初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文（精選29篇）

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第1篇

（-）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會(huì)文章的詳略的安排。3.

根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的

詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙

場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第2篇

初中語(yǔ)文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國(guó)譙（今安徽亳州）

人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。羅貫中《三國(guó)演

義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將

曹操勾成白臉，這與歷史的真實(shí)面目頗有出入。實(shí)際上，曹操

雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯

滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽(yáng)北部尉，遷頓丘令。

后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭(zhēng)中，逐步擴(kuò)充軍事力量。

初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍

的一部分，編為青州兵。建安元年（196年），迎獻(xiàn)帝都許

（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂右等

割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，成為北方勢(shì)力

最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞

相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子

曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利,

解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；幾次

下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任

人唯賢，羅致地主階級(jí)中下層人物，當(dāng)時(shí)四方知名的文士幾乎

網(wǎng)羅無(wú)遺，而具有治國(guó)用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上

著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書

接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，

也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容其詩(shī)內(nèi)容較為豐富,

風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的.《蒿里行》等；有反

映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的

《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人，集中在

鄴下，公^倡和，形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和

寫作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用，促進(jìn)了

建安文學(xué)的繁榮。

學(xué)習(xí)新課。

1、朗誦課文。

2、整體感知：全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂”字，詩(shī)人“憂”什

么？

明確：人生短暫、人才難求。

3、具體分析詩(shī)歌。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第3篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1,掌握文中的實(shí)詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和

“然則”、“得無(wú)”的用法。

2.理解本文寫景抒情、對(duì)比出旨的特點(diǎn)。

3.領(lǐng)會(huì)文中警句的思想光彩。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

《岳陽(yáng)樓記》難句解析：

①越明年，I②政通H③人和，|4百?gòu)U具興。

分析：(1)這句的基本結(jié)構(gòu)是時(shí)間修飾復(fù)句。正句部分又是

并列復(fù)句。

(2)“越明年”歷來(lái)有兩種解釋：一、“越”作"逾”講，

作“渡過(guò)”講，這是《說(shuō)文》的本義；《廣雅？釋估》也說(shuō)“越，

渡也?！倍ⅰ霸健弊鳌凹啊敝v，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的

說(shuō)法。王引之說(shuō)，“越，猶'及'也，《書？召浩》：'惟二月

既望，越六日乙未……'”王氏舉了《尚書》兩個(gè)例子，《尚

書》“越六日乙未”這種類型的結(jié)構(gòu)共十二個(gè)，都作“到”、

“及”講。看起來(lái)兩種說(shuō)法似乎都能言之成理。但是根據(jù)《岳

州府志》“職方考”的《宗諒求記》，的“去秋以得罪守茲郡”

和“明年春……增其舊制”等材料來(lái)看，膛子京確實(shí)是從慶歷

六年開始修岳陽(yáng)樓的，應(yīng)當(dāng)以第一種說(shuō)法為妥。

譯文：“過(guò)了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的

事兒都興辦起來(lái)啦?！?/p>

2.覽物之情，得無(wú)異乎？

分析：“得無(wú)……乎？”有人認(rèn)為有三種解釋：一、用反問(wèn)

語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)肯定謂語(yǔ)所表達(dá)的意思；二、相當(dāng)于“大概”，也是肯

定謂語(yǔ)；三、向否定事實(shí)方向推測(cè)，相當(dāng)于“該不會(huì)……吧”。

第一說(shuō)似嫌煩瑣，而且“得無(wú)”是兩個(gè)詞，不是一個(gè)詞。異，

不同。無(wú)，沒有。得，能夠。乎，嗎，在是非問(wèn)句后面的語(yǔ)氣

助詞。能夠沒有不同嗎？否定之否定之否定，亦即三重否定，這

是用疑問(wèn)的形式表達(dá)一個(gè)強(qiáng)有力的發(fā)問(wèn)，即“能同乎？”下文

“霆雨霏霏……感極而悲”是一種心情；“春和景明……其喜洋

洋”是又一種心情，具體地說(shuō)明了“不能同也”。又，“日飲

食得無(wú)衰乎？”（《觸菩說(shuō)趙太后》）等于“平時(shí)飲食能夠不衰退

嗎？”“妾得無(wú)隨坐乎？”（《史記？廉頗商相如列傳》）等于：

“我能夠不株連受罪嗎？”跟“得無(wú)”相同的是“得不”、“得

非”、“得毋”、“能不”、"能無(wú)"、"能勿”。袁仁林

《虛字說(shuō)》：“俱反問(wèn)辭，見其不能也。“再看以下推斷：異

（不同）一一無(wú)異（同）一一得無(wú)異乎（得同乎）一一不相同也。

“不相同也”是樸素的直陳，“得無(wú)異乎？”是委婉的發(fā)問(wèn)，具

有精湛的修辭技巧。

3.至若①春和||②景明，］③波瀾式驚……

分析：《課文》沒有給“至若”作注?！稓v代散文選》的

注釋是：“至若春和景明一一像那風(fēng)和日麗的春天。若，像?！?/p>

按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個(gè)詞，而且把“若“解釋

為“像”，恐屬未當(dāng)?！爸寥簟笔菃渭兊倪B詞，詞根是“至”，

“若”則是一個(gè)詞綴，沒有意思。古人用“至”等于“至若”

的如：“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣

人不然……”（《韓非子？解老篇》）“至若”又等于“至如”、

“至于”，例如：”雖為俠，而逢巡有退讓君子之風(fēng)。至若北

道姚氏……南陽(yáng)趙調(diào)之徒，此盜蹌居民間者耳。”（《史記?游

俠列傳》）“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云

亡，邦國(guó)珍瘁。”（《晉書？賀循傳》）“如”和"于"跟“若”

