。通過開發(fā)校本課程，能夠系統(tǒng)地將鄉(xiāng)土文化資源納入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面、深入的鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)機會。學(xué)?？梢越M織教師開發(fā)“大橋鎮(zhèn)歷史文化”課程。在課程內(nèi)容設(shè)計上，涵蓋大橋鎮(zhèn)的歷史發(fā)展脈絡(luò)、重要歷史事件和人物、歷史遺跡和文化遺產(chǎn)等方面。介紹大橋鎮(zhèn)從古代到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，講述在不同歷史時期大橋鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的變化；詳細講解大橋鎮(zhèn)歷史上的重要事件，如古代的商貿(mào)活動、近代的革命斗爭等，以及在這些事件中涌現(xiàn)出的杰出人物，他們的事跡和貢獻；深入探討大橋鎮(zhèn)的歷史遺跡和文化遺產(chǎn)，如南河浜遺址、古老的建筑等，分析它們的歷史價值和文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如課堂講授、實地考察、小組討論等。組織學(xué)生實地參觀南河浜遺址，讓學(xué)生親身感受歷史的厚重；開展小組討論，讓學(xué)生就大橋鎮(zhèn)歷史文化中的某個問題進行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團隊合作精神。通過“大橋鎮(zhèn)歷史文化”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解家鄉(xiāng)的歷史文化，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和文化素養(yǎng)。“大橋鎮(zhèn)民俗文化”課程也是一個重要的開發(fā)方向。該課程可以介紹大橋鎮(zhèn)的傳統(tǒng)民俗節(jié)日、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。詳細講解大橋鎮(zhèn)各個傳統(tǒng)民俗節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，以及具有地方特色的民俗節(jié)日，如“契娭生日”等；展示大橋鎮(zhèn)豐富多彩的民間藝術(shù)，如舞龍舞獅、戲曲、雜技等，讓學(xué)生了解民間藝術(shù)的表演形式和藝術(shù)特色；介紹大橋鎮(zhèn)的風(fēng)俗習(xí)慣，如婚嫁習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、飲食習(xí)俗等，讓學(xué)生感受本土文化的獨特魅力。在教學(xué)過程中，教師可以邀請民間藝人走進課堂，為學(xué)生現(xiàn)場展示民間藝術(shù)的表演技巧和制作過程，讓學(xué)生親身參與體驗。組織學(xué)生學(xué)習(xí)舞龍舞獅的基本動作，參與民間手工藝品的制作等。通過“大橋鎮(zhèn)民俗文化”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解家鄉(xiāng)的民俗文化，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和審美能力。為了確保鄉(xiāng)土文化特色課程的順利實施，學(xué)校需要加強師資隊伍建設(shè)?？梢越M織教師參加鄉(xiāng)土文化相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，提高教師對鄉(xiāng)土文化的認識和理解，提升教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。學(xué)校還可以邀請鄉(xiāng)土文化專家、學(xué)者到學(xué)校進行講座和指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)的支持和幫助。建立完善的課程評價體系也是非常重要的。評價體系應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，不僅關(guān)注學(xué)生對鄉(xiāng)土文化知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。通過科學(xué)合理的評價，激勵學(xué)生積極參與鄉(xiāng)土文化特色課程的學(xué)習(xí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。六、鄉(xiāng)土文化資源融入高中思政課的保障機制6.1教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。教師的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)和利用效果，以及教學(xué)目標的實現(xiàn)。具備深厚鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)的教師，能夠敏銳地捕捉到鄉(xiāng)土文化資源中蘊含的教育價值，準確地把握其與思想政治課教學(xué)內(nèi)容的契合點，從而為教學(xué)提供豐富、生動的素材。在講解文化生活中關(guān)于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新時，對大橋鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化有深入了解的教師，能夠引入南河浜遺址、畬族文化等具體實例，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、具體，增強教學(xué)的吸引力和感染力。教師的教學(xué)能力決定了能否將鄉(xiāng)土文化資源有效地融入教學(xué)過程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。為提升教師的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加鄉(xiāng)土文化培訓(xùn)。邀請鄉(xiāng)土文化專家、學(xué)者舉辦講座，介紹大橋鎮(zhèn)的歷史文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)技藝等方面的知識，拓寬教師的鄉(xiāng)土文化視野。組織教師實地考察大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化景點，如南河浜遺址、鐵龍頭紅色教育基地等，讓教師親身感受鄉(xiāng)土文化的魅力，加深對鄉(xiāng)土文化的理解和認識。鼓勵教師參與鄉(xiāng)土文化研究，深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源的內(nèi)涵和價值。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)的課題研究，撰寫研究論文，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。通過參與研究，教師能夠更加深入地了解鄉(xiāng)土文化，提高自身的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)和研究能力。在提升教師教學(xué)能力方面，學(xué)?？梢蚤_展教學(xué)研討活動，組織教師交流鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的經(jīng)驗和心得。