小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)_81、單選題為了記住歷史事件，小明給自己編了一個(gè)記憶口訣，這是使用了（）。A、

認(rèn)知策略B、

精加工策略C、

元認(rèn)知策略D、

資源管（江南博哥）理策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。小明使用了記憶術(shù)，屬于精加工策略。故選B。

A項(xiàng)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。2、單選題在下列教育研究方法中，()要從事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中去進(jìn)行考察，以弄清它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。A、

觀察法B、

實(shí)驗(yàn)法C、

歷史法D、

調(diào)查法正確答案：

C

參考解析：歷史法是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中去進(jìn)行考察，以弄清它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。題干表述的是歷史法的概念，故選C。

A項(xiàng)：觀察研究法是指有計(jì)劃、有目的地觀察研究對(duì)象在教育過(guò)程中和日常生活條件下語(yǔ)言、行為的客觀表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析的一種研究方法。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。不符題意，故不選。3、單選題（）是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。A、

認(rèn)知策略B、

精加工策略C、

元認(rèn)知策略D、

資源管理策略正確答案：

A

參考解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個(gè)方面：

一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，

二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。故選A。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。4、單選題為方便學(xué)生理解記憶，教師將某單詞編成英語(yǔ)故事，這是運(yùn)用了()A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深

層加工策略。把單詞變成故事，屬于精細(xì)加工策略，故選C。5、單選題在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采取在主題句下面畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。復(fù)述策略包括畫線、利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化和適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。因此，畫線策略屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。故本題選D。6、單選題學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則中，（）是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。A、

主體性原則B、

內(nèi)化性原則C、

生成性原則D、

特定性原則正確答案：

B

參考解析：內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。故選B。

A項(xiàng)：主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，

產(chǎn)生某種新的東西。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。不合題意，故不選。7、單選題學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則中，（）是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。A、

主體性原則B、

內(nèi)化性原則C、

生成性原則D、

特定性原則正確答案：

A

參考解析：主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。故選A。

B項(xiàng)：內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，

而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，

產(chǎn)生某種新的東西。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。不合題意，故不選。8、單選題何天美在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

C

參考解析：學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，

向他人請(qǐng)求幫助的行為。何天美使用的是學(xué)業(yè)求助策略，該策略屬于資源管理策略的一種。故選C。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，

新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：

一種是歸類策略，

用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，

主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，

運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，

以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：

利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；

多種感官參與；

復(fù)習(xí)形式多樣化；

劃線強(qiáng)調(diào)；

排除相互干擾；

整體識(shí)記與分段識(shí)記。不合題意，故不選。9、單選題樂(lè)姍在聽(tīng)課時(shí)，對(duì)于困難的知識(shí)，總是喜歡在課本上記筆記，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

元認(rèn)知策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。10、單選題在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

計(jì)劃策略B、

元認(rèn)知策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

C

參考解析：本題考查組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中出現(xiàn)的“提綱”“思維導(dǎo)圖”都屬于組織策略。故本題選C。11、單選題馬老師在英語(yǔ)課上要求學(xué)生記憶外語(yǔ)單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念，這里應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

A

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。讓學(xué)生重復(fù)念單詞，屬于復(fù)述策略。故選A。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。12、單選題小明認(rèn)為學(xué)習(xí)上勤能補(bǔ)拙，當(dāng)他遇到自己記不住的內(nèi)容時(shí)會(huì)通過(guò)不同方式反復(fù)記，直到把它記住。她采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

監(jiān)控策略正確答案：

A

參考解析：復(fù)述策略是指為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。故選A。

BC項(xiàng)：精加工和組織是另外兩種認(rèn)知策略，與題干不一致，故不選。

D項(xiàng)：監(jiān)控策略是一種元認(rèn)知策略，與題干不一致，故不選。13、單選題教育研究主體通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是（）A、

經(jīng)驗(yàn)研究法B、

調(diào)查研究法C、

行動(dòng)研究法D、

敘事研究法正確答案：

D

參考解析：本題考查教育研究方法。A選項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)研究法指教育工作者利用在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中獲得的有關(guān)教育活動(dòng)的知識(shí)、技能以及情感和情緒體驗(yàn)進(jìn)行教育研究的方法。B選項(xiàng)調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究及其測(cè)驗(yàn)等方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。C選項(xiàng)行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（例如，教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。D選項(xiàng)敘事研究法是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情景的過(guò)程，通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。題干表述正是敘事研究法的體現(xiàn)。故本題選D。14、單選題小學(xué)生記漢語(yǔ)拼音常利用具體的事物來(lái)幫助自己的記憶，如m就像兩個(gè)門洞，h就像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

