2021-2022學(xué)年第二學(xué)期

新教科版五年級下冊科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

一、教材分析

1.整體情況本冊由“生物與后境”“船的研究”“環(huán)境與我們”和“熱”四個(gè)單元組成，分別

隸屬于“生命科學(xué)領(lǐng)域”“技術(shù)與工程領(lǐng)域”“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”。

本用教科書的整體編排，以核心概念的進(jìn)階發(fā)展為線索，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，兼顧四個(gè)領(lǐng)域的

年段安排，著力發(fā)展學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。四個(gè)單元的設(shè)計(jì)，充分考慮五年級學(xué)生的認(rèn)知特

點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)踐的主題，通過學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生建

構(gòu)起相關(guān)科學(xué)概念。同時(shí)注重對比實(shí)驗(yàn)在不同年段的進(jìn)階安排，四個(gè)單元的設(shè)計(jì)與編排在實(shí)驗(yàn)

方法上有新的安排，在技術(shù)與工程實(shí)踐上有了比較明確的要求。

2.單元概述第一單元“生物與環(huán)境”：在學(xué)生對生物個(gè)體基本特征進(jìn)行過觀察、研究的基礎(chǔ)上，

進(jìn)一步研究生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系。教學(xué)活動從學(xué)生身邊熟悉的綠豆切入，再擴(kuò)

展到其他植物、動物以及非生物因素，讓學(xué)生經(jīng)歷從個(gè)體研究到發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、再到形成系統(tǒng)意識

的學(xué)習(xí)過程。本單元共7課，從研究植物對環(huán)境的生存需求開始，接著研究動物對環(huán)境的生存

需求，最后探索動植物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探

究的過程中，學(xué)生對生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系的認(rèn)識逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的

認(rèn)識，初步建立“大自然”觀。本單元明確提出“對比實(shí)驗(yàn)需要控制改變的條件和不變的條件”，

為變量控制實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

第二單元“船的研究”：與上一版的“浮力”單元相比有了很大的改變，以船的材料、結(jié)構(gòu)、

動力等發(fā)展演變?yōu)閮?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、設(shè)計(jì)、制作船的實(shí)踐活動中，初步感知浮力，體驗(yàn)

生產(chǎn)生活需求對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動作用。本單元以船的演化史為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識造船技

術(shù)經(jīng)歷了材料、結(jié)構(gòu)、動力等方面的發(fā)展歷程；開展設(shè)計(jì)與制作船的動手實(shí)踐活動，深入體驗(yàn)

人類為了提升船只的載重最、穩(wěn)定性、動力性能，對造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、動力裝置等進(jìn)行

的不斷改進(jìn)和發(fā)明。本單元重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法去解決實(shí)際問題，在優(yōu)

化工程模型中發(fā)展動手能力，體會技術(shù)與工程的思維特點(diǎn)。

第三單元“環(huán)境與我們”：環(huán)境問題是一個(gè)綜合性跨學(xué)科的內(nèi)容。先從宏觀方面入手，介紹地

球?yàn)槿祟愄峁┑恼滟F而獨(dú)特的生存條件，以及地球面臨的復(fù)雜、嚴(yán)重的環(huán)境問題，讓學(xué)生有一

個(gè)整體的概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境問題的欲望。再從學(xué)生的日常生活入手，根據(jù)學(xué)

生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生經(jīng)常接觸的水資源問題和垃圾處理問題、合理利用能源問題、資源再

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生問題等，讓學(xué)生感受到環(huán)境問題跟我們的日常生活緊密相關(guān)。最后以分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問

題為目標(biāo)導(dǎo)向，由學(xué)生分組討論并模擬答辯現(xiàn)場，提出解決問題的方案。通過對幾個(gè)環(huán)境問題

的探索，讓學(xué)生了解人類活動對環(huán)境的影響、環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，

幫助學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行動。

第四單元“熱”:從觀察水溫的變化開始，對熱現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然后觀察物質(zhì)在熱量變化過程

中產(chǎn)生的變化，通過實(shí)驗(yàn)探究，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移