一樣，也只能是詞綴。（請(qǐng)參閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞的構(gòu)成方式》，

見《語(yǔ)文知識(shí)》1957年第6期。）論述某種情況或某件事情的

時(shí)候，把話題轉(zhuǎn)到跟論述有關(guān)的其他方面去而又略帶假設(shè)因素

的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于"。本句上文說(shuō)

的是“霆雨霏霏，連月不開……”這里講到另一種境界，就用

“至若”來(lái)連接。

譯文：“至若到了春氣暖和，陽(yáng)光明媚的時(shí)候，波澗不

起……”

4.①沙鷗翔集，|②錦鱗游泳。

分析：（1）這是一個(gè)對(duì)偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。

（2）“翔”跟“集”是一對(duì)反義詞，“游”跟“泳”也有反

義因素。“游”的本字是“廳，《說(shuō)文》：“浮行水上

也?！啊坝尽?，《說(shuō)文》：“潛行水中也?！?/p>

譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時(shí)浮出，有時(shí)

潛入?！?/p>

5而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉壁……

分析：（1）“而或”其實(shí)是兩個(gè)詞，“而”表順接；“或”

作“有時(shí)”講，相同的用法如：“仆常痛詩(shī)道崩壞，忽忽憤發(fā),

或食候脯……”（白居易《與元九書》）

（2）“一空"、"千里”都是數(shù)量詞組作謂語(yǔ)，“長(zhǎng)煙”、

“皚月”都是偏正詞組作主語(yǔ)，“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”是一

個(gè)工整的對(duì)偶句。

（3）“浮光躍金，靜影沉壁”，也是對(duì)偶句，各又隱含著一

個(gè)比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉壁"，“躍”，不只是

“閃動(dòng)”，更有躍出水面的意思。一陣風(fēng)吹來(lái)，微波涌起，峰

尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下句寫

水下之影?；蛘f(shuō)“浮光躍金”，從意思、從工整的對(duì)偶上看，

應(yīng)當(dāng)接“沉影靜壁”，“靜影沉壁”實(shí)在是錯(cuò)綜形式。

譯文：”有時(shí)彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。

浮動(dòng)的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜溢的影子，如同沉浸

的白玉。”如果是“沉影靜壁”，譯文或可也是對(duì)偶句。

6①居廟堂之高|②則憂其民。

分析：（1）假設(shè)復(fù)句。主語(yǔ)“古仁人”都因承前省。

（2）“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿

堂；“廟堂”指“朝廷”。有人認(rèn)為“唐宋時(shí)期的'廟堂'決非

'朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來(lái)

作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人。”（《中

國(guó)語(yǔ)文》1983年第1期第60頁(yè)）。我看“居廟堂之高”可以說(shuō)

成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古仁人”的

官職低于“宰相”或“副相”的也可以說(shuō)是“居廟堂之高”。

又如“廟堂之議，非草茅所當(dāng)言也。”（《漢書？梅福傳》）這

“廟堂”是指一乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至

于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位“，包括

做皇帝在內(nèi)。

譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓。”

7①“先天下之憂而憂，②后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎

分析：“先”、“后”都是形容詞。拙著《文言難句例解》

卷一的第134頁(yè)說(shuō)“先”、"后”的后面省去了介詞“于”。

又如：“先吳壽夢(mèng)之鼎?！保ā蹲髠鳎肯骞拍辍罚跋取钡暮?/p>

面也省略了“于”，這句意思是“在吳王壽夢(mèng)所鑄用的鼎前

面”?，F(xiàn)在說(shuō)，“先”、“后”是形容詞增加在動(dòng)用法，“先

天下之憂”、“后天下之樂(lè)”，就是“在天下之憂先”、“在

天下之樂(lè)后”。又如“窈窕艷城郭”（《孔雀東南飛》）,“艷”

也是形容詞增加在動(dòng)用法。“而”，可以譯成“就”，后一個(gè)

“而”用來(lái)表示遲，可以譯成“才”。兩個(gè)分句都是連動(dòng)式，

前一個(gè)謂語(yǔ)是方式，后一個(gè)謂語(yǔ)是行動(dòng)，方式跟行動(dòng)之間用

“而”字來(lái)連接，是用“而”字來(lái)劃分界限。一說(shuō)“先天下之

憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這

并不足取。

譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂(lè)的后面

快樂(lè)?！?/p>

8.①微斯人，|②吾誰(shuí)與歸？

分析：《文言文的語(yǔ)言分析》（張拱貴、黃岳洲著）說(shuō)“誰(shuí)

與歸”就是“與讒歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的

通常解釋。這里“與”跟“歸”都是動(dòng)詞，作“結(jié)交”或“稱

許”講，《廣雅？釋估》：“與，許也?！薄墩撜Z(yǔ)？微子》：

“吾非斯人之徒與而誰(shuí)與？”“與”跟“歸”兩個(gè)及物動(dòng)詞同時(shí)