資源管理策略C、

組織策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

D

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中說(shuō)的是記憶術(shù)的一種—形象聯(lián)想，是典型的精加工策略，故本題選D。15、單選題張華在記知識(shí)點(diǎn)“印度洋的面積約7496萬(wàn)平方千米”時(shí)，自己編了個(gè)口訣“氣死舅了”，這里所采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計(jì)劃策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，記憶口訣屬于精加工策略，故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)方式多樣化；劃線等不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)。不符題意，故不選。16、單選題在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，為了有助于學(xué)生歸納整理課文知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

復(fù)述策略D、

做筆記策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中“邏輯關(guān)系圖”體現(xiàn)了組織策略。故本題選B。

ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。17、單選題小明想要記住“change：變化、變換”這個(gè)單詞，于是便想：“change”可以分為“chang、e（嫦娥）”，嫦娥偷吃靈藥變成了神仙。小明使用的是（）。A、

精加工策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

調(diào)節(jié)策略正確答案：

A

參考解析：精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。小明使用記憶術(shù)通過(guò)聯(lián)想將自己已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使用的是精加工策略。故選A。

B項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。不合題意，故不選。18、單選題學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則中，（）是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。A、

主體性原則B、

內(nèi)化性原則C、

生成性原則D、

特定性原則正確答案：

D

參考解析：特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。故選D。

A項(xiàng)：主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，

而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，

產(chǎn)生某種新的東西。不合題意，故不選。19、單選題在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

復(fù)述策略D、

資源管理策略正確答案：

A

參考解析：精加工策略是指新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)用漢字輔助讀音使用了該策略，故選A。

B項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的反復(fù)重復(fù)，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：資源管理策略包括時(shí)間、努力、環(huán)境、學(xué)業(yè)求助策略，不合題意，故不選。20、單選題俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做筆記運(yùn)用的是()。A、

精加工策略B、

復(fù)述策略C、

計(jì)劃策略D、

組織策略正確答案：

A

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。做筆記屬于精加工策略。故選A。

B項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的一種元認(rèn)知策略。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種認(rèn)知策略。不合題意，故不選。21、單選題白雪為了記住李白的《靜夜思》，反復(fù)抄寫了十遍，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。白雪反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)方式屬于復(fù)述策略。故選D。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。22、單選題在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

計(jì)劃策略B、

元認(rèn)知策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

C

參考解析：小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些方式主要涉及到如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、整理和組織。這種策略屬于組織策略，因?yàn)樗鼛椭鷮W(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的記憶和提取。因此，答案是C。23、單選題學(xué)習(xí)要求結(jié)合自己的生活實(shí)際理解所學(xué)的知識(shí)，這里采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

精細(xì)加工策略B、

資源管理策略C、

組織策略D、

復(fù)述策略正確答案：

A

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活等。故選A。

B項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。24、單選題在教育調(diào)研中，為獲取相關(guān)資料只對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查，屬于()。A、

全面調(diào)查B、

重點(diǎn)調(diào)查C、

抽樣調(diào)查D、

個(gè)案調(diào)查正確答案：

D

參考解析：本題考查調(diào)查研究的類型。按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，教育調(diào)查可分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。全面調(diào)查就是用來(lái)調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況。重點(diǎn)調(diào)查是選擇一部分能反映研究對(duì)象特征的單位進(jìn)行調(diào)查。抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個(gè)體中隨機(jī)抽出一部分個(gè)體作為調(diào)查的對(duì)象，借以推斷說(shuō)明總體的一種調(diào)查。個(gè)案調(diào)查是對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)事件或一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查。個(gè)案調(diào)查的對(duì)象可以是單個(gè)被試，也可以是由個(gè)人組成的團(tuán)體。故本題選D。25、單選題小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，有的按字音歸類識(shí)字，有的按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的策略是()。A、

組織策略B、

元認(rèn)知策略C、

資源管理策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

A

參考解析：本題考查對(duì)組織策略的理解。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中按字音、按偏旁對(duì)字進(jìn)行歸類，屬于組織策略中的歸類策略。故本題選A。

B項(xiàng)：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行。其包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。其包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：精加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。其包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系客觀實(shí)際等。不符題意，故不選。26、單選題芳芳學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

精加工策略B、

認(rèn)知策略C、

元認(rèn)知策略D、

資源管理策略正確答案：

D

參考解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。題干中小芳主動(dòng)向老師請(qǐng)教屬于學(xué)業(yè)求助策略中人力資源的求助，故選D。

A項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包含復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。不符題意，故不選。27、單選題歷史課上，周老師在教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把1421年記成“一事二益”，這種方法是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

