2024年河北省望都縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基是俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人。2.以下屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）A.老師因小明上課積極發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花B.媽媽因小麗考試成績(jī)好取消她做家務(wù)的任務(wù)C.爸爸因小剛調(diào)皮搗蛋打了他一頓D.老師因小敏遲到讓她站到教室后面答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。媽媽取消小麗做家務(wù)這個(gè)厭惡刺激，以增強(qiáng)她考試成績(jī)好這一行為的發(fā)生概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項(xiàng)是正強(qiáng)化，給予愉快刺激增強(qiáng)行為；C和D選項(xiàng)是懲罰，呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為。3.教師職業(yè)道德的核心是（）A.教書(shū)育人B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表答案：B答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂和核心，要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。教書(shū)育人是教師的天職；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合；意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。5.以下不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于因材施教D.有利于發(fā)揮班集體的教育作用答案：C答案分析：班級(jí)授課制不利于因材施教，它面向全體學(xué)生，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。而有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及發(fā)揮班集體的教育作用都是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。6.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童思維具有可逆性、守恒性出現(xiàn)在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C答案分析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，出現(xiàn)了守恒觀念。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴(lài)，能進(jìn)行抽象的邏輯思維。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，正是啟發(fā)性原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。10.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的特征。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。11.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。12.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《<教師資格條例>實(shí)施辦法》D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B答案分析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的；《<教師資格條例>實(shí)施辦法》是對(duì)教師資格條例的具體實(shí)施規(guī)定；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要是規(guī)范教師職業(yè)道德行為。13.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）A.學(xué)習(xí)英語(yǔ)后對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)產(chǎn)生積極影響B(tài).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙C.學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)更困難D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的聲調(diào)產(chǎn)生干擾答案：A答案分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)后對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)產(chǎn)生積極影響屬于正遷移。B、C、D選項(xiàng)都是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用，屬于負(fù)遷移。14.教師在教學(xué)中要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B答案分析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他。這體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。15.課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。16.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，掌握了“三角形”的概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。學(xué)生先學(xué)習(xí)直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形等具體的三角形類(lèi)型，再掌握“三角形”這一概括性更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。17.教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法答案：C答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。它的基本特點(diǎn)是直觀具體、生動(dòng)形象、情景交融，易于激起學(xué)生情感上的共鳴，于無(wú)聲處教育學(xué)生。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。18.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）A.課外活動(dòng)B.班主任工作C.政治課與其他學(xué)科教學(xué)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：C答案分析：政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外活動(dòng)是德育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑；共青團(tuán)活動(dòng)是德育的途徑之一。19.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.關(guān)于鯨魚(yú)的定義B.某明星的個(gè)人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)答案：D答案分析：程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)是關(guān)于如何使用產(chǎn)品的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)。A、B、C選項(xiàng)都屬于陳述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。20.教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語(yǔ)速要適中，板書(shū)要清晰，這是為了使感知對(duì)象有（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：A答案分析：強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。教師講課聲音洪亮、語(yǔ)速適中等都是為了讓學(xué)生能清晰地感知，體現(xiàn)了強(qiáng)度律。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。21.教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行練習(xí)，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法是（）A.練習(xí)法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.實(shí)踐活動(dòng)法答案：A答案分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。22.以下哪種氣質(zhì)類(lèi)型的人比較活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見(jiàn)異思遷（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：B答案分析：多血質(zhì)的人表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。23.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“菱形”是“平行四邊形”的一種特殊類(lèi)型，學(xué)習(xí)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”是將“菱形”這一概念歸屬到“平行四邊形”概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。24.教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.因材施教D.循序漸進(jìn)答案：C答案分析：因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。教師考慮學(xué)生年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。