管一個(gè)前置的賓語(yǔ)“誰(shuí)”。這樣，“吾誰(shuí)與歸”就得譯成“我

稱許誰(shuí)，歸宿到誰(shuí)（的寓居）的地方去呢？”“與”的相同用法又

例如：“君不與勝者，而與不勝者?！保ā稇?zhàn)國(guó)策？齊策》）但是,

語(yǔ)言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”的產(chǎn)生介詞的用法至少

是在西漢，《史記？淮陰侯列傳》：“足下與項(xiàng)王有故，何不反

漢，與楚連和？”第二個(gè)“與”是介詞，《岳陽(yáng)樓記》是宋人作

品，把“與”解成介詞應(yīng)該是可取的。又，《文選》張華《雜

詩(shī)》之二：“佳人不在茲，取此欲誰(shuí)與？”“與”也是動(dòng)詞，作

“給與”講。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

2、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，并運(yùn)用寫景狀物的方法,

了解“借景抒情”的寫作方法，提高觀察力和想象力。

3、感受作品真誠(chéng)坦然的美麗，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀、理解優(yōu)美字詞句的含義及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩紫藤蘿所蘊(yùn)含的深刻寓意。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第5篇

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特別是

在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也

會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)

簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問(wèn)其原因，

他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，要想

讓他們說(shuō)愛寫作文還真是不容易?？吹竭@種情況，我不禁思索

起來(lái)：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地

寫出一篇600字左右的文章，何其難?。?但是有沒有可能激

發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說(shuō)呢？通過(guò)平時(shí)在寫作教

學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興

趣的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

平時(shí)講作文，總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)

秀生補(bǔ)充幾則素材，而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，

高高掛起的態(tài)度，不聞不問(wèn)甚至睡大覺?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷

也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前

面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒有

其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí)，坐在最后的最

調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克

斯，他在NBA里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分

后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”

我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合

寫作的素材么？于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他在

自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，

因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我

就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興

趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，

真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō)，而

是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力

呀！

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段

針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒

體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特

別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,

更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就

結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)

文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類組合，配上音樂(lè)，利用多媒體

展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采，左顧右盼的一些

“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無(wú)聲，有的甚至開始抽泣,

學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困

生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人

間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國(guó)熱情。這樣真正做

到了教書育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作

中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

在平時(shí)的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求

寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連

表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生

可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么

寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我

在一次作文訓(xùn)練《老師，請(qǐng)你自主》時(shí)，一位平時(shí)一寫作文就

睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師

只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這

一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老

師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢,

寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造

性，真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并

不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了

高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都

有自己的個(gè)性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什

么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫

作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出

來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引

導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選

擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后

加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性的一面

鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)

于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信

只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”

來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地

對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛你”！

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第6篇

一.重視書寫，多讀好書，多做積累。

開學(xué)第一節(jié)課，我強(qiáng)調(diào)了書寫和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重

要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績(jī)占語(yǔ)文成績(jī)

的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定著作文成績(jī)的高低。對(duì)

多讀書的好處，我引用了大量的古詩(shī)詞，我還清晰地記得，我

寫了一黑板，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！薄白x書

破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書，我談到了王國(guó)維

的讀書三境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上西樓，望盡天涯

路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄氨娎飳に?/p>

百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。“我要求學(xué)生每天

堅(jiān)持練四行字，堅(jiān)持閱讀，每天都要做積累，字?jǐn)?shù)不限，有時(shí)

間百八十個(gè)字，時(shí)間少二三十個(gè)字都可以。現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)方

法是行之有效的。新學(xué)期依然要如此。

二.營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文氛圍，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。

在講《散步》這一課時(shí)，我這樣激情導(dǎo)入：有一種水，能

讓你喝醉，這種水叫母愛，因?yàn)槟笎廴缢Ｓ幸蛔?，能讓?/p>

堅(jiān)韌，這座山叫父愛，因?yàn)楦笎廴缟?。我們的父母在艱辛和苦

難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，

孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù)，今天，就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖

的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)深

深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛

幼”的傳統(tǒng)美德奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶，這也是

提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)一個(gè)很有效的辦法。

三.課堂上營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)

生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)。

在講《詠雪》這一課時(shí)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“雪”的古詩(shī)

積累，另一方面讓學(xué)生以“差可擬”“未若”的文言句式，對(duì)

紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述，使課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣也達(dá)到了空前的高漲。

《皇帝的新裝》這篇童話情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如

生，我請(qǐng)同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本，表演一個(gè)課本劇，同學(xué)們

情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)

帶來(lái)了笑聲，又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。

四.始終把教材作為一個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)有所得，以此培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

考試中的課外閱讀題，絕對(duì)是有章可循的。這個(gè)“章”哪

里來(lái)呢？我們?cè)趯W(xué)課內(nèi)文章就可以理清解題規(guī)律，然后做到知

識(shí)點(diǎn)的遷移。

《海濱仲夏夜》這一課，教會(huì)學(xué)生如何從詞性（重點(diǎn)是動(dòng)

詞和形容詞）和修辭（比喻和擬人）的角度來(lái)賞析句子。

《祖父后園和我》教會(huì)學(xué)生如何分析刻畫人物的方法及作

用。

《冬夜的燈光》教會(huì)學(xué)生如何分析從實(shí)指和虛指兩個(gè)角度

分析題目的含義。如何分析對(duì)比的寫作手法。

在做課外閱讀題遇到相類似的題目時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回憶相

關(guān)的課內(nèi)文章，我們應(yīng)該從哪個(gè)角度去分析并且是如何組織語(yǔ)

言的，以此提高學(xué)生的課外閱讀能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第7篇

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百?gòu)U具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

2.思考與討論

（1）第一自然段交代了什么內(nèi)容？

明確：交代了重修岳陽(yáng)樓的背景和作“記”的緣由。

（二）教讀第2段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解

決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、—人、得無(wú)異乎

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

覽物之情，得無(wú)異乎？

2.思考與討論。

這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象,

氣魄宏大。

(1)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子

明確(銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，

氣象萬(wàn)千。)

重點(diǎn)句子的賞析

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第8篇

本文是七年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，也是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)的