教師們可以分享在教學(xué)過程中遇到的問題和解決方法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校還可以邀請教育專家對教師進行教學(xué)指導(dǎo)，針對教師在教學(xué)中存在的問題，提出具體的改進建議和措施。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多樣化的教學(xué)手段，將鄉(xiāng)土文化資源與思想政治課教學(xué)有機結(jié)合。采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗知識；開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)土文化資源進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。6.2教學(xué)資源建設(shè)建立鄉(xiāng)土文化資源庫是整合鄉(xiāng)土文化資源、為教學(xué)提供豐富素材的重要舉措。學(xué)?？梢越M織教師、學(xué)生和相關(guān)專家，全面收集大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源信息。通過實地考察、訪談、文獻查閱等方式，對大橋鎮(zhèn)的歷史遺跡、民俗文化、紅色文化、傳統(tǒng)技藝等進行深入調(diào)查，詳細記錄其相關(guān)信息，包括歷史背景、文化內(nèi)涵、傳承現(xiàn)狀等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、多媒體技術(shù)等，對收集到的鄉(xiāng)土文化資源進行分類整理和數(shù)字化處理，建立一個涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的鄉(xiāng)土文化資源庫。這樣，教師在教學(xué)過程中可以方便快捷地獲取所需的鄉(xiāng)土文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在資源庫中，對于南河浜遺址，可以收錄遺址的地理位置、發(fā)掘過程、出土文物的高清圖片和詳細介紹視頻，以及相關(guān)的研究論文和學(xué)術(shù)報告等資料；對于畬族文化，除了介紹畬族的語言、服飾、傳統(tǒng)節(jié)日等基本信息外，還可以收錄畬族的歌舞表演視頻、彩帶編織和竹編等傳統(tǒng)手工藝的制作過程視頻，以及畬族文化傳承人的訪談記錄等。通過這些豐富多樣的資料，為教師和學(xué)生提供全面、深入了解鄉(xiāng)土文化的平臺。加強與社區(qū)、家庭的合作，是拓展教學(xué)資源的重要途徑。社區(qū)和家庭中蘊含著豐富的鄉(xiāng)土文化資源，通過與社區(qū)、家庭的合作，可以將這些資源引入到思想政治課教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的實效性。學(xué)校可以與大橋鎮(zhèn)的社區(qū)合作，開展各類文化活動，邀請社區(qū)中的鄉(xiāng)土文化傳承者、民間藝人等到學(xué)校舉辦講座、展示傳統(tǒng)技藝等，讓學(xué)生近距離感受鄉(xiāng)土文化的魅力。學(xué)校還可以組織學(xué)生參與社區(qū)的文化建設(shè)活動，如參與社區(qū)的民俗文化展覽、文化節(jié)的籌備等，讓學(xué)生在實踐中了解鄉(xiāng)土文化，增強對鄉(xiāng)土文化的認同感和歸屬感。家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，家長是學(xué)生的第一任老師。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家長學(xué)校等形式，向家長宣傳鄉(xiāng)土文化教育的重要性，引導(dǎo)家長關(guān)注鄉(xiāng)土文化，鼓勵家長在家庭生活中向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土文化知識，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的興趣。學(xué)校還可以組織家長和學(xué)生共同參與鄉(xiāng)土文化實踐活動，如一起參觀鄉(xiāng)土文化景點、參與民俗文化活動等，增進親子關(guān)系的同時，促進鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展。家長可以向?qū)W生講述家族的歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生了解家庭背后的鄉(xiāng)土文化底蘊。在參與民俗文化活動時，家長和學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝的制作，共同體驗民俗文化的樂趣，增強學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的理解和感受。6.3教學(xué)評價優(yōu)化建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是確保鄉(xiāng)土文化資源有效融入高中思想政治課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一體系應(yīng)全面關(guān)注鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的效果，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度對學(xué)生的發(fā)展進行綜合評價，以便及時反饋教學(xué)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。在評價內(nèi)容方面，知識維度不僅要考查學(xué)生對思想政治課基本理論知識的掌握程度，還要著重評估學(xué)生對鄉(xiāng)土文化相關(guān)知識的理解和運用能力。在考查文化生活模塊中關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的知識時，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合大橋鎮(zhèn)的南河浜遺址或畬族文化，闡述如何在現(xiàn)代社會傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。這既考查了學(xué)生對教材理論知識的掌握，又檢驗了他們對鄉(xiāng)土文化知識的理解和運用能力。能力維度則應(yīng)聚焦于學(xué)生在鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。在開展關(guān)于大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)活動后，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，包括他們收集資料的能力、分析問題的能力、提出解決方案的能力以及團隊協(xié)作能力等。情感態(tài)度價值觀維度主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對鄉(xiāng)土文化的認同感、自豪感以及傳承鄉(xiāng)土文化的責(zé)任感和使命感。通過觀察學(xué)生在參與鄉(xiāng)土文化實踐活動中的態(tài)度和表現(xiàn)，如參與民俗文化傳承活動時的積極性、對鄉(xiāng)土文化的熱愛程度等，來評估學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。