（傳遞）的過程、材料的導(dǎo)熱性能等一系列的活動。建構(gòu)熱與物體變化的關(guān)系，從而了解熱作

為能量的一種形式，與人們生活之間的關(guān)系。本單元的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)會用實(shí)驗(yàn)探究的方法來

進(jìn)行科學(xué)探究，可以促進(jìn)學(xué)生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞

的性質(zhì)來創(chuàng)造性地制作保溫杯，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)這些主要概念。

二、學(xué)情分析第一單元“生物與環(huán)境”：學(xué)生已經(jīng)歷過對生物個(gè)體基本特征的觀察、認(rèn)識、研

究活動，對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實(shí)踐研究方面，五年

級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、公平實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。學(xué)生

將通過研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)控制變量的探究技能，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)對實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，他們還將學(xué)習(xí)使用圖示的方

法梳理較為復(fù)雜的生物關(guān)系。此外，他們還將經(jīng)歷幾次較長時(shí)間的觀察實(shí)踐活動，這些都將促

進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

第二單元“船的研究船是日常生產(chǎn)生活中常見而重要的交通運(yùn)輸工具，船的發(fā)展史也是人

類科技進(jìn)步的歷史，學(xué)生一般都有所了解，也十分感興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段不

再強(qiáng)調(diào)“浮力”概念，也不再具體研究浮力、重力與物體沉浮的關(guān)系。因此本單元將重點(diǎn)引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法，在情景化、真實(shí)化的實(shí)踐活動中，體驗(yàn)社會需求轉(zhuǎn)化為一

個(gè)個(gè)具體的工程技術(shù)問題的過程。學(xué)生在一個(gè)個(gè)技術(shù)與工程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動中，獲得豐富的

感性認(rèn)識和動手能力。

第三單元“環(huán)境與我們“：五年級學(xué)生對“環(huán)境污染”已有一定認(rèn)識，并且具有一定的環(huán)境保

護(hù)意識，有部分學(xué)生還可能參與過一些環(huán)?；顒?。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的日常生活入

手，研究每天都在接觸的水資源短缺問題、垃圾處理問題、能源利用問題、資源再生問題，最

后分析i個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題，從而讓學(xué)生了解人類活動對環(huán)境的影響，知道環(huán)境保護(hù)的重要性，

培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，促使學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行動。第四單元

“熱”：在小學(xué)五年級，讓學(xué)生探究“熱”，主要是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的熱

現(xiàn)象。例如，探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)

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化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程、材料的導(dǎo)熱性能等。對于五年級學(xué)生而言，上

述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)探究。他們需要在科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)中，觀察與交流熱傳遞的現(xiàn)象，

了解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳

遞的性質(zhì)來創(chuàng)造性地制作保溫杯。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

（一）第一單元“生物與環(huán)境”

1.科學(xué)概念目標(biāo)

（1）空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?/p>

（2）植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

（3）動植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿足動植物

的基本生存需要。

（4）動植物的身體結(jié)構(gòu)有助于適應(yīng)其生存的環(huán)境。

（5）動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)會通過一些特定行為來適應(yīng)環(huán)境的變化。

（6）不同動物以植物或其他動物為食；動物的生存依賴于植物或動物，如植物為動物提供維持

生命所需要的能量；因此常見的植物和動物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

（7）由于自然或人為影響引起棲息地改變，會對生活在該地的動植物產(chǎn)生影響。

（8）棲息地內(nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）能基于已有種植經(jīng)驗(yàn)，從種子的萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出可探究的問題。

（2）能基于已有的知識，對種子萌發(fā)條件、生長環(huán)境需求等角度提出假設(shè)，并能說明假設(shè)的依

據(jù)。

（3）能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的對比實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。

（4）有控制變量的意識，能用對比實(shí)驗(yàn)的方法研究蚯蚓的生長環(huán)境。

（5）能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、案例分析等方式獲取信息。

（6）能基于所學(xué)的知識，用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄、整理信息，表述探究結(jié)果。

（7）能基于所學(xué)的知識，用不同的方式表述自己的探究過程與結(jié)論，能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價(jià)別

人的研究報(bào)告。

（8）能對探究活動進(jìn)行過程性反思，對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

（1）發(fā)展對研究動物和植物與其生存環(huán)境所需條件以及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