第一篇說(shuō)明文，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是一個(gè)新的文體,

并且本文又是一片科普性的說(shuō)明文，對(duì)于廣袤神秘的宇宙，學(xué)

生知之甚少，于是針對(duì)這樣的一個(gè)情況，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)

目標(biāo)。一是了解說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)掌握列數(shù)字、舉例子、

分類別的說(shuō)明方法；二是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的興趣。

目標(biāo)確定以后，我就尋求本文的切入口，將本文分成三個(gè)

板塊：一是，初讀課文，了解宇宙；二是，再讀課文，走近宇

宙；三是，結(jié)合課文，拓展延伸

當(dāng)然，說(shuō)明文的說(shuō)明順序也是一個(gè)重點(diǎn)，但是考慮到本文

的說(shuō)明對(duì)象比較抽象，對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是比較陌生，于是我就遵

循有所為有所不為的原則，干脆不講，給這一問(wèn)題留有空白。

所以，本堂課下來(lái)，我自己做了深刻的反思，其實(shí)到底怎樣來(lái)

有效地提高課堂效率，總結(jié)自己借鑒別人，不外乎有以下幾點(diǎn):

一是目標(biāo)明確，但不能求全，一課一得最好；二是能夠圍繞目

標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題指向一定要明確。三是點(diǎn)評(píng)一定要到位。當(dāng)

然，點(diǎn)評(píng)需要技巧更需要藝術(shù)，不是一蹴而就的事情，這需要

長(zhǎng)期的磨煉與積累。所以，怎樣來(lái)為自己充電，怎樣有效地汲

取別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，怎樣處理教材，怎樣有效地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)就

成為必需研究的話題。

《圮上敬履》教學(xué)反思

“364”教學(xué)模式，是我校于8月在總結(jié)山東杜郎口中學(xué)和

江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建的一種教學(xué)模式?！?”

即三個(gè)板塊：預(yù)習(xí)、展示

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第9篇

“我沒有把整本試卷撕了，我只撕了一頁(yè)?！标悤增┰谵k

公室里咆哮著?！袄蠋熞竽惆阉毫说脑嚲韽?fù)印好，完成函數(shù)

這一頁(yè)。你撕試卷的行為真令老師失望，你先出去吧?！拔液?/p>

著臉說(shuō)。陳曉雯狠狠地瞪了我一眼，扭頭走出了辦公室。一節(jié)

課下，八(3)班的田方雨同學(xué)沖進(jìn)了我的辦公室?！袄蠋?，不好

了，陳曉雯把所有的有關(guān)數(shù)學(xué)的材料都扔到樓下去了，說(shuō)再也

不學(xué)數(shù)學(xué)了。“我聽了，非常震驚，不由地陷入了某種沉思--

曉雯同學(xué)是八(3)班的一名特殊女孩。小時(shí)候的輕度小兒麻

痹，導(dǎo)致她走路有點(diǎn)跛，平時(shí)很少與其他同學(xué)交流，心理較為

脆弱。一度我期待她身殘志堅(jiān)，平時(shí)與她交流多以鼓勵(lì)為主，

但對(duì)待她的學(xué)習(xí)與其他同學(xué)要求是一致的。英語(yǔ)老師程老師對(duì)

待她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是嚴(yán)格要求。在一次英語(yǔ)課上，曉雯同程老

師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語(yǔ)材料全部撕毀。

從此，再也不學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此，

很多科任老師與她相處時(shí)，都謹(jǐn)小慎微的。我自信地呵護(hù)她的

自尊心，我們一直都相安無(wú)事。

近階段，八年級(jí)所學(xué)的一次函數(shù)知識(shí)難了點(diǎn)，我了解到曉

雯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)碰到了困難。平時(shí)上課也較關(guān)注她。同時(shí)，在班

級(jí)里也找了田方而同學(xué)協(xié)助她。這次我與曉雯同學(xué)的矛盾激化

源自于當(dāng)天的中午作業(yè)。田方雨同學(xué)告訴我，曉雯當(dāng)天的中午

作業(yè)一個(gè)字都沒寫。當(dāng)時(shí)，我急著去集體備課，并沒有對(duì)此引

起足夠的重視。僅僅是讓其他同學(xué)提醒她在晚上放學(xué)前必須把

作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)給撕了。

現(xiàn)在的我，感覺很委屈。自認(rèn)為在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,

關(guān)愛學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，同時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)

這樣的狀況，讓我充滿著無(wú)力感。我看著一直站立在身側(cè)的田

方雨說(shuō)：“你幫陳曉雯把書撿起來(lái)吧?！?/p>

在下面的一周時(shí)間里，我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她

作業(yè)不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼

光看著我。我們的關(guān)系降至冰點(diǎn)。如何改善我和她之間的關(guān)系,

我多少有點(diǎn)力不從心。

一天下午，我在八⑶班上一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課。我觀察到陳曉

雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發(fā)現(xiàn)她正在不管不

顧地做著語(yǔ)文抄寫練習(xí)。我隨之提高了講課的音量，她抬起了

頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語(yǔ)文的

相關(guān)練習(xí)沒收，放置于講臺(tái)上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯

無(wú)所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后，

我捧著她的語(yǔ)文作業(yè)，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了

一下她的頭說(shuō)：“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重??！“她輕

輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。

第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學(xué)家庭作

業(yè)。雖然，那天她在數(shù)學(xué)課上依然低著頭，但我的心里還是住

進(jìn)了陽(yáng)光。當(dāng)天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè),

讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久，我

決定在次日的數(shù)學(xué)課上實(shí)施我的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。