資源管理策略正確答案：

C

參考解析：教師指導(dǎo)學(xué)生使用的諧音記憶法是記憶術(shù)的一種，而記憶術(shù)屬于精加工策略，故選C。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是為了保持信息而反復(fù)記憶的過(guò)程，不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和學(xué)業(yè)求助策略，不符合題意，故不選。28、單選題為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A、

監(jiān)督策略B、

復(fù)述策略C、

計(jì)劃策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫很多遍，反復(fù)抄寫屬于認(rèn)知策略當(dāng)中的復(fù)述策略，故選B。

A項(xiàng)：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平的一種元認(rèn)知策略。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的一種元認(rèn)知策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種認(rèn)知策略。不符題意，故不選。29、單選題趙老師在教小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把漢字按字音或偏旁結(jié)構(gòu)歸類，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的策略是()。A、

組織策略B、

元認(rèn)知策略C、

資源管理策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

A

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中按字音、按偏旁對(duì)字進(jìn)行歸類，屬于組織策略中的歸類策略。故本題選A。

BCD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，故不選。30、單選題小樂(lè)在聽(tīng)課時(shí)，對(duì)于困難的知識(shí)，總是喜歡在課本上做筆記，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

元認(rèn)知策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。31、單選題白雪為了明天的默寫考試，晚上將課本上的生字詞每個(gè)抄寫了十遍，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。白雪反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)方式屬于復(fù)述策略。故選D。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。32、單選題小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)老師的指導(dǎo)，有的按字音歸類識(shí)字，有的按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這種知識(shí)學(xué)習(xí)的策略是()。A、

組織策略B、

元認(rèn)知策略C、

資源管理策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

A

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中按字音、按偏旁對(duì)字進(jìn)行歸類，屬于組織策略中的歸類策略。故本題選A。

BCD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，故不選。33、單選題在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常采用在重點(diǎn)詞句下畫線的方法幫助自己學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線強(qiáng)調(diào)；排除相互干擾；整體識(shí)記與分段識(shí)記。張芳采用畫線的方式學(xué)習(xí)，屬于復(fù)述策略。故選D。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。34、單選題小明想要記住“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人?！庇谑潜阆耄骸案鐐惒己芸赡苁怯蓶|而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線?！毙∶魇褂玫氖?)。A、

精加工策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

調(diào)節(jié)策略正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。A選項(xiàng)精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。小明將自己已有的知識(shí)與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使用的是精加工策略。B選項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選C。選項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選D選項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。不合題意，故不選。題干強(qiáng)調(diào)運(yùn)用編口訣方式將相關(guān)知識(shí)記下來(lái)，屬于精加工策略的體現(xiàn)。故本題選A。35、單選題下列說(shuō)法正確的是（）。A、

觀察法以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法B、

調(diào)查法被稱作“科學(xué)研究的前門”C、

問(wèn)卷調(diào)查可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實(shí)數(shù)據(jù)D、

實(shí)驗(yàn)法能夠確定變量間的因果關(guān)系正確答案：

D

參考解析：實(shí)驗(yàn)研究法是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。故選D。

A項(xiàng)：行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（例如，教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。行動(dòng)研究法是以解決實(shí)際問(wèn)題為主的一種研究方法。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：觀察法被稱為“科學(xué)研究的前門”。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：這是觀察法的優(yōu)點(diǎn)，不合題意，故不選。36、單選題小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是()。A、

精細(xì)加工策略B、

資源管理策略C、

組織策略D、

復(fù)述策略正確答案：

C

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，屬于組織策略中的歸類策略，故選C。

A項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。37、單選題白冰為了考試，反復(fù)抄寫《望廬山瀑布》這首詩(shī)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線強(qiáng)調(diào)；排除相互干擾；整體識(shí)記與分段識(shí)記。白冰反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)方式屬于復(fù)述策略。故選D。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。38、單選題為了提高學(xué)生的記憶速度，王老師把重要考點(diǎn)編成一個(gè)個(gè)記憶口訣，很好的解決了同學(xué)們記憶難的問(wèn)題，這是運(yùn)用了()。A、

組織策略B、

復(fù)述策略C、

精加工策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深

層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。題干中把重要考點(diǎn)編成一個(gè)個(gè)記憶口訣，運(yùn)用記憶術(shù)屬于精加工策略。故選C。

A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。

一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為監(jiān)控策略、計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略。不合題意，故不選。39、單選題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，采用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。題干的表述符合精加工策略的概念，故選B。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。40、單選題花花背書的時(shí)候很大聲，總要把課文讀上很多遍才能記住內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

精細(xì)加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

A

參考解析：把課文讀上很多遍才能記住內(nèi)容，屬于多次重復(fù)記憶，即復(fù)述策略。故本題選A。

B項(xiàng)：精加工策略，是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：組織策略，是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符合題意，故不選。41、單選題某學(xué)生善于掌握一些方法來(lái)排除學(xué)習(xí)干擾，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使自己的精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略B、