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（2）能基于觀察與調(diào)查等實(shí)踐活動所得信息為依據(jù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，但不急于下結(jié)論。

（3）在科學(xué)研討活動中，能基于集體論證反思、調(diào)整自己的探究從而完善自己的認(rèn)識。

（4）能認(rèn)真傾聽他人的意見并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，最終形成集體的認(rèn)識。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

（1）認(rèn)識到人類、動植物、自然環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系。

（2）在科學(xué)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任何一種生物與司區(qū)域內(nèi)其他生物、非生物都有密切聯(lián)

系，形成保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（3）認(rèn)識到人類活動對環(huán)境會產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，從而對其他生物的生存產(chǎn)生影響，因此通

過保護(hù)環(huán)境就可以保護(hù)其他生物。

（二）第二單元“船的研究”

1.科學(xué)概念目標(biāo)

（1）不同時(shí)期的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

（2）科學(xué)技術(shù)在改變著船，推動著船的發(fā)展。

（3）船由船艙、船舵、龍骨等多個(gè)系統(tǒng)組成，它們具有不同的作用。

（4）浮的材料和沉的材料都可以制造船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。

（5）相同質(zhì)量和相同大小的材料，制作的船體積越大，受到的浮力越大，就越容易浮在水面上。

（6）一個(gè)人工產(chǎn)品的完成一般會經(jīng)歷“問題一設(shè)計(jì)一制作一測試一完善”等技術(shù)與工程過程

（7）人類的生產(chǎn)和生活需求推動著科學(xué)、技術(shù)與工程的發(fā)展，船的技術(shù)發(fā)展推動了人類社會的

發(fā)展和文明進(jìn)程。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識船的形狀、結(jié)構(gòu)與阻力、載重量和穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

（2）探索用多種沉浮材料造船，不斷改進(jìn)船的形狀和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。

（3）嘗試將情景轉(zhuǎn)化為具體的工程技術(shù)問題，通過設(shè)計(jì)、制作、評測與完善等過程，運(yùn)用科學(xué)、

數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)習(xí)方式，在優(yōu)化工程模型中發(fā)展動手能力。

（4）經(jīng)歷“設(shè)計(jì)一制作一測試一分析一改進(jìn)一再設(shè)計(jì)”工程實(shí)驗(yàn)典型過程。

（5）能根據(jù)問題或要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按設(shè)計(jì)方案制作或改進(jìn)小船。

（6）綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法，設(shè)計(jì)和制作一艘符合一定標(biāo)準(zhǔn)的小船，并不斷完善它的性能。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

（1）在認(rèn)識船的發(fā)展史中，感受勞動人民的聰明才智。

（2）在設(shè)計(jì)制作船的活動中，體驗(yàn)“做”的成功和樂趣，激發(fā)運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)與工程研究和解

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決問題的興趣，培養(yǎng)綜合所學(xué)知識通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。

（3）在設(shè)計(jì)制作一艘小船的活動中，建立質(zhì)量和成本等意識。

（4）能夠根據(jù)任務(wù)要求，從資源可行性、社會環(huán)境效益等方面開展評估活動。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

（1）感受船的發(fā)明和技術(shù)革新給人類社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)變化和影響。

（2）了解人類的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。

（3）感受到技術(shù)與工程在人類文明發(fā)展史上與科學(xué)具有同等價(jià)值和地位，為人類發(fā)展做出了巨

大貢獻(xiàn)。

（三）第三單元“環(huán)境與我們”

1.科學(xué)概念目標(biāo)

（1）地球是我們唯一的家園，為人類的生存提供了基本的條件。

（2）我們面臨復(fù)雜而嚴(yán)重的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題主要是人類造成的。

（3）淡水資源很緊缺，人們在生產(chǎn)生活中要用掉大量的淡水，而新技術(shù)能幫助我們節(jié)約用水

（4）人們生活中要產(chǎn)生大量成分復(fù)雜的垃圾，垃圾危害環(huán)境。處理垃圾的方法有很多種，要有

效地解決垃圾問題，一定要進(jìn)行垃圾分類。

（5）要節(jié)約能源，合理使用能源。

（6）資源寶貴，要節(jié)約資源。有些資源可以再生利用。

（7）實(shí)際環(huán)境問題具有復(fù)雜性，我們可以努力改善環(huán)境，與環(huán)境和諧相處。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）列舉人類面臨的環(huán)境問題并交流討論，分析哪些是由人類活動引起的。