次日的數(shù)學(xué)課剛開始時(shí)，我面色凝重地說(shuō)起了我同陳曉雯

近段時(shí)間的種種。特別強(qiáng)調(diào)，曉雯僅僅撕了函數(shù)這一頁(yè)，我卻

命令她把十幾頁(yè)的復(fù)習(xí)資料都給復(fù)印好。我自我批評(píng)，不了解

事實(shí)情況，就作出了武斷的判定。所以，當(dāng)著所有的同學(xué)面，

我鄭重地向曉雯道歉，同時(shí)送上我事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)禮品。說(shuō):

“陳曉雯，若接受老師的道歉，就把禮品取走，好嗎？”空氣似

乎停止了流動(dòng)，所有人都在

等待著。我突然意識(shí)到曉雯是有點(diǎn)跛的，她不好意思公開

地在所有同學(xué)面前行走。我捧著學(xué)習(xí)用品輕輕地走到她面前

“不要拒絕老師哦！"我真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)。

接下來(lái)的課，我專注于授課內(nèi)容，這天的課學(xué)生們似乎聽

的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂(lè)的情緒左右著我，我

似乎感覺到了曉雯也不時(shí)地抬頭看向我。

第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙，周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我

的辦公室?！袄蠋?，這是陳曉雯送給你的?！闭f(shuō)完她就走出了

辦公室。我不在細(xì)究如此短的時(shí)間，曉雯是如何弄出一盤雪松

的。我的心中充滿的是喜悅”

在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，很少板書具體書寫過(guò)程的我，常常

認(rèn)真地板書一兩道題目的過(guò)程。因?yàn)槲彝瑫增┝奶斓臅r(shí)候發(fā)現(xiàn),

她對(duì)書寫具體的解題過(guò)程不自信。在我課后的個(gè)別指導(dǎo)下，她

對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了信心。數(shù)學(xué)課上，她不在低著頭。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。這種科學(xué)性和藝術(shù)性的

統(tǒng)一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中，

存在于教師對(duì)學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到

教師怎樣熱愛學(xué)生的時(shí)候，就明確指出：“光愛還不夠，必須

善于愛”。教師應(yīng)該通過(guò)具體的教育活動(dòng)，將愛浸入到學(xué)生的

心田，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的積極的情感反應(yīng)，以期達(dá)

到預(yù)期的教育效果。

很多的教育書籍都提醒老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。但當(dāng)我

們碰到脆弱、極端的學(xué)生時(shí)，我們又常常選擇放棄。自認(rèn)為自

己已經(jīng)盡責(zé)，是孩子們本身不爭(zhēng)氣。殊不知，有時(shí)候只需要我

們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一

段美好的教育旅程。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第10篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的

主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他

的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一

絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們

講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶

來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。

（二）快速閱讀課文，X分鐘。

（三）合上書，快速回想課文內(nèi)容，X分鐘。

提問(wèn)：

1、你最先想到的是什么內(nèi)容？

2、課文提到了哪些地點(diǎn)？

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第11篇

初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)

為深切的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之

情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎？

（教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。）

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)？（它是歌頌?zāi)笎鄣?。）“世上只有媽?/p>

好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然

而，父親偉不偉大呢？同學(xué)們愛自己的父親嗎？今天，我們來(lái)

感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文一一《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。（打投影片）

差使（chai）交卸（xi。）奔喪（sang）?游逛（gung）

躊躇（chuch'）柵欄（zhd）蹣跚（pnshn）瑣屑（su6xi3）

2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫出其它的生字詞，集體討論解決。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第12篇

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文層次清楚，首尾照應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法,

同時(shí)了解記敘中措寫的作用，使學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民高度的

聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力；

二、掌握本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別等

古漢語(yǔ)知識(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

一、安排三課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本文從三方面記敘—表演的奇妙，一

是寫一本身的聲響，二是寫聽眾的反應(yīng)，三是交代表演的場(chǎng)面及

所用的道具。其中—本身的記敘與描寫，是本文的教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)于本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語(yǔ)知

識(shí)，這對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解與掌握，是本課教

學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法：本文篇幅短小，文字不太難懂，串講時(shí)，

可以采取學(xué)生先講，教師有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充的方法。歸結(jié)中心

思想與寫作特點(diǎn)，可以用討論式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查舊課，引入新課。先讓學(xué)生集體朗讀或背誦《賣

油翁》，然后告訴大家，《賣油翁》講的是酌油技術(shù)精熟的故

事，這篇《一》（板書課題）講的是民間藝人技巧高超的故事。這

兩篇課文都體現(xiàn)了對(duì)所從事的工作精益求精便能熟能生巧的道

理。

二、課題。

是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模仿各種聲音。

它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，

表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲?！?/p>

這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙的」反映了

我國(guó)民間藝人技藝的高超。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第13篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1、多角度理解文章主題，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、多角度理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)欣賞文章美。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽(yáng)》小詩(shī)導(dǎo)入。

(二)快讀感知課文，思考

1、文章的主人公是誰(shuí)？

2、請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。

(例：寂寞的盲孩子快樂(lè)的盲孩子見到了一線光明的盲孩

子、在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

(三)研讀課文

1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方？

2、快樂(lè)的盲孩子：

分角色朗讀：

(1)誰(shuí)給寂寞的盲孩子帶來(lái)了快樂(lè)？

(2)影子從哪里來(lái)？

(3)影子說(shuō)這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？

3、見到了一線光明的盲孩子：

(1)是誰(shuí)給盲孩子帶來(lái)了復(fù)明的希望？

(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處？(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、

小小)