時(shí)間管理策略C、

努力管理策略D、

學(xué)業(yè)求助策略正確答案：

C

參考解析：本題考查資源管理策略中的學(xué)習(xí)努力和心境管理。學(xué)習(xí)努力和心境管理指學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，包括激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹立學(xué)習(xí)信心等。題干中，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略屬于學(xué)習(xí)努力和心境管理。故本題選C。42、單選題下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，正確的是()。A、

學(xué)習(xí)策略由意識(shí)和能力構(gòu)成B、

學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技巧構(gòu)成C、

學(xué)習(xí)策略由經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成D、

學(xué)習(xí)策略由知識(shí)和技能構(gòu)成正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的含義。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。學(xué)習(xí)策略具有程序性，是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一種程序性知識(shí)，是由規(guī)則和技能所構(gòu)成的組合。故本題選B。43、單選題為記住某次開會(huì)遇見(jiàn)的幾個(gè)人的姓名，可以在心里想著將他們按順序放在臥室的各個(gè)位置；門口，左墻邊，書桌……回憶時(shí)想象著走進(jìn)臥室的各處，找出與之相聯(lián)系的人的姓名。這里所采用的學(xué)習(xí)策略是（）。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

資源管理策略D、

精加工策略正確答案：

D

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。題干運(yùn)用的記憶方法為記憶術(shù)，屬于精加工學(xué)習(xí)策略。故選D。

A項(xiàng)：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。為干擾選項(xiàng)，故不選。

B項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。為干擾選項(xiàng)，故不選。

C項(xiàng)：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助管理策略，為干擾選項(xiàng)，故不選。44、單選題在學(xué)習(xí)完新的古詩(shī)后，老師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的生字詞進(jìn)行了回憶，并讓他們對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了默寫，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

A

參考解析：學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。題干中的描述符合復(fù)述策略。故本題選A。45、單選題為方便學(xué)生理解記憶，教師將某單詞編成英語(yǔ)故事，這是運(yùn)用了()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是一種通過(guò)將新信息與已知信息整合來(lái)加深對(duì)新信息的理解與記憶的策略。題干中，教師將單詞編成英語(yǔ)故事，方便學(xué)生理解記憶，這屬于精加工策略中的“生成性學(xué)習(xí)”，即通過(guò)將新信息與已知信息整合來(lái)加深對(duì)新信息的理解與記憶。因此，選項(xiàng)C是正確的答案。注意，組織策略通常用于將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體，以便于記憶和理解。而復(fù)述策略則是一種通過(guò)重復(fù)信息來(lái)加強(qiáng)記憶的方法。元認(rèn)知策略則是一種用于規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等。46、單選題根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將教育?shí)驗(yàn)分為()。A、

定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)B、

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C、

前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)D、

探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)正確答案：

D

參考解析：本題考查教育實(shí)驗(yàn)的分類。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將教育?shí)驗(yàn)分為探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)三種。探索性實(shí)驗(yàn)是在一定的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，檢驗(yàn)新的假設(shè)是否成立的實(shí)驗(yàn)研究。探索性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于求新，是研究一個(gè)新的課題，驗(yàn)證一個(gè)新的假設(shè)。鑒別性實(shí)驗(yàn)是比較兩個(gè)或兩個(gè)以上教育因素的實(shí)驗(yàn)研究。這種實(shí)驗(yàn)研究并不一定是提出新的假設(shè)，而是對(duì)原有的幾種做法加以比較以確定最優(yōu)的方案。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)他人已經(jīng)研究并得出結(jié)論的問(wèn)題，再進(jìn)行重復(fù)性研究。驗(yàn)證性研究并不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的研究，而是將一項(xiàng)研究在不同時(shí)間、不同地域或不同研究對(duì)象中進(jìn)行研究，以檢驗(yàn)在新的條件下是否會(huì)取得同樣的結(jié)果。此外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系的不同，可以分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，可以分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。故本題選D。47、單選題下列屬于問(wèn)題解決的是()A、

熟練背誦乘法口訣后，計(jì)算3×5=？B、

爬樓梯C、

寫推理小說(shuō)D、

漫無(wú)目的的幻想正確答案：

C

參考解析：本題考查問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。具有三大特征：目的性、認(rèn)知性、序列性。A選項(xiàng)”熟練背誦乘法口訣后，計(jì)算3×5=？“無(wú)序列性的體現(xiàn)，不屬于問(wèn)題解決。B選項(xiàng)”爬樓梯“無(wú)認(rèn)知性體現(xiàn)，不屬于問(wèn)題解決。C選項(xiàng)”寫推理小說(shuō)“屬于問(wèn)題解決。D選項(xiàng)”漫無(wú)目的的幻想“無(wú)目的性。故本題選C。48、單選題設(shè)計(jì)師小王和小周叫的外賣少送了筷子，小王正愁借不到筷子，只見(jiàn)小周拿起兩支新的銀簪當(dāng)作筷子吃了起來(lái)。與小周相比，這體現(xiàn)了()對(duì)于小王思維的禁錮。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

