2024年貴州省修文縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學家；烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為，是在自然情境下進行觀察，符合觀察法的特點。個案法是對個別學生進行深入研究；實驗法是控制條件以研究變量間因果關系；調查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。3.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.去自我中心D.守恒觀念形成答案：D答案分析：守恒觀念的形成是具體運算階段的標志。思維可逆性、去自我中心是具體運算階段兒童的特點，但不是標志；具體邏輯推理是形式運算階段的特征。4.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內部、穩(wěn)定、可控制的答案：A答案分析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力屬于內部、不穩(wěn)定、可控制的因素。能力是內部、穩(wěn)定、不可控因素；運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；任務難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素。5.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于計劃策略。對材料進行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目屬于認知策略中的資源管理策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于監(jiān)控策略。6.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教師為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法；“教育反響”不是專業(yè)術語；教育靈感強調靈感突發(fā)用于教育。7.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似單詞不能正確區(qū)分就是泛化現(xiàn)象。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射形成后，不給予強化而逐漸消失；遺忘是記憶的內容不能保持或提取困難。8.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，有利于塑造創(chuàng)造性個性。題干未體現(xiàn)保護好奇心、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神以及提供創(chuàng)造性榜樣等內容。9.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是學習單個詞匯；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。10.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能之一，但不是主要功能。11.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學受教育。孟子主張性善論、“仁政”等；墨子主張“兼愛”“非攻”；荀子主張性惡論。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復雜化D.專門化答案：B答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。13.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。16.教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則強調通過直觀手段教學；啟發(fā)性原則強調引導學生積極思考；循序漸進原則強調教學要按照知識的邏輯順序和學生的認知順序進行。17.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是具有社會責任感的外部動機。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。19.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，但不是基本途徑。20.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即復雜會話C.課程即活動D.課程即經(jīng)驗答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀強調知識的系統(tǒng)性和權威性，以學科知識為中心，忽視了學習者的主體地位?！罢n程即復雜會話”強調師生之間、生生之間的交流與對話，重視學習者的參與；“課程即活動”強調學習者通過活動來學習；“課程即經(jīng)驗”強調學習者的親身經(jīng)歷和體驗，都體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。21.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教原則是根據(jù)學生的個別差異進行教學，以適應人的身心發(fā)展個別差異性。循序漸進原則是遵循身心發(fā)展的順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸是針對品德教育而言，防止不良行為的萌芽。22.提出“人力資本”理論的學者是（）A.布魯納B.贊科夫C.舒爾茨D.皮亞杰答案：C答案分析：美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論，強調教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。布魯納提出結構主義教學理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論。23.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。授業(yè)解惑者角色強調傳授知識和解決疑問；傳道者角色強調傳播思想和道德觀念；研究者角色強調教師對教育教學進行研究。24.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料；教科書是教材的主體部分。25.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準備工作；作業(yè)布置與批改、課外輔導是教學工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對犯錯誤的人教育的原則；“言者無罪，聞者足戒”強調聽取意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是對他人意見的態(tài)度。27.班主任工作的中心任務是（）A.組建良好的班集體B.促進班集體成員的全面發(fā)展C.指導本班班委、共青團組織工作D.評定學生操行答案：A答案分析：班主任工作的中心任務是組織和培養(yǎng)良好的班集體。促進班集體成員的全面發(fā)展是班主任工作的最終目的；指導本班班委、共青團組織工作是班主任工作的重要內容；評定學生操行是班主任的常規(guī)工作之一。28.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B答案分析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質的活動；個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式；團隊活動一般包含在小組活動或群眾性活動中。29.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。30.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是組織教學活動有序進行的能力；教學決策能力是在教學過程中做出合理決策的能力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實；系統(tǒng)性原則，要從整體、系統(tǒng)的角度研究；教育性原則，研究要符合教育的要求，對學生有益；理論聯(lián)系實際原則，將理論研究與教育實踐相結合。2.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立與場依存B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD答案分析：學生間認知方式的差異包括場獨立與場依存，場獨立者傾向于以自己內部為參照，場依存者依賴外部參照；沉思型與沖動型，沉思型學生深思熟慮后作答，沖動型學生快速作答；輻合型與發(fā)散型，輻合型集中信息得出唯一答案，發(fā)散型從不同方向思考得出多種答案。獨立型與順從型是性格差異，不是認知方式差異。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC答案分析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學習材料、學習情境等的相似；原有認知結構，包括認知的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性；學習的心向與定勢，它對遷移有促進或阻礙作用。教學方法會影響學習，但不是影響遷移的主要因素。4.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分；初等教育主要指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括?？啤⒈究坪脱芯可逃?。5.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生德、智、體多方面發(fā)展答案：AB答案分析：班級授課制的優(yōu)點有有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時間內教授大量學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識。班級授課制不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，它是一種集體教學形式，難以關注每個學生的差異；它主要側重于知識的傳授，對學生德、智、體多方面發(fā)展的促進作用不如一些個性化的教學形式明顯。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生道德品質的重要途徑；共青團活動是通過學生自己的組織進行德育的有效形式。7.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復雜性，體現(xiàn)在教育目的全面、教育任務多樣、勞動對象差異等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的不斷更新等；示范性，教師的言行是學生學習的榜樣；長期性，人才培養(yǎng)的周期長。