(3)哪一句是中心句？

4、在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子：

(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？

(2)你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對(duì)誰(shuí)的考驗(yàn)？

5、重見光明的盲孩子：

（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？

（2）影子最后變成了什么？從中你感悟到了什么？

（3）結(jié)尾說(shuō)：“我們都是光明的孩子?！边@句中的“光明”

的含義是什么？

（四）互助合作，探究課文主題

1、童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象，

你最喜歡哪一個(gè)？為什么？

2、盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？

3、盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)美麗的孩子，從

中你讀到了什么？

（五）課外拓展，放飛思維

1、你有這和永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最

黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)你以“愛”為中心，結(jié)合自身生

活經(jīng)歷，寫篇短文。

2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩(shī)情畫意般的境界。

課后繼續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句，體會(huì)一下

這些語(yǔ)言有什么好處。

（六）教師寄語(yǔ)

做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第14篇

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初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第15篇

一、基本情況

阿坤，活潑好動(dòng)，對(duì)待同學(xué)、老師沒禮，無(wú)心向?qū)W，基礎(chǔ)較

差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，課堂上注意力不夠集中，經(jīng)常與同學(xué)講

話；課下作業(yè)拖沓，不及時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。做事無(wú)持續(xù)性,

自我約束力差，平時(shí)管不住自己的手腳，言行舉止不分時(shí)間、

場(chǎng)合，愛惹是生非，常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出

現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)常違紀(jì)，還時(shí)常欺負(fù)小同學(xué)。

二、家庭情況

母親早喪父親另娶，父親很少在家，繼母照顧孩子，父親

脾氣暴躁，看到孩子不聽話、學(xué)習(xí)不理想，便經(jīng)常發(fā)火，大聲

訓(xùn)斥，常打孩子，家長(zhǎng)與之交流溝通的更是少之又少。父母對(duì)

其學(xué)習(xí)和生活督促不到位。

三、教育措施

1.給予更多的關(guān)愛。

作為班主任，不能討厭、歧視這個(gè)學(xué)生，對(duì)問(wèn)題學(xué)生更要

多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)，有悔意，為教育引

導(dǎo)打下基礎(chǔ)。平時(shí)常跟他聊天，跟他做朋友，遇上問(wèn)題時(shí)多點(diǎn)

耐心，采取多種渠道跟他溝通，盡量采取鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的教育

方式。

2、找到閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。

由于他精力充沛，我讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，要求他在自己做好

的同時(shí)帶領(lǐng)其他同學(xué)做好衛(wèi)生工作，由以此為契機(jī)，一邊做他

的工作的同時(shí)，

與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，叫家長(zhǎng)就此件事情配合教育，大肆的鼓

勵(lì)表?yè)P(yáng)他一番，給他嘗點(diǎn)甜頭，以便更好的開展下一步的教育

工作。

3.利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

他愛惹是生非，常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出

現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)常違紀(jì)，還時(shí)常欺負(fù)小同學(xué)等等……比如說(shuō)

他打人了，被扣分了，我告訴他，他的行為影響了全班的榮譽(yù),

也讓他明白，不要打罵，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友好的相處，同時(shí)我也讓

全班同學(xué)都關(guān)心他，安排最好的學(xué)生與他同坐，一有進(jìn)步就表

揚(yáng)，使他對(duì)自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多

的榜樣示范下，逐步向好的方面發(fā)展。

4、針對(duì)他的情況，我實(shí)施了一些二預(yù)措施。

定期與父母聯(lián)系，交換教育孩子方法，及時(shí)反饋孩子在校

情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工

作。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,

通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子

身心健康的成長(zhǎng),使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。

5、幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)成績(jī)始終都是阿坤最讓人頭痛的問(wèn)題。他經(jīng)常不交作

業(yè)，為此我跟他做過(guò)很多思想工作，比如說(shuō)要他認(rèn)真上課呀，

不懂的可以問(wèn)同學(xué)或者老師呀之類的，可是都不湊效。有一次,

任課教師反映阿珀又沒有交作業(yè)，我找他談，這次，我可不想

再說(shuō)教了，我跟他說(shuō)：老師想幫助你，希望你不要拒絕這種幫

助。如果你在學(xué)習(xí)上有困難就講出來(lái)，老師一定會(huì)幫你解決

的?！彼粗?，沉默了許久，性格倔強(qiáng)

的他始終沒有開口說(shuō)一句話。既然他不愿意主動(dòng)，那我一

定要主動(dòng)出擊。為了讓他能夠上課時(shí)專心聽老師講課，我把他

的座位從最后調(diào)到了最前面，目的就是幫助他提高聽課效率。

我找到班級(jí)里幾位成績(jī)較好的班干部，要求他們利用課余時(shí)間

幫助阿坤同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

四、教育效果

一年的時(shí)間過(guò)去了，阿坤果然變了，他自我約束能力增強(qiáng)

了，不再是那個(gè)常違紀(jì)，常與同學(xué)鬧矛盾的阿坤了，他上課變

得能夠認(rèn)真聽講，變得能夠按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)有了很明顯的

進(jìn)步，作為勞動(dòng)委員基本能做好本職工作；兩年時(shí)間過(guò)去了，他

從一個(gè)差生轉(zhuǎn)變成一個(gè)同學(xué)喜歡，成績(jī)可觀，不再任性不再違

紀(jì)的好學(xué)生了。

五、教育啟示

這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教

學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題學(xué)生有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé),

一棒子打死：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)是使學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)的法寶，我們

在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生方面決不能吝嗇；學(xué)生在初中階段，培養(yǎng)他們

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心、責(zé)任心比傳授

知識(shí)更重要。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第16篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)。

2、能力目標(biāo):