原型啟發(fā)正確答案：

B

參考解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。小王只知道簪子是戴的，不能用來(lái)做其他的，體現(xiàn)的是功能固著。故選B。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不合題意，故不選。49、單選題設(shè)計(jì)師小馮說(shuō)自己的服裝配色靈感來(lái)自于海邊看到的水天一色的美景。這里體現(xiàn)了()作用。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

原型啟發(fā)正確答案：

D

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。故選D。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不合題意，故不選。50、單選題蘭蘭在復(fù)習(xí)考研的過(guò)程中，有一道數(shù)學(xué)難題一直解不出來(lái)，最后蘭蘭只好放棄，先復(fù)習(xí)英語(yǔ)。結(jié)果突然之間，蘭蘭想到了數(shù)學(xué)題的解法，這種現(xiàn)象是（    ）。A、

原型啟發(fā)B、

醞釀效應(yīng)C、

思維定式D、

功能固著正確答案：

B

參考解析：醞釀效應(yīng)，指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想浮現(xiàn)了出來(lái)，百思不得其解的問(wèn)題往往一下子便找到解決辦法。故選B。

A項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：思維定式，也叫“慣性思維“，指以最熟悉的方法做出反應(yīng)的傾向。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：功能固著，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。不合題意，故不選。51、單選題降落傘的發(fā)明，最初是從蒲公英的輕輕飄飛受到的啟發(fā)，這是（    ）。A、

原型啟發(fā)B、

醞釀效應(yīng)C、

思維定式D、

功能固著正確答案：

A

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，屬于原型啟發(fā)。故選A。

B項(xiàng)：醞釀效應(yīng)，指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想浮現(xiàn)了出來(lái)，百思不得其解的問(wèn)題往往一下子便找到解決辦法。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：思維定式，也叫“慣性思維“，指以最熟悉的方法做出反應(yīng)的傾向。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：功能固著，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。不合題意，故不選。52、單選題下列有關(guān)問(wèn)題解決的策略，最為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是能保證成功地解決問(wèn)題的方法是（   ）A、

算法式B、

啟發(fā)式C、

手段—目的分析法D、

爬山法正確答案：

A

參考解析：算法策略就是把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，

最終找到解決問(wèn)題的答案。很明顯，

算法策略需要在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，

需要花費(fèi)較大的精力和較多的時(shí)間，

但是優(yōu)點(diǎn)就是能夠確保找到問(wèn)題解決的途徑。故選A。

BCD項(xiàng)：都屬于啟發(fā)式策略，啟發(fā)式策略是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，

以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不需要像算法策略那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，

但卻并不能保證一定可以成功地解決問(wèn)題。不合題意，故不選。53、單選題提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，這屬于問(wèn)題解決的（     ）。A、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B、

理解問(wèn)題階段C、

提出假設(shè)階段D、

檢驗(yàn)假設(shè)階段正確答案：

C

參考解析：提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段。故選C。

A項(xiàng)：從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，

摒棄無(wú)關(guān)因素，

并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，

即形成問(wèn)題的表征。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。不合題意，故不選。54、單選題心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)又會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。這種影響問(wèn)題解決的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)屬于()。A、

情緒B、

定勢(shì)C、

動(dòng)機(jī)D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查定勢(shì)的含義。定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式作出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。故本題選B。55、單選題一堂發(fā)散思維訓(xùn)練課上，思思老師問(wèn)大家，“橡皮是用來(lái)做什么的？”大家?guī)缀醍惪谕暤幕卮稹安零U筆筆跡的”。老師再問(wèn)：“有沒(méi)有其他的作用？”大家都一臉茫然，這體現(xiàn)了()對(duì)于學(xué)生思維的禁錮。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

問(wèn)題情境正確答案：

B

參考解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。學(xué)生認(rèn)為橡皮只能用來(lái)擦鉛筆筆跡，不能用來(lái)做其他的，體現(xiàn)的是功能固著。故選B。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：?jiǎn)栴}情境指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式，故不選。56、單選題人們根據(jù)蝙蝠的飛行原理發(fā)明了雷達(dá)，這屬于（）。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

原型啟發(fā)正確答案：

D

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。題干描述的是原型啟發(fā)。故選D。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不合題意，故不選。57、單選題在教育研究過(guò)程中通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)的研究方法是（）。A、