25.德育方法中的自我教育法的前提是（）A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)督D.自我控制答案：A答案分析：自我教育法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為形成良好的思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。自我認(rèn)識(shí)是自我教育的前提，只有對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，才能更好地進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我控制。26.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這是利用了學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到困難向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。28.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行教學(xué)，符合直觀性原則。29.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育知識(shí)和技能C.培養(yǎng)體育人才D.提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與學(xué)校其他活動(dòng)的最根本的區(qū)別。傳授體育知識(shí)和技能、培養(yǎng)體育人才、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)。30.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《教師資格條例》D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：C答案分析：教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國(guó)務(wù)院制定的教育行政法規(guī)。《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》是教育法律；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是對(duì)教師職業(yè)道德的規(guī)范文件，不屬于行政法規(guī)。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高解題能力，這屬于（）A.操作技能的學(xué)習(xí)B.心智技能的學(xué)習(xí)C.知識(shí)的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)題提高解題能力，主要是在頭腦中進(jìn)行思維活動(dòng)，屬于心智技能的學(xué)習(xí)。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式；知識(shí)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用；態(tài)度的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周?chē)澜绲囊环N具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向。32.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）模式。A.傳遞-接受式B.自學(xué)-輔導(dǎo)式C.探究式D.范例教學(xué)模式答案：C答案分析：探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究答案，符合探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳遞-接受式是教師通過(guò)講授、談話、板書(shū)等方式向?qū)W生傳遞知識(shí)的教學(xué)模式；自學(xué)-輔導(dǎo)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)模式；范例教學(xué)模式是教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。33.德育的“知行統(tǒng)一原則”是指（）A.理論和實(shí)踐相結(jié)合B.感性和理性相結(jié)合C.認(rèn)識(shí)和意志相結(jié)合D.知識(shí)和能力相結(jié)合答案：A答案分析：知行統(tǒng)一原則是指教育者在德育過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。也就是理論和實(shí)踐相結(jié)合。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。35.以下屬于課程目標(biāo)的特征的是（）A.整體性、階段性、持續(xù)性、層次性B.穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、綜合性C.時(shí)代性、民族性、開(kāi)放性、國(guó)際性D.科學(xué)性、思想性、人文性、藝術(shù)性答案：A答案分析：課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性等特征。整體性是指各級(jí)各類(lèi)的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的；階段性是指課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)等；持續(xù)性是指高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化；層次性是指課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。36.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的（）A.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.合作精神C.創(chuàng)新能力D.自主學(xué)習(xí)能力答案：B答案分析：小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、交流和分享。雖然在小組合作中可能存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，但主要目的不是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；小組合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用，但最直接體現(xiàn)的是培養(yǎng)合作精神。37.教育史上，傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì)，形成了新的教育三中心，即兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：D答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，屬于組織策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。39.教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，這體現(xiàn)了（）的教育理念。A.以教師為中心B.以學(xué)生為中心C.以教材為中心D.以課堂為中心答案：B答案分析：以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，符合以學(xué)生為中心的教育理念。以教師為中心強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)作用；以教材為中心注重教材的內(nèi)容和體系；以課堂為中心強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性。40.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端答案：D答案分析：德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)聯(lián)想與之相關(guān)的事物來(lái)幫助記憶，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與之相關(guān)的事物來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞，屬于精細(xì)加工策略中的聯(lián)想記憶法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。42.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這符合（）的要求。A.素質(zhì)教育B.應(yīng)試教育C.傳統(tǒng)教育D.現(xiàn)代教育答案：A答案分析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。它強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)試教育主要以應(yīng)付考試為目的，注重知識(shí)的灌輸；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的傳授；現(xiàn)代教育包含的范圍較廣，但素質(zhì)教育更突出創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。43.以下屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）A.教育方針B.教育目的C.學(xué)制D.課程標(biāo)準(zhǔn)答案：C答案分析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針；教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。45.教師在教學(xué)中要做到“因材施教”，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D答案分析：個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師做到“因材施教”就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展速度在整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。46.德育方法中的說(shuō)服教育法的方式有（）A.講解、談話、報(bào)告、討論、參觀B.榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育C.表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