(1)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以讀帶思，以思促讀的方法分析課文。

(2)逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方法解決問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)本文蘊(yùn)含的濃濃親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生以讀帶思，以思促

讀的閱讀分析能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)本文蘊(yùn)含的濃濃親情。

四、教學(xué)設(shè)想：

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第17篇

背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用記實(shí)

的手法，以質(zhì)樸的語(yǔ)言，以一種獨(dú)特的'角度一一背影抒寫了父

子之間在那種特秩的社會(huì)背景之下的相愛相憐的情感。寫得真

摯而動(dòng)人。但《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人而且是一

個(gè)知識(shí)分子的情感，況且在學(xué)生這個(gè)年齡段因缺乏生活體驗(yàn)，

很難感悟到親情的可貴，甚至視而不見。因而文中最大的特點(diǎn)

——“淡淡的憂愁”是很難讓學(xué)生真正體味到的。針對(duì)這些，

我在教學(xué)中充分利用多媒體的影音功能營(yíng)造一種低調(diào)的氛圍，

同時(shí)提高視聽效果再現(xiàn)場(chǎng)景，緊緊把握住學(xué)生的情感脈搏，以

“情”為切入口，且使其貫串始終。通過(guò)對(duì)《買桔子的背影》

這一段的重點(diǎn)分析和父親送行中語(yǔ)言的體味，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文

章中“父愛子、子懂父”的情感真諦。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生

理解父愛，感悟親情。

［教學(xué)目標(biāo)］

1、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳

統(tǒng)美德。

2、學(xué)習(xí)本文攝取人物閃光瞬間的選材構(gòu)思法。

3、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1、對(duì)父親背影的描寫的效果與作月。

2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

［教學(xué)策略］

自主、互助、合作

［教學(xué)過(guò)程］

課前三分鐘多媒體播放黃磊的《背影》（幻燈片展示歌詞,

營(yíng)造氣氛）

一、導(dǎo)入

大家剛剛聽到的這首歌是詮釋的著名散文家朱自清的《背

影》，你讀過(guò)文章了嗎？感動(dòng)嗎？（生答）其實(shí)父愛是深沉的，

需要你用心去體味。今天，就讓我們用心去體味朱自清的父親

那厚重而又深沉的愛吧！（幻燈片展示課題）

二、整體感知

聽讀課文（師生合作），要求：

1、畫出不會(huì)讀的、不理解的字詞。

2、把文中出現(xiàn)的“背影”圈出來(lái)。

明確：1、正音。（幻燈片展示，生讀）

用心愛心專心1

2、回憶的背影、買桔的背影、離別的背影、懷念的背影。

三、重點(diǎn)研讀

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第18篇

課文內(nèi)容分析：

本文選自《歹I子?湯問(wèn)》是一則既有神話色彩的寓言故事,

又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證后思想的寓言故事。它借

愚公形象的塑造，通過(guò)“智叟”與“愚公”的對(duì)話，展現(xiàn)出了

“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，

敢于實(shí)踐，才有可能成功。同時(shí)，反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改

造自然的雄偉氣魄，表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的不畏困難、堅(jiān)

持不懈的精神，對(duì)人們有很大的啟發(fā)。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量

的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有

基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結(jié)合

課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究

能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重

在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能結(jié)合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

2,能結(jié)合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

習(xí)慣與判斷力。

教學(xué)重點(diǎn)：

L利用注釋和工具書自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能

力。

2.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析，體會(huì)本則寓言中包含的深刻

禺意O

教學(xué)難點(diǎn)：

愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意：

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行

探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，感受寓言魅力。

（一）學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故

事。

（二）結(jié)合這些寓言故事，同學(xué)們覺得寓言有哪些特點(diǎn)呢？

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言是同學(xué)們

十分熟悉的一種文學(xué)體裁，從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故

事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)

傳統(tǒng)寓言故事，引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的

答案可能不太準(zhǔn)確，老師不多講解，為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的

學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

二、誦讀全篇，讀準(zhǔn)課文。

L學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)

氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而

進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，

讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。）

三、疏通課文內(nèi)容。

1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文

意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式，適時(shí)講

解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為：

1）北山愚公多少歲？年且九十（講解“且”）

2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高

萬(wàn)仞，本在冀州之南，河陽(yáng)之北。（講解“方”“仞”）

3）有多少人參加移山？遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕

畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始部，跳往助之。

（講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀

妻,，“遺男,，“始”“她,，）

4）對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎？愚公是如何反駁的？河曲智叟笑

而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛,

其如土石何？”雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又

有子，子又有孫；子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不

平？”（講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”"曾

不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”）

5）愚公最后把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之

于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。

（講解"懼”“已”"感”“負(fù)”“朔”）

3.學(xué)生質(zhì)疑，把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái)，大家一塊

探討。

4.再讀課文，復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言

要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):

①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交

流。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩

的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕?/p>

找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不至于倍感枯燥。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的

閱讀文言文的方法，受之以漁，使學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，

能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時(shí)提升

他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，

古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下，渲染氣

氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓

學(xué)生很快走入文本。）

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

L齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息？

明確：人物和事件

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢

的老人。（板書：愚）

3.老師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容,

并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。

明確：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞（講解

“方”）

2）年邁：年且九十（講解“且”）

3）器陋：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾（講解

荷、箕畚）

4）援寡：遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男,

始胡，跳往助之（追問(wèn)幾個(gè)人幫助他？四個(gè)人）

5）路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。（追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)？講

解“易”、"始”）

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個(gè)愚不可及的老人，文中還有一個(gè)老人，他叫智

叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢？

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾

不能毀山之一毛，其如土石何？”