個(gè)案研究法B、

觀察研究法C、

調(diào)查研究法D、

行動(dòng)研究法正確答案：

D

參考解析：行動(dòng)研究的基本過(guò)程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。故本題選D。

ABC不符合題意，故不選。58、單選題人們常常用一次性筷子吃飯，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)做工藝品，這種情況屬于（    ）。A、

原型啟發(fā)B、

醞釀效應(yīng)C、

思維定式D、

功能固著正確答案：

D

參考解析：功能固著，是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。故選D。

A項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：醞釀效應(yīng)，指反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想浮現(xiàn)了出來(lái)，百思不得其解的問(wèn)題往往一下子便找到解決辦法。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：思維定式，也叫“慣性思維“，指以最熟悉的方法做出反應(yīng)的傾向。不合題意，故不選。59、單選題張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能，這種思維訓(xùn)練方法是()A、

分合法B、

清單法C、

試誤法D、

頭腦風(fēng)暴法正確答案：

D

參考解析：頭腦風(fēng)暴法是指主持者向參與者闡明問(wèn)題，營(yíng)造輕松融洽的氛圍，使參與者就有關(guān)問(wèn)題暢所欲言，提出盡可能多的方案，而不對(duì)方案加以評(píng)判，以免破壞自由的氛圍的思維訓(xùn)練方法。題干中張老師所采用的就是頭腦風(fēng)暴法，故選D。

A項(xiàng)：分合法也稱類比創(chuàng)新法，是一種利用外部事物啟發(fā)思考，開發(fā)創(chuàng)造潛力的方法。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：清單法是通過(guò)列舉一系列相關(guān)問(wèn)題或建議來(lái)開發(fā)新創(chuàng)意的方法。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：試誤法是桑代克提出來(lái)的一種建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的行為主義學(xué)習(xí)理論。不符題意，故不選。60、單選題人們經(jīng)常借助于外在的其體形式，如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題，這一過(guò)程是（）。A、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、

提出假設(shè)C、

理解問(wèn)題D、

驗(yàn)證假設(shè)正確答案：

C

參考解析：本題考查問(wèn)題解決的過(guò)程。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。故本題選C。61、單選題關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的教育，下列表述錯(cuò)誤的是()。A、

關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求B、

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、

不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力D、

善于發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感正確答案：

C

參考解析：本題考查班主任的工作內(nèi)容。班主任對(duì)后進(jìn)生的教育主要包括：（1）關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）長(zhǎng)善救失；（4）提高自我效能感；（5）抓反復(fù)，反復(fù)抓。班主任對(duì)優(yōu)等生的教育包括：（1）嚴(yán)格要求，防止自滿；（2）不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；（3）消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；（4）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。ABD選項(xiàng)屬于班主任對(duì)后進(jìn)生教育的辦法，C項(xiàng)表述屬于優(yōu)等生的教育。故本題選C。62、單選題人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題，這一過(guò)程是()。A、

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、

提出假設(shè)C、

理解問(wèn)題D、

驗(yàn)證假設(shè)正確答案：

C

參考解析：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。圖表、路線圖的目的均是為了把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)。故本題選C。63、單選題看到某件制品時(shí)，常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為()。A、

習(xí)慣B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

定向正確答案：

B

參考解析：本題考查影響問(wèn)題解決的因素。影響問(wèn)題解決的因素包括：?jiǎn)栴}情境與表征方式、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)、情緒狀態(tài)。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。故本題選B。

故ACD選項(xiàng)錯(cuò)誤，故不選。64、單選題兒童在解決腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題“13個(gè)人捉迷藏，捉了10個(gè)還剩幾個(gè)？”時(shí)，只想到13-10=3，想不到要去掉自己這1個(gè)人，這里體現(xiàn)的影響解決問(wèn)題的因素是()。A、

思維定勢(shì)B、

原型啟發(fā)C、

問(wèn)題表征D、

靈感正確答案：

A

參考解析：影響問(wèn)題解決的因素有問(wèn)題表征、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)、智力與動(dòng)機(jī)等因素。其中，思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。題干中兒童只想到一共13個(gè)人，抓住10個(gè)，就是13-10=3，想不到要去掉來(lái)抓人的這個(gè)人，1個(gè)人抓，12個(gè)人藏，抓了10個(gè)人應(yīng)該還剩12-10=2人，體現(xiàn)了思維定勢(shì)。故本題選A。

B項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不符合題意，故不選。

CD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)。不符合題意，故不選。65、單選題兒童認(rèn)為“不能打洋娃娃，因?yàn)樗龝?huì)疼”，則該兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的()階段。()。A、