評價方式應(yīng)實現(xiàn)多元化，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和評價，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度、實踐活動表現(xiàn)等方面進行綜合評估。在課堂上，觀察學(xué)生對鄉(xiāng)土文化案例的分析和討論，及時給予反饋和指導(dǎo)；對學(xué)生在鄉(xiāng)土文化實踐活動中的參與度、團隊協(xié)作能力等進行記錄和評價。終結(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，通過考試、測驗、項目報告等方式進行。在考試中，可以設(shè)置與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的題目，考查學(xué)生對知識的掌握和運用能力；要求學(xué)生提交關(guān)于鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動的項目報告，評價學(xué)生的研究能力和成果。為確保評價的全面性和客觀性，還應(yīng)構(gòu)建多元化的評價主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠從教學(xué)目標和課程要求的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評價。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，對學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的形成進行綜合評價。學(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識掌握程度等方面進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。學(xué)生互評則能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和批判性思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)和實踐活動中，學(xué)生可以相互評價對方的表現(xiàn)，分享自己的觀點和建議，共同提高。及時有效的反饋是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供詳細、具體的反饋意見，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。對于在鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)肯定他們的研究方法和成果，同時提出進一步改進和完善的建議；對于在學(xué)習(xí)過程中存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，制定針對性的改進措施。教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一鄉(xiāng)土文化內(nèi)容理解困難，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，增加相關(guān)的案例和實踐活動，幫助學(xué)生加深理解；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的能力有待提高，教師可以設(shè)計專門的教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，能夠全面、準確地評估鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。七、研究結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)的相關(guān)問題，以大橋鎮(zhèn)D中學(xué)為具體研究對象，通過理論分析與實踐探索，取得了一系列具有重要意義的研究成果。在教學(xué)策略方面，形成了一套系統(tǒng)且有效的方法。在教學(xué)內(nèi)容整合上，依據(jù)課程標準精準篩選大橋鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源，如在文化生活模塊教學(xué)中，引入畬族文化講解文化多樣性，利用南河浜遺址闡述傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合課程要求，增強了知識的針對性和實用性。巧妙設(shè)計教學(xué)案例，以大橋鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、村民委員會選舉等為實例，將抽象的理論知識具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高了學(xué)生運用知識分析實際問題的能力。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)如大橋鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目決策、“契娭生日”民俗活動等情境，讓學(xué)生身臨其境感受知識的應(yīng)用，增強了教學(xué)的趣味性和吸引力。開展探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞大橋鎮(zhèn)傳統(tǒng)手工藝發(fā)展、村民委員會運行情況等主題進行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、合作精神和創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動拓展上，積極開展鄉(xiāng)土文化實踐活動，組織學(xué)生參觀南河浜遺址、參與民俗文化傳承活動、開展鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動等，讓學(xué)生在實踐中親身體驗鄉(xiāng)土文化的魅力，提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。建設(shè)鄉(xiāng)土文化特色課程，開發(fā)“大橋鎮(zhèn)歷史文化”“大橋鎮(zhèn)民俗文化”等校本課程，系統(tǒng)地將鄉(xiāng)土文化資源納入教學(xué)體系，為學(xué)生提供了更全面、深入學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的機會。通過將鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學(xué)，學(xué)生的素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實施鄉(xiāng)土文化資源融入教學(xué)的班級中，學(xué)生課堂主動發(fā)言次數(shù)平均增加了30%，參與課堂討論的積極性提高了40%。學(xué)生對思想政治課知識的理解和掌握更加深入，能夠更好地將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，運用知識解決實際問題的能力得到增強。在考試中，涉及鄉(xiāng)土文化資源相關(guān)內(nèi)容的題目，學(xué)生的得分率比未實施融入教學(xué)的班級高出20%。學(xué)生的家國情懷、文化自信、實踐能力和創(chuàng)新思維等方面得到了全面發(fā)展。學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感增強，更加熱愛家鄉(xiāng)的文化和歷史，積極參與鄉(xiāng)土文化