（2）調(diào)查家庭一個(gè)月的生活用水，并利用圖表進(jìn)行比較、分析。

（3）統(tǒng)計(jì)家庭一天產(chǎn)生的生活垃圾總量，并與同學(xué)交流。

（4）模擬溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

（5）討論合理使用能源的方法。

（6）模擬再生紙的制作.

（7）分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）感受到地球家園環(huán)境的珍貴。

（2）意識到人類活動對環(huán)境破壞的嚴(yán)重程度。

（3）關(guān)注垃圾的處理、水資源緊缺、水污染等環(huán)境問題。

（4）培養(yǎng)強(qiáng)烈的資源意識，養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用水、節(jié)約資源的習(xí)慣。

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（5）培養(yǎng)強(qiáng)烈的能源意識，養(yǎng)成合理利用能源、節(jié)約能源的習(xí)慣。

（6）樹立改善環(huán)境問題的信心。

（7）增強(qiáng)環(huán)保意識和責(zé)任感，積極參與環(huán)境保護(hù)活動。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

（1）知道新技術(shù)可以有效節(jié)約水資源，新能源更加綠色環(huán)保。

（四）第四單元“熱”

1.科學(xué)概念目標(biāo)

（1）熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。

（2）溫度變化是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素。

（3）溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水。

（4）氣溫變化形成了自然界的云、霧、霜、雪等。

（5）熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。

（6）兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。

（7）熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，發(fā)現(xiàn)固體、液體、氣體都能傳遞熱。

（8）熱可以通過熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種方式進(jìn)行傳遞。

（9）不同物體的導(dǎo)熱性是不一樣的。

（19）熱的不良導(dǎo)體可以減慢物體熱量的散失。

（11）多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應(yīng)用在日常的生產(chǎn)和生活中。

（12）保溫技術(shù)、散熱技術(shù)不斷地發(fā)展.并應(yīng)用在各種產(chǎn)品上°

2.科學(xué)探究目標(biāo)

（1）能熟練使用溫度計(jì)測量各種熱現(xiàn)象中的溫度變化。

（2）嘗試從事物的結(jié)構(gòu)、變化的角度提出可探究的科學(xué)問題。

（3）能借助以溫度計(jì)、感溫紙帶、感溫粉末等材料，采用重復(fù)測試等方式來搜集熱傳遞的相關(guān)

證據(jù)。

（4）能運(yùn)用箭頭、圖畫、符號等來記錄熱傳遞的方向。

（5）能分析霧、雨、雪、露、霜、直等天氣現(xiàn)象形成的原因。

（6）能獲取多個(gè)證據(jù)支持研究的觀點(diǎn)，嘗試?yán)枚喾N方式認(rèn)識事物。

（7）能運(yùn)用分析、比較、推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。

（8）能有效開展熱傳遞的實(shí)驗(yàn)；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。

（9）能運(yùn)用比較和歸納的方法從實(shí)驗(yàn)證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導(dǎo)熱性能的差異。

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（13）能合乎規(guī)范地開展傳熱實(shí)驗(yàn)，知道交流科學(xué)探究需要經(jīng)歷一定的有序步驟，并能對探究

活動進(jìn)行過程性反思。

（11）能根據(jù)熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品，并在研究后改進(jìn)產(chǎn)品。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

（1）親歷熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系的研究過程，形成科學(xué)探究的興趣。

（2）討論熱傳遞的原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。

（3）感受到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。

（4）體驗(yàn)從熱量的傳遞角度認(rèn)識效率。

（5）能和別人一起合作交流，愿意傾聽他人的意見，反思、調(diào)整自己的想法。

（6）養(yǎng)成運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。

（7）激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。

（8）知道科學(xué)調(diào)查可以采用多種形式，樂于進(jìn)行科學(xué)調(diào)查

4.科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

（1）通過描述生活、自然中的一些簡單熱現(xiàn)象，了解熱傳遞的一些特點(diǎn)。

（2）溫度計(jì)能測量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。

（3）描述各種各樣的熱傳遞和生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

（4）討論材料因?yàn)閷?dǎo)熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。

（5）了解觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。

（6）初步體驗(yàn)包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)在內(nèi)的簡單的技術(shù)與工程過程。