感知運(yùn)動(dòng)階段B、

前運(yùn)算階段C、

具體運(yùn)算階段D、

形式運(yùn)算階段正確答案：

B

參考解析：前運(yùn)算階段兒童的思維具有泛靈論的特點(diǎn)，即將人類的特征賦予無(wú)生命的物體。故選B。

ACD選項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。66、單選題商家的外賣少送了筷子，阿呆正愁借不到筷子，只見(jiàn)阿聰拿起兩支新的銀簪當(dāng)作筷子吃了起來(lái)。這體現(xiàn)了()對(duì)于阿呆影響。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

原型啟發(fā)正確答案：

B

參考解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。阿呆只知道簪子是戴的，不能用來(lái)做其他的，體現(xiàn)的是功能固著。故選B。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不合題意，故不選。67、單選題王老師喜歡鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所有可能的答案，過(guò)程中不做評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生熱烈思考和討論。這種思維訓(xùn)練方法是()。A、

列清單法B、

分合法C、

頭腦風(fēng)暴法D、

嘗試錯(cuò)誤法正確答案：

C

參考解析：頭腦風(fēng)暴法是指主持者向參與者闡明問(wèn)題，營(yíng)造輕松融洽的氛圍，使參與者就有關(guān)問(wèn)題暢所欲言，提出盡可能多的方案，而不對(duì)方案加以評(píng)判，以免破壞自由的氛圍的思維訓(xùn)練方法。題干中老師所采用的就是頭腦風(fēng)暴法。故選C。

A項(xiàng)：列清單法是通過(guò)列舉一系列相關(guān)問(wèn)題或建議來(lái)開發(fā)新創(chuàng)意的方法。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：分合法也稱類比創(chuàng)新法，是一種利用外部事物啟發(fā)思考，開發(fā)創(chuàng)造潛力的方法。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：嘗試錯(cuò)誤法是桑代克提出來(lái)的一種建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的行為主義學(xué)習(xí)理論。不符合題意，故不選。68、單選題有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A、

歷史法B、

問(wèn)卷法C、

觀察法D、

文獻(xiàn)法正確答案：

C

參考解析：觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，

從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。

題干表述符合觀察法的概念，故選C。

A項(xiàng)：歷史研究法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：?jiǎn)柧矸ㄊ侵秆芯空甙蜒芯績(jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體問(wèn)題，編成書面試卷，交給所選擇的人員進(jìn)行書面回答，從而收集和分析資料的一種研究方法。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，是指通過(guò)閱讀、分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)材料，全面、正確地研究某一問(wèn)題的方法。不符題意，故不選。69、單選題在問(wèn)題解決中，()是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。A、

思維定勢(shì)B、

功能固著C、

原型啟發(fā)D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

A

參考解析：思維定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。故選A。

B項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，不符題意，故不選。

C項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，不符題意，故不選。

D項(xiàng)：醞釀效應(yīng)指經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀忽然找到問(wèn)題的解決辦法，不符題意，故不選。70、單選題小明拆信封時(shí)找不到裁紙刀了，無(wú)奈之下拿起工牌當(dāng)裁紙刀用了起來(lái)。這說(shuō)明小明在問(wèn)題解決中克服了()。A、

思維定式B、

功能固著C、

原型啟發(fā)D、

醞釀效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。小明能想到將工牌當(dāng)裁紙刀用體現(xiàn)了功能固著。故選B。

A項(xiàng)：思維定式是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，不符題意，故不選。

D項(xiàng)：醞釀效應(yīng)指經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀忽然找到問(wèn)題的解決辦法，不符題意，故不選。71、單選題魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于()。A、

負(fù)向遷移B、

原型啟發(fā)C、

思維定勢(shì)D、

功能固著正確答案：

B

參考解析：

原型啟發(fā)是一個(gè)心理學(xué)的概念，指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)聯(lián)想，人們可從原型中找到解決問(wèn)題的新方法，其中對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。比如魯班被鋸子草割破手而發(fā)明鋸子，人們由于鳥在天空飛得到啟示發(fā)明飛機(jī)等就是原型啟發(fā)現(xiàn)象，而原型就是鋸齒狀的小草，飛機(jī)的原型就是鳥，故選B。

A項(xiàng)：負(fù)向遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：思維定勢(shì)有時(shí)也稱定勢(shì)，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問(wèn)題。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響，如定勢(shì)使解決問(wèn)題的思維刻板化。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：功能固著是個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能，不符合題意，故不選。72、單選題服裝設(shè)計(jì)師小麗說(shuō)自己新設(shè)計(jì)的服裝款式靈感來(lái)自于一種植物。這里體現(xiàn)了()作用。A、

