《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)\"）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍處熞裱Z文課程實踐性特點，從教語言知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)語言運用，并借助評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以推動學(xué)生語用能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的理解和實踐，談?wù)勗谶@方面的思考和體會。一、明確課程定位，借助評價促進語言實踐（一）從死記硬背轉(zhuǎn)向語言運用語文新課標(biāo)指出，語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。其中“語言運用”是落實文化自信、培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要通過語文實踐來實現(xiàn)。這就需要從以前的死記硬背向主動的語言建構(gòu)和運用轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語言表達能力。這一轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。教師要引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決問題，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。（二）從教師主體轉(zhuǎn)向多元主體語文新課標(biāo)強調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。課堂教學(xué)作為實施過程性評價的主陣地，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。但是，目前的課堂評價中，教師主體、主導(dǎo)的現(xiàn)象仍舊存在，而學(xué)生自我評價和伙伴互評則流于形式。真實情境下的語言實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與評價。教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，更有利于語言運用目標(biāo)的實現(xiàn)，能有效提升學(xué)生的語言表達品質(zhì)。二、依循內(nèi)在學(xué)理，聚焦語用強化語言實踐（一）夯實語用目標(biāo)，合理設(shè)置評價指標(biāo)語言實踐的目標(biāo)是提升學(xué)生語言文字的運用能力，這就意味著在進行語言實踐時應(yīng)該具有適切而精準(zhǔn)的目標(biāo)。這樣，教師就可以將目標(biāo)視為評價的原點，并在此基礎(chǔ)上明確具體的評價指標(biāo)，包括豐富的語言知識、熟練的語用技能以及靈活的交際能力，以真正促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言。看漫畫，寫出自己的想法”。教學(xué)其中的《手指》一文時，教師可設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：一是感受課文語言的風(fēng)趣，探尋語言背后蘊藏的表達密碼；二是能夠遷移運用，進行創(chuàng)意表達，完成隨文練筆；三是根據(jù)課文中對五個手指特點的描繪，結(jié)合真實生活，匹配對應(yīng)的人，明白其中所蘊含的深刻哲理。對其中的目標(biāo)一，教師可設(shè)定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：品味賞析課文中擬人、比喻與排比等修辭手法，聯(lián)想生活中類似的人群，以批注的方式感受語言風(fēng)趣的特點。這一評價指標(biāo)，將教學(xué)的重點聚焦在課文中極具特色的語言上，著力引導(dǎo)學(xué)生感受語言的感情色彩，并將自身的閱讀體驗通過批注的方式呈現(xiàn)出來，既讓學(xué)生思維看得見，又便于學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴進行分享。常態(tài)化教學(xué)中，一些教師缺乏評價的抓手，有的甚至直接用教學(xué)目標(biāo)的達成度來當(dāng)作評價結(jié)果。這在很大程度上影響了評價效果。在這一案例中，教師依循“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)原則，明確教材定位，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、評價指標(biāo)，讓評價有了實實在在的抓手。（二）依托具體情境，精準(zhǔn)設(shè)置評價層級語文新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境。語言實踐要依托具體的情境，讓學(xué)生浸潤其中，體驗人物的思想與情感。同時，評價任務(wù)也只有融人具體的學(xué)習(xí)過程中，與情境相結(jié)合，才能真正提高教學(xué)實效。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。這是繼完整復(fù)述故事、簡要復(fù)述故事之后，對復(fù)述故事提出的新要求。本單元的《牛郎織女（一）（二）》是著名文學(xué)家葉圣陶先生根據(jù)不同版本的民間故事整理、創(chuàng)作的，保留了民間故事語言淺近易懂的特點，是學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述的絕佳資源。為了達成創(chuàng)造性復(fù)述的要求，教師創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)小編劇”的主題情境，并衍生出劇本創(chuàng)作、豐富細節(jié)、編劇講戲等實踐活動。圍繞著最終的目標(biāo)，教師設(shè)置層遞性的評價任務(wù)鏈。評價任務(wù)一：根據(jù)課文的情節(jié)內(nèi)容，以“幸福生活”“老牛遺言\"“家庭分解”“鵲橋相會\"為具體的情境，以劇本的形式，設(shè)計劇情發(fā)展的基本軌跡。這一評價任務(wù)關(guān)注課文的重要情節(jié)發(fā)展的合理性和銜接的自然性。評價任務(wù)二：結(jié)合自己對情節(jié)的整體把握以及對民間故事特點的感知，對不同角色的言行進行細化，評價重點是情節(jié)的放大、言行的細化是否合理。評價任務(wù)三：根據(jù)創(chuàng)編的劇本進行角色扮演，同時“編劇”要為“演員”說戲，旨在說明創(chuàng)作的初衷和用意，同時也是對創(chuàng)作的梳理、反思與自評。