（7）認(rèn)識到人類的好奇心和社會需求是科技發(fā)展的動力，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著我們的

生活。

（8）考察生活中常見的保溫制品，體會它們給人類生活帶來的便利。

四、主要教學(xué)措施

1.了解學(xué)生前概念，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)開展教學(xué)。

2.落實(shí)實(shí)驗(yàn)材料，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

3.用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程。

4.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。

5.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。

6.引導(dǎo)學(xué)生對觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。

7.收集和整合資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

7

五、教學(xué)進(jìn)度表

本冊每個(gè)單元各有7個(gè)教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)28個(gè)教學(xué)內(nèi)容。完成一個(gè)單元的教學(xué)一般需7課時(shí)，加

上單元學(xué)習(xí)總結(jié)，每個(gè)單元需10課時(shí)，四個(gè)單元需40課時(shí)，期末復(fù)習(xí)一般需10課時(shí)，初步估

計(jì)一學(xué)期需50課時(shí)左右。

周起止日期預(yù)定教學(xué)內(nèi)容實(shí)際教學(xué)備注

12.13-2.19始業(yè)教育課

1-1《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》

22.20-2.26

1-2《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》機(jī)動

1-3《綠豆苗的生長》

32.27-3.51-4《蚯蚓的選擇》

1-5《當(dāng)環(huán)境改變了》

1-6《食物鏈和食物網(wǎng)》

43.6-3.121-7《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》機(jī)動

第一單元學(xué)習(xí)總結(jié)

53.13-3.192-1《船的歷史》

2-2《用浮的材料造船》

63.20-3.262-3《用沉的材料造船》

2-4《增加船的載重量》機(jī)動

2-5《給船裝上動力》

73.27-4,22-6《設(shè)計(jì)我們的小船》

2-7《制作與測試我們的小船》

第二單元學(xué)習(xí)總結(jié)期中學(xué)習(xí)評價(jià)

84.3-4.9機(jī)動

94.10-4.163-1《地球——宇宙的奇跡》

8

3-2《我們面臨的環(huán)境問題》

3-3《珍惜水資源》

3-4《解決垃圾問題》機(jī)動

104.17—4.233-5《合理利用能源》

3-6《讓資源再生》

114.24—4.303-7《分析個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題》第

三單元學(xué)習(xí)總結(jié)

125.1—5.7五一節(jié)放假

4-1《溫度與水的變化》

135.8-5.144-2《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》

4-3《溫度不同的物體相互接觸》

4-4《熱在金屬中的傳遞》機(jī)動

145.15-5.214-5《熱在水中的傳遞》

4-6《哪個(gè)傳熱快》

155.22—5.284-7《做個(gè)保溫杯》機(jī)動

第四單元學(xué)習(xí)總結(jié)期末復(fù)習(xí)

165.29-6.4

176.5-6.11期末復(fù)習(xí)

186.12-6.18期末復(fù)習(xí)

196.19-6.25期末學(xué)習(xí)評價(jià)

注：以上教學(xué)安排僅為參考，實(shí)施中根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。

9

第四單元《1.火山噴發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)分析】

本課是本單元的起始課?；鹕絿姲l(fā)的本質(zhì)是地殼運(yùn)動。地殼雖然就在我們的腳下,卻無法直接看

清其結(jié)構(gòu)。本課從可見的、劇烈的地表現(xiàn)象------火山噴發(fā)入手，由淺入深地探究地殼。教材的

第一部分是引入活動，學(xué)生根據(jù)圖片或視頻資料初步觀察火山噴發(fā),并通過觀察現(xiàn)象大膽猜測導(dǎo)

致火山噴發(fā)的原因。為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè),教師需提供較全面、細(xì)致的多媒體資料。

第二部分是猜想假設(shè)，也是本單元重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在第1課中，教師需給予方法的指導(dǎo)------通