醞釀效應(yīng)B、

功能固著C、

定勢(shì)D、

原型啟發(fā)正確答案：

D

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。故選D。

A項(xiàng)：當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。不合題意，故不選。73、單選題數(shù)學(xué)老師問(wèn)大家“樹上本來(lái)有10只鳥，用槍打掉了一只，還有幾只？”小剛不假思索地喊道“9只”。小剛同學(xué)解決問(wèn)題主要受到了()的影響。A、

問(wèn)題的表征B、

原型啟發(fā)C、

心向D、

功能固著正確答案：

C

參考解析：題目中描述的小剛解決問(wèn)題的情況，主要受到了思維定式的影響，即心向或定勢(shì)。定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。故選C。

A項(xiàng)：?jiǎn)栴}的表征，問(wèn)題情境就是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。不符合題意，故不選。

B項(xiàng)：原型啟發(fā)，指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：功能固著，人們把某種功能賦予某物體的傾向。不符合題意，故不選。74、單選題學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的()。A、

自我提高內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確答案：

C

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。（2）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。（3）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力與自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于外部動(dòng)機(jī)，題干中學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題是屬于學(xué)習(xí)源于自己對(duì)讀書的熱愛(ài)，是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)。故本題選C。75、單選題小明同學(xué)為了考班里第一名在考試前通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A、

附屬內(nèi)驅(qū)力B、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高驅(qū)力D、

內(nèi)部動(dòng)機(jī)正確答案：

C

參考解析：為了考第一名而努力學(xué)習(xí)，目的是提高自己的地位、威望和排名，是自我提高內(nèi)驅(qū)力，故選C。

A項(xiàng)：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。不符題意，故不選。76、單選題根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師平時(shí)要求學(xué)生完成最基礎(chǔ)的家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在()。A、

較高水平B、

較低水平C、

中等水平D、

任意水平正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明，任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。故選A。

BCD項(xiàng)：都為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。77、單選題在下列各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（  ）A、

班級(jí)排名B、

老師表?yè)P(yáng)C、

家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)D、

學(xué)習(xí)興趣正確答案：

D

參考解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于個(gè)體內(nèi)在因素，即個(gè)體因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故選D。78、單選題大人的贊美與鼓勵(lì)對(duì)于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)具有重要意義，尤其是低年級(jí)學(xué)生更可能為了一直得到大人的贊美而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、

自我提高內(nèi)驅(qū)力B、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、

內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、

附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

D

參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生更可能為了一直得到大人的贊美而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選D。79、單選題“只有受過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個(gè)人?！边@表明教育的本質(zhì)是()。A、

傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B、

培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C、

傳遞人類文化的活動(dòng)D、

保存人類文明的活動(dòng)正確答案：

B

參考解析：本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育的本質(zhì)屬性是指教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。題干中夸美紐斯提出的“只有受過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個(gè)人”，高度評(píng)價(jià)了教育對(duì)人的重要作用，并揭示了教育的本質(zhì)屬性。故本題選B。80、單選題按學(xué)生的年齡、性別隨機(jī)抽取調(diào)查樣本，這種抽樣方法屬于()。A、

系統(tǒng)抽樣B、

分層抽樣C、

目的抽樣D、

有意抽樣正確答案：

B

參考解析：

分層抽樣是先將總體按某種特征劃分為若干個(gè)同質(zhì)層，再在各層內(nèi)隨機(jī)抽樣或機(jī)械抽樣，比如將被試按照年級(jí)和性別兩個(gè)維度分為多個(gè)層次。題中按學(xué)生年齡、性別隨機(jī)抽樣，就屬于分層抽樣，符合題意，故選B。

A項(xiàng)：系統(tǒng)抽樣是指首先將總體中各單位按一定順序排列，根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。不符題意，故不選。

CD項(xiàng)：不存在目的抽樣和有意抽樣這樣的分類，與題干不符，故不選。81、單選題耶克斯-多德森定律，一共有()種情況。A、

3B、

5C、

1D、

2正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律，一共有三種情況。分別是難易適中的任務(wù)、容易的任務(wù)和困難的任務(wù)。故本題選A。82、單選題玉婷喜歡班里的英語(yǔ)老師，最近很努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。這體現(xiàn)的是()動(dòng)機(jī)。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

內(nèi)部動(dòng)機(jī)正確答案：

C

參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。玉婷希望獲得老師的認(rèn)可，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。

A項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。不符題意，故不選。83、單選題小紅非常喜歡畫畫，所以上美術(shù)課時(shí)特別認(rèn)真，課下也會(huì)觀看畫畫有關(guān)的學(xué)習(xí)視頻。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

高尚的內(nèi)驅(qū)力D、

自我提高內(nèi)驅(qū)力正確答案：

A

參考解析：根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指