［摘要］語文新課標(biāo)提出通過積極的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)的要求。語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的內(nèi)在素養(yǎng)。教學(xué)修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《浪花》一課時(shí)，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，遵循兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)支持和圖卡評價(jià)三個(gè)維度實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味閱讀中主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言水平，厚植熱愛祖國語言文字的情懷。［關(guān)鍵詞］語言經(jīng)驗(yàn)；趣味閱讀；進(jìn)階《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！边@里所指的“語言經(jīng)驗(yàn)”，是學(xué)生在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的內(nèi)在素養(yǎng)，包括對語言的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造。語言經(jīng)驗(yàn)屬于學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)，需要學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中建構(gòu)，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體語言的豐富與發(fā)展。在這一過程中，趣味閱讀是一種有效的手段，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，與語文學(xué)科邏輯契合，能讓學(xué)生學(xué)到真語文。下面以修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊《浪花》一課的教學(xué)為例，闡述如何在趣味閱讀中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。一、目標(biāo)設(shè)定，明確趣味閱讀任務(wù)借助趣味閱讀發(fā)展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，首先要解決的是閱讀目標(biāo)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全過程的閱讀。（一）制訂趣味閱讀目標(biāo)在制訂閱讀目標(biāo)時(shí)，教師要按照語文新課標(biāo)的要求和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來綜合考慮?！独嘶ā肥且荒昙壪聝缘诹鶈卧囊黄略黾拥恼n文。這一單元以“夏天”為主題，編排了《古詩二首》《浪花》《荷葉圓圓》《要下雨了》4篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，讓讀者感受到夏天的美好?！独嘶ā肥且黄顨庀⑹譂庥舻奈膶W(xué)性文本，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣。它在單元中的整體定位是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思。修訂版統(tǒng)編語文教材一年級下冊關(guān)于理解詞語意思的要求出現(xiàn)了兩次：一是在第三單元，要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思；二是在第六單元，要求學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)入手，理解詞語的意思。教學(xué)時(shí)，這一要求要貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)：在《古詩二首》中做適當(dāng)鋪墊，在《浪花》中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法理解詞語，在后續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》《要下雨了》時(shí)嘗試運(yùn)用這種方法。此外，教學(xué)《浪花》一課，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體生動(dòng)的表達(dá)方式。這是教學(xué)的難點(diǎn)，也是構(gòu)成學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的階梯。（二）分解閱讀目標(biāo)趣味閱讀目標(biāo)的最終達(dá)成要通過分解來進(jìn)行?！独嘶ā芬徽n的閱讀目標(biāo)可以具體分解為以下三個(gè)內(nèi)容。1.隨文認(rèn)識“浪、邁、悄”等12個(gè)生字，會正確書寫“玩、眼、貝”等6個(gè)生字。結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)理解“淘氣”“撓”“捧”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的夏日玩浪花的樂趣。3.通過比較的方式，感受語言的具體、生動(dòng)。二、活動(dòng)支持，開展趣味閱讀實(shí)踐（一）自主性閱讀，定位語言經(jīng)驗(yàn)的起始點(diǎn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成要在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。發(fā)展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，要找到學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的起始點(diǎn)。為此，教師可從兩個(gè)維度進(jìn)行分析：一是學(xué)生已經(jīng)具有的語言經(jīng)驗(yàn)；二是語文新課標(biāo)及教材文本所提出的要達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)《浪花》一這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，完成以下內(nèi)容（見圖1）。三、我來提問和回答1.你覺得浪花像個(gè)淘氣的小娃娃嗎？為什么？2.讀了課文，我的疑問是："""""""""""""""""""""""""""]然后，教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的起始點(diǎn)在哪里、共性特征是什么、差異有多大，為之后的發(fā)展性閱讀做好鋪墊。（二）發(fā)展性閱讀，捕捉語言經(jīng)驗(yàn)的增長點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵在于開展語言實(shí)踐活動(dòng)。1.演一演，體驗(yàn)語言的妙趣表演是一種外顯性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生在自主性閱讀中對“撓”和“捧”的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生演一演。【課堂實(shí)踐】看淘氣的浪花和“我”玩耍師：同學(xué)們，接下來我們看看淘氣的浪花和“我”是怎么玩耍的。我們一起來讀一讀第1自然段。（學(xué)生讀）你從哪些地方看出浪花很淘氣呢？請把這些地方用“○”圈出來。