過聯(lián)想、類比等幫助猜想,再形成合理的假設(shè)。教材邊欄提供了猜想的方法，從學(xué)生們熟悉的生活

中尋找類似的現(xiàn)象(例如:用力擠番茄褥袋,番茄海會噴出來)。接著，挖掘該現(xiàn)象背后的原因(例如:

因用力擠番茄醬袋，導(dǎo)致袋內(nèi)壓力增大),再思考將其原因放在火山噴發(fā)這一例中是否合理(例如:

地下會產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致地殼下的巖漿噴出地表)。若合理，則提出假設(shè)。

第三部分為模擬實(shí)驗(yàn)。先確定“我的假設(shè)”，再設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。教材給出了其中一種假設(shè)的模擬

實(shí)驗(yàn):用“土豆混”模擬火山錐，“在中間挖個(gè)洞”模擬火山口和巖漿通道，用“番茄醬”模擬巖

漿，“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的情況。土豆泥和番茄醬均為食材，容易獲取,且混合加熱較

為安全。因此，該實(shí)驗(yàn)既可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也可作為演示實(shí)驗(yàn)。需要注意的是，教師要提前交代實(shí)

驗(yàn)操作安全注意事項(xiàng)，并提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄。

第四部分則是搜集事實(shí)證據(jù)。模擬實(shí)驗(yàn)不足以解釋火山噴發(fā)的原因,教師需要提供與火山噴發(fā)相

關(guān)的圖片、視頻、文字資料。在設(shè)備允許的情況下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，但需另外提供獲

取信息、甄別信息的途徑和方法。

第五部分為得出結(jié)論。這需要學(xué)生從江總的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及資料中，獲取關(guān)鍵信息。在整理信息的

過程中，進(jìn)行分類總結(jié)，從而判斷是否支持自己的猜想假設(shè),并得出結(jié)論。在此過程中教師不需要

給出所謂的正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握證據(jù)的前提下，堅(jiān)持自己的判斷和觀點(diǎn)也同等重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

⑴能基于所學(xué)的知識，對火山噴發(fā)的原因提出有針對性的假設(shè)，并說明假設(shè)的依據(jù)。

(2)能在教師指導(dǎo)下,通過模擬實(shí)驗(yàn)并結(jié)合文字、圖片或視頻資料初步探究火山噴發(fā)的原因。

(3)能表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

(4)根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他資料中的信息，檢驗(yàn)自己的假設(shè),并得出結(jié)論。【教學(xué)準(zhǔn)備】

⑴材料準(zhǔn)備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網(wǎng)、酒精燈、火柴、資料卡。

(2)活動場地:科學(xué)教室。

【教學(xué)過程】

10

⑴教學(xué)導(dǎo)入。

(播放課前視頻------“火山噴發(fā)”)師:這是什么自然現(xiàn)象？

生:火山爆發(fā)。

師:你能描述一下火山噴發(fā)的整個(gè)過程嗎？

生1:我看見了地在震動，然后有巖漿從火山口噴出來。

生2:巖漿噴了好幾次，不是一次全部噴出來的。師:是像噴泉一樣噴出來的嗎？

生:更像煙花。師:還像什么？

生:像一個(gè)大煙囪，但噴出來的不僅有煙,還有大量火紅的巖漿。師:火山爆發(fā)對生物產(chǎn)生什么影響?

生1：土地被燒焦，植物都燒沒了。

生2:人和動物都要逃走，不然會被燒死。

⑵猜想假設(shè)。

師:是啊，火山爆發(fā)給動植物帶來的危害極大。在古代，人們認(rèn)為這是天神為了懲罰人類，把地獄之

火引到人間。你贊同他們的根法嗎？

生1：不贊同。世界上根本沒有天神，也沒有地獄。

生2:我覺得地下是有火的，但不是從地獄放出來的。師:那你猜想是什么原因?qū)е禄鹂趪姲l(fā)的？

生:地震把巖漿給震出來的。師:火山噴發(fā)的過程與生活中的什么現(xiàn)象比較相似？

生乂象噴泉。

師:火山噴發(fā)的原因和噴泉一樣嗎？

生:不完全一樣“噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷的巖漿。師:與火山噴發(fā)的情景聯(lián)