這一評價聚焦于內(nèi)容的改編、重組，關(guān)注復(fù)述的創(chuàng)造性。在這個過程中，學(xué)生不僅借助劇本創(chuàng)作的真實情境和具體任務(wù)，完成對課文內(nèi)容的理解，還進一步明確了人物的特點，創(chuàng)造性地表現(xiàn)了人物，同時進行了精準(zhǔn)的評判，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和評價的相互促進。（三）趨向簡潔適用，合理設(shè)置評價工具評價一直是課堂教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，一些教師對評價的核心、操作等仍不理解，有的教師甚至將評價標(biāo)準(zhǔn)直接當(dāng)成評價工具。事實上，評價工具與評價標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠，各司其職。相比較而言，評價標(biāo)準(zhǔn)相對客觀、明確、透明，具有鮮明的可測量的特點；而評價工具則是根據(jù)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的，如測試題、調(diào)查問卷、觀察記錄單以及各種評價表格等。因此，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)選擇、設(shè)計評價工具時，要以簡潔且易于操作為要。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元編選了馮驥才先生的《刷子季》一文，作為本單元第二篇精讀課文，編者根據(jù)第一篇課文《人物描寫一組》從動作、外貌和神態(tài)等描寫人物的維度，將這篇課文定位于三個描寫維度的聚合。因此，教學(xué)時教師可將課文視為對動作、外貌和神態(tài)描寫的鞏固和強化，同時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者花大量筆墨描寫曹小三的用意?；谶@樣的解讀，教師圍繞具體的目標(biāo)靶向，研制不同的評價工具。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，提供相應(yīng)的調(diào)查問卷：《刷子李》教學(xué)后問卷調(diào)查一、閱讀印象與感受1.讀完《刷子李》這篇課文后，你對刷子李這個人物有什么印象？2.課文中哪些描寫讓你覺得刷子李的技藝特別高超？請簡要描述。3.你認為曹小三在課文中的作用是什么？他的存在對表現(xiàn)刷子李的形象有何幫助？二、寫作手法探索1.在學(xué)習(xí)這篇課文時，你是否注意到作者是如何通過動作、外貌、神態(tài)等描寫來刻畫人物的？請分享你的發(fā)現(xiàn)。2.你覺得課文中的正面描寫和側(cè)面描寫是如何相互配合，共同塑造刷子李形象的？3.有沒有哪個描寫手法讓你覺得特別新穎或者有趣？為什么？三、個人學(xué)習(xí)體驗1.通過學(xué)習(xí)這篇課文，你在人物描寫方面有哪些收獲或啟發(fā)？2.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到了哪些困難或挑戰(zhàn)？你是如何克服的？3.你認為老師在講解這篇課文時，哪些方法或環(huán)節(jié)對你理解課文、掌握描寫手法特別有幫助？四、學(xué)習(xí)反饋與期待這份調(diào)查問卷側(cè)重于了解學(xué)生的主觀感受、學(xué)習(xí)體驗，同時鼓勵學(xué)生分享自己的想象和聯(lián)想，并對課堂教學(xué)提出建議，旨營創(chuàng)造一個更加開放、互動、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、關(guān)注過程和結(jié)果，圍繞反饋推進語言實踐“教一學(xué)一評”一體化的有效落實，保障了課堂教學(xué)的及時反饋與后續(xù)優(yōu)化。在以語言實踐為主的課堂教學(xué)中，高效落實評價活動，能準(zhǔn)確而客觀地反映學(xué)生實際的語言運用水平，促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。（一）評價標(biāo)準(zhǔn)前置，設(shè)定語言實踐的靶向華東師范大學(xué)崔永教授指出：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，不要急于規(guī)劃教學(xué)板塊和具體的教學(xué)流程，而要先設(shè)置體現(xiàn)目標(biāo)定位的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在組織學(xué)生進行合作探究、匯報展示前，教師要將評價的維度和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在言語實踐過程中內(nèi)化為自身的目標(biāo)。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要組織學(xué)生進行梳理復(fù)盤、分析成果等，讓學(xué)生在反思和自我審視中，找到更加契合自己需要的學(xué)習(xí)方式。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，課后練習(xí)第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”。教學(xué)時，教師結(jié)合課文提到的李四、王五和趙六的內(nèi)容，要求學(xué)生進行想象與創(chuàng)編；同時，從“說清楚基本信息和寶葫蘆的變化”“想象過程奇妙有趣”“講述符合奶奶的口氣、語調(diào)\"等三個維度設(shè)計評價表（見表1）：表1《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》想象與創(chuàng)編評價表續(xù)表具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生更加清晰地理解目標(biāo)背后的具體要求，并在講述故事中努力達成，從而獲得語言運用能力的發(fā)展。2.依托學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富精準(zhǔn)反饋的維度評價之后要有全程、客觀的反饋，否則評價就失去了應(yīng)有的價值。這就需要教師聚焦達成目標(biāo)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧、反思學(xué)習(xí)過程，及時解決存在的真實問題，促進目標(biāo)的全面達成。仍以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的評價為例，教師從整體的視角，強化學(xué)生在反思、調(diào)整中的榜樣作用。如對“符合奶奶口氣、語調(diào)\"這一維度，一個學(xué)生被評為“良好”，教師對他給予這樣的評價：這位“奶奶”想象出來的故事，說清了具