（學(xué)生圈畫詞句）師：我發(fā)現(xiàn)大家都不約而同地圈畫了一個(gè)動(dòng)詞，那就是“撓”字。“撓”是怎樣的動(dòng)作呢？同桌之間做一做。（學(xué)生做“撓”的動(dòng)作）師：“撓”前面有一個(gè)詞“悄悄地”，想一想，該怎么讀？生：小聲地讀。師：“撓”完之后，“我”有什么感覺呢？生：好癢?。煟耗銊偛疟煌罁系臅r(shí)候，是怎樣的表現(xiàn)呢？生：忍不住呵呵地笑。師：怪不得“我”笑了，浪花也被“我”逗笑了。引讀：“笑得我眼淚都流出來了——”【實(shí)踐反思】學(xué)習(xí)有趣的文章，就要領(lǐng)會其語言的趣味性。對第1自然段中的“撓”字，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)演一演，這樣的具身體驗(yàn)和在具體語境中的揣摩、感悟、探討，比抽象地講解，更符合兒童的學(xué)習(xí)心理。對文中“捧”字的理解，同樣也可以讓學(xué)生演一演，體會浪花與“我”之間的親密情誼。2.比一比，感受語言的生動(dòng)比較，是一種深受學(xué)生喜愛的閱讀方式。在比較中，學(xué)生能感受到課文語言的表達(dá)風(fēng)格，讓閱讀變得充滿趣味?！菊n堂實(shí)踐】感受生動(dòng)的語言結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生“讀一讀，比一比”?！緦?shí)踐反思】《浪花》課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“讀一讀，比一比”。教學(xué)中，第一組句子重在比較異同，探究“小娃娃”前面的修飾詞語“淘氣的”的具體含義；第二組句子是在第一組學(xué)習(xí)之后的進(jìn)階比較，重在比不同。在探究“跑來了”前面的修飾詞語“唱著笑著”中，學(xué)生感受到句子的生動(dòng)有趣。在這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生照樣子仿說，他們就有了支架，有了底氣。學(xué)生用屬于自己的語言，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，凸顯了趣味閱讀的意義。3.理一理，體會語言的深層情感梳理，是引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，是對語用規(guī)律進(jìn)行把握的一種手段?！菊n堂實(shí)踐】梳理兩次“來玩”師：浪花第一次和第二次來找“我”玩，分別是怎樣的？（學(xué)生畫出句子）師：浪花給“我”帶來了什么？生：快樂、富有、友情。師：“我”給浪花帶去了什么？生：快樂。師：“我”和浪花是一對快樂的好朋友。讓我們帶著這份美好的情感有滋有味地朗讀全文?！緦?shí)踐反思】在自主性閱讀反饋中，學(xué)生對浪花都表現(xiàn)出極大的喜歡。在發(fā)展性閱讀中，教師不僅要營造一個(gè)輕松、快樂的閱讀氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生體會擬人寫法背后作者所要表達(dá)的思想、情感，以及人與大自然和諧共處的愉悅。教學(xué)中，教師將兩段直接描寫浪花“來玩”的句子進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生分別站在“浪花”和“我”的不同角度來體會他們之間的情感。學(xué)生很容易進(jìn)入“浪花”的角色，但不容易進(jìn)入“我”的角色。因此，教師的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵，能把學(xué)生的思維引向深處，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的語言經(jīng)驗(yàn)。“演一演”“比一比”“理一理”學(xué)習(xí)活動(dòng)以一定的邏輯聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生通過思考、表達(dá)、討論、探究的學(xué)習(xí)方式，共同解決問題，梳理思維過程，在互動(dòng)、協(xié)商、交往的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。（三）應(yīng)用性閱讀，內(nèi)化語言經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)應(yīng)用性閱讀，是一種有意的義閱讀，意在讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從淺表認(rèn)知走向?qū)W以致用。應(yīng)用性閱讀有兩種形式：一是從原課文中“孿生”出的同一類閱讀，二是跨情境閱讀。例如，學(xué)習(xí)《浪花》一課，學(xué)生有了語言經(jīng)驗(yàn)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的趣味閱讀情境：“請閱讀《海》這首詩，說說你從詩中哪些地方看出海浪是個(gè)雕塑家？”出示：“大海是一個(gè)動(dòng)物園，/養(yǎng)了好多海龜、海豹、海馬，/還有彩色的小魚和龍蝦。//海浪是一個(gè)雕刻家，/岸邊的礁石上，/刻滿了一幅幅奇妙的畫。//……”這就是原課文“孿生”出的同一類閱讀?？缜榫抽喿x，主要是學(xué)生在一個(gè)新文本情境中，把學(xué)到的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。例如，在《浪花》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累了具體生動(dòng)的語句。這時(shí)，教師出示“朋友圈”曬出的夏日活動(dòng)照片（見圖2），讓學(xué)生對其配文進(jìn)行判斷、修正：“下面這段給‘玩海水’配的文字，你覺得合適嗎？”夏天，我到海邊去玩。一到海邊，我就被浪花盯上了，它們一齊向我撲過來。我忙向沙灘上跑，浪花緊追不舍，在我身后嘩嘩嘩地喊：“膽小鬼！快來和我們一起玩呀！”在這樣新的情境中，學(xué)生要進(jìn)行判斷，并把學(xué)到的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。這對學(xué)生來說充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，是一次全新的考驗(yàn)。三、圖卡評價(jià)，提升趣味閱讀價(jià)值語文新課標(biāo)提出要注重發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的獲得。（一）指向語言表達(dá)的過程性評價(jià)語言表達(dá)是學(xué)生將碎片化的語言經(jīng)驗(yàn)過渡到具體生動(dòng)表達(dá)的過程，是語言從儲備到輸出的過程。在《浪花》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握了用修飾語將句子變得具體生動(dòng)的表達(dá)方法后，教師可引導(dǎo)他們借助課文的插圖，進(jìn)行想象說話：“浪花還給我捧來了的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行即時(shí)的過程性評價(jià)。（二）關(guān)注學(xué)習(xí)成果的嵌入式評價(jià)學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到具體的任務(wù)中，通過語言實(shí)踐活動(dòng)形成完整的作品。教學(xué)《浪花》一課時(shí)，在隨文學(xué)習(xí)完生字詞后，學(xué)生開展同桌互讀、互說評價(jià)?！菊n堂實(shí)踐】“沖浪少年”詞海拾貝親愛的沖浪少年們，讀一讀，記一記浪花上的詞語。讀完后，試著用下面的詞語，說說你是怎樣在海邊玩耍的。完成后，請同桌給你的“小貝殼”涂上顏色。（見圖3）【實(shí)踐反思】一年級的學(xué)生很容易被積極的評價(jià)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。本課教學(xué)中，教師融合“沖浪”游戲，將帶“氵”的詞