系，假設(shè)地下有源源不斷的巖漿。這是個(gè)很好的假設(shè)。是什么作用把巖漿噴出來的呢?大家有什

么想法嗎？

生:巖漿是熱的，會不會像煮粥那樣，沸騰了就頂開蓋子冒出來了。

師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯(lián)系了生活中加熱的現(xiàn)象，于是你假設(shè)……生:我假設(shè)是地下

的熱把巖漿像煮粥一樣擠出來了。

師:還有其他假設(shè)嗎?要把自己限設(shè)的依據(jù)也說出來。生:擠壓噴水的水管，水會一下噴很遠(yuǎn),說明擠

壓會產(chǎn)生壓力，于是我的假設(shè)是地下產(chǎn)生了巨大的壓力將巖漿擠出來了。

師:說的非常好，不僅說明了依據(jù),對假設(shè)的表述也非常清晰、完整。

(3)模擬實(shí)驗(yàn)。師:同學(xué)們對于火山噴發(fā)的原因有許多的假設(shè)，但是我們很難通過實(shí)地調(diào)查來驗(yàn)

證我們的假設(shè)。我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的方法來初步驗(yàn)證我們的假設(shè)。我們看看妙妙是怎么做

的。

11

（播放相關(guān)的操作視頻，視頻文案如下）.....................操作視頻文

案.....................我的假設(shè)是:巖漿受熱涌出。

首先，我要搭建一個(gè)火山，用土豆泥塑造成火山的形狀;然后,在土豆泥中間挖一個(gè)“火山通道”；

接著,將番茄醬倒進(jìn)“火山通道”里模擬巖漿,并用少量土豆泥封住“火山口”；最后，用酒精燈給

整個(gè)裝置加熱，觀察加熱后的“火山”會不會出現(xiàn)“巖漿”涌出的情況。師:這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來驗(yàn)證

“巖漿受熱涌出”這一假設(shè)的。當(dāng)然我們也可以設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證其他假設(shè),比如“巖漿

受壓涌出”。請每個(gè)小組選擇一種假設(shè)來進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)自己組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（學(xué)生分組商議實(shí)驗(yàn)方案）師:請商議好實(shí)驗(yàn)方案的小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，然后搭建

你們的“小火山”。

（學(xué)生分組搭建火山模型）師:每個(gè)小組的“小火山”已經(jīng)準(zhǔn)備好了，下面要進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)最關(guān)鍵

的“噴發(fā)”環(huán)節(jié)了。請每個(gè)小組注意酒精燈的使用安全，帶好護(hù)目鏡，避免“巖漿”飛濺。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

（4）事實(shí)訐據(jù)。師:在剛才的模擬實(shí)驗(yàn)中,你看到了什么現(xiàn)象？

生1：我看見番茄醬冒出來了。

生2:整個(gè)“火山”都在震動。

生3:我們小組的火比較大，番茄醬都噴出來了，流的到處都是。師:模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和真正的火山

噴發(fā)現(xiàn)象有相同的地方嗎？

生1：加熱后，“巖漿”都會從“火山口”噴流出來。

生2:番茄醬和巖漿都是燙的“

生3:都會冒煙。但真正火山噴發(fā)的煙更大，而且是黑色的煙。

師:有什么不同的地方嗎？

生1:番茄醬很快就噴完了，真正的火山噴發(fā)會持續(xù)比較長的一段時(shí)間。

生2:真實(shí)的火山噴發(fā)不僅有巖漿還會有石頭噴出來。

生3:土豆泥只能模擬土壤，不能完全還原火山的樣子。

師:所以模擬物的相似程度對于我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和判斷也是有影響的。我們再看看驗(yàn)證其他假設(shè)

的小組有什么發(fā)現(xiàn)。

生:……

（5）得出結(jié)論。師:你們小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明巖漿是因?yàn)槭軣岵艊姲l(fā)出來的嗎？

生1：能，番茄醬涌出來的效果和巖漿涌出來的效果很相似。

生2:我覺得可能還有別的因素影響，比如說擠壓，這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)不能完