明確：概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”（板書：智）

5.智叟說(shuō)這番話的態(tài)度又是怎樣的呢？

明確：嘲笑

6.句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度？

明確：“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度；“甚矣，汝之不惠！”

倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公；“其”用反問(wèn)

增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣；“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑

的態(tài)度。

7.同桌互相交流，學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度，老師朗讀指導(dǎo)，

互評(píng)。

8.智叟為什么會(huì)嘲笑愚公？明確：因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>

9.小結(jié)：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼

前，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)（板書：認(rèn)清自我著眼眼前

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體

語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，抓

住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫作方法上

咀嚼文字，并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第19篇

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案格式

【教材解讀】（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，考試時(shí)不寫）

【設(shè)計(jì)理念】（考試時(shí)不寫）

【教學(xué)目標(biāo)】

L知識(shí)與能力目標(biāo)

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

【教學(xué)重（難）點(diǎn)】

（重點(diǎn)、難點(diǎn)都有，可分述，亦可合稱為“教學(xué)重難點(diǎn)”，

二者各自最多一兩點(diǎn)，不可多。）

【教學(xué)方法】（考試時(shí)不寫）

【課時(shí)安排】第一課時(shí)（可以多寫為“兩課時(shí)”）

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激情讀，引出文本

L例如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。

2.板書課題，師生齊讀課題。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入課文自由朗讀。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論?！?/p>

二、嘗試讀，感知文本

L介紹篇幅、生字個(gè)數(shù)，落實(shí)重難點(diǎn)生字詞的教學(xué)。

2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

三、思考讀，感悟文本

L促讀：師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

2,促問(wèn)：師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

3.促思：師的話。

學(xué)生的.回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

4.促說(shuō)：師的話。

學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?！?/p>

四、展示讀，內(nèi)化文本

（本環(huán)節(jié)解決文本的整體問(wèn)題）

L第一段：

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)生個(gè)人朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

2.第二段：

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)男女生分角色朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

3.第N段：

師的引導(dǎo)語(yǔ)。

請(qǐng)生齊聲朗讀、談體會(huì)。

師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論?！?/p>

五、探究讀，賞析文本

1.小結(jié)引讀。（對(duì)二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。）

2.師生對(duì)話。（一般是為了攻克一篇課文的難點(diǎn)問(wèn)題。）

3.激情引讀。（通過(guò)學(xué)生自由朗讀來(lái)思考重難點(diǎn)問(wèn)題。）

4.再讀體會(huì)。（通過(guò)學(xué)生默讀、寫批注體會(huì)來(lái)解決重難

點(diǎn)。）

5.師生對(duì)話。

（教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人起立交流心得、并及時(shí)評(píng)點(diǎn)提升。）

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】

六、無(wú)聲讀，超越文本

1.引導(dǎo)質(zhì)疑。（例如：爭(zhēng)鳴式）

（教師通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點(diǎn)問(wèn)題，并默讀思

考。）

2.師生對(duì)話。

（師生對(duì)話，學(xué)生各抒己見，教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展教

育。）

3.總結(jié)下課。

（結(jié)合板書總結(jié)一堂課的教學(xué)、點(diǎn)題結(jié)束課堂。）

4.布置作業(yè)。

（布置作業(yè)要求：作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性；作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

應(yīng)體現(xiàn)多樣性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)

體現(xiàn)實(shí)踐性（練了會(huì)用〉。）

【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】

【板書設(shè)計(jì)】

概括式、對(duì)比式、板畫式、線條（圖表）式等。

初中語(yǔ)文教學(xué)案例范文第20篇

一學(xué)期很快就結(jié)束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不輕松。

七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，

自覺性比較差，習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要

慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中

注意力，講話、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成

隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有五六個(gè)人

不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)情況就更差了，有十多

個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)

度較差。其次，是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重

老師等。針對(duì)這些情況，我也采取了一些措施。

一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每天練二十分鐘的字。一開學(xué)，

我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。

有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。

二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長(zhǎng)到課

代表，仔細(xì)檢查，詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之

以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)杰度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)

一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠

基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過(guò)早晚讀

和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理

解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促

他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細(xì)的講了各種題型的答題

技巧和規(guī)范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過(guò)大量的練習(xí),

把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題能力。

雖然做了大量的工作，最后的考試效果并不理想。主要存

在問(wèn)題在基礎(chǔ)知識(shí)上。積累與運(yùn)用，難度不大，主要考查學(xué)生

的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用能力。如看拼音寫漢字，四

個(gè)字都是平時(shí)默寫過(guò)的，強(qiáng)調(diào)過(guò)的，全對(duì)的僅僅十多人。課文

名句默寫，都是平時(shí)強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都

是平時(shí)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的,

但是失分較多，主要原因是上課沒有認(rèn)真聽講，聽課效率差。

詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的

大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言能力也有待于加強(qiáng)。

古詩(shī)文閱讀。從答題情況來(lái)看，能拿滿分的學(xué)生不多。集

中考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的能力，以及對(duì)文章內(nèi)容

的把握。不少同學(xué)不理解內(nèi)容，所以不會(huì)翻譯句子，更不能結(jié)

合文章答題。因此以后在上課時(shí)應(yīng)該盡量具體講解文言實(shí)詞和

虛詞的含義，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也要提醒其多加留意。

現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解能力，分析與綜

合能力和.鑒賞與評(píng)價(jià)能力。學(xué)生分析概括的能力較差，不能規(guī)

范答題。仿句也是難點(diǎn)。

作文是一篇命題作文?？荚囍邪l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，偏

題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記

敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，議論等表達(dá)方式，學(xué)生不明確記敘與

議論，抒情等表達(dá)方式的區(qū)