8.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性，即對課程目標的達成有時間限制；具體性，目標要明確具體；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，目標要具有可操作性，便于實施和評價。9.下列屬于心理發(fā)展的一般規(guī)律的是（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD答案分析：心理發(fā)展的一般規(guī)律包括連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是連續(xù)的，但又有不同階段；定向性與順序性，心理發(fā)展有一定的方向和順序；不平衡性，心理發(fā)展在不同方面、不同時期發(fā)展速度不同；差異性，不同個體心理發(fā)展存在差異。10.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復述策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等群體特征對學習的影響，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等差異對學習的作用。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性等方面。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，在教師的引導下進行學習，能在較短時間內掌握大量知識。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。5.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。6.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。教材是課程標準的具體化，是課程標準最主要的載體，它體現(xiàn)了課程標準的要求。7.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。8.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤答案分析：教師的領導風格對課堂管理有重要影響。不同的領導風格，如權威型、民主型、放任型，會導致不同的課堂氛圍和學生行為表現(xiàn)。民主型領導風格通常能營造積極的課堂氛圍，有利于課堂管理。9.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確答案分析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。10.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。道德認識是基礎，道德情感是動力，道德行為是關鍵和外在表現(xiàn)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：學生心理發(fā)展具有以下基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。連續(xù)性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎上進行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征。階段性是指心理發(fā)展在一定時期內會表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的、典型的心理特征，也就是心理發(fā)展的年齡特征。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體之間的差異性。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移和內化六個階段。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學習困難的學生創(chuàng)造成功的機會、讓他們在活動中體驗到成功的喜悅，或為他們樹立成功的榜樣等方式，使他們獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。3.簡述一堂好課的基本要求。答：一堂好課的基本要求如下：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，教師講授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，對學生進行的思想品德教育必須是結合教學內容并切實可行的。（3）方法得當。教師要根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。（4）結構合理。要有嚴密的計劃性和組織性，課程進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術。講普通話，語言簡潔、生動、形象、有邏輯性，音量、語速要適中。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中來。（7）板書有序。形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜；內容上重點突出，條理清晰。（8）態(tài)度從容。教師在講課時應充滿自信，適當應用肢體語言，給學生一種親切、熱情的感覺。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律如下：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成，在德育過程中，應視學生品德發(fā)展的具體情況，有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，外界的教育影響只有通過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎，學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響，其中既有校內的正式影響，也有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的，同時，學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復。5.簡述班級管理的功能。答：班級管理具有以下功能：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，這對于促進學生的人格成長是極其重要的。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述影響人格發(fā)展的社會因素。答：人格的形成和發(fā)展受多種社會因素的影響，主要包括以下幾個方面：（1）家庭教養(yǎng)模式。不同的家庭教養(yǎng)方式對人格發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。權威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種家庭環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子能形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。（2）學校教育。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，不同的教師領導風格對學生人格發(fā)展的影響不同。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。同伴群體對學生人格也具有巨大的影響，在與同伴交往中，學生學會了各種交往技能和自我保護的方法。（3）同輩群體。同輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。同伴群體的行為準則為青少年提供了新的價值標準和行為方式，他們試圖在平等的基礎上重新建立新型的人際關系。同輩群體的認同和接納對青少年的人格發(fā)展具有重要影響，青少年往往會模仿同伴的行為和態(tài)度，以獲得群體的認可。（4）社會文化。社會文化具有塑造人格的功能，不同的文化背景會形成不同的人格特征。例如，在強調個人主義的文化中，人們更注重個人的成就和自由；而在強調集體主義的文化中，人們更注重集體的利益和和諧。社會文化通過各種渠道，如文學、藝術、宗教、教育等，向個體傳遞特定的價值觀念和行為模式，從而影響個體人格的形成和發(fā)展。2.論述如何提高知識直觀的效果。答：知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。提高知識直觀的效果可以從以下幾個方面入手：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。因此，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果好。（2）加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象的結合。在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。如果教學任務在于使學生獲得精確的感性知識，則詞與形象的結合，應以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學任務在于使學生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識，則詞與形象的結合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實、輔助作用。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律包括強度律、差異律、活動律、組合律等。強度律指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易?；顒勇芍富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務；觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序；觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。（5）讓學生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。3.論述教學過程的基本階段。答：教學過程是一種特殊的認識過程，一般來說，教學過程的基本階段包括以下幾個方面：（1）引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力。它往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。可以通過生動有趣的事例、設置懸念、提出問題等方式引起學生的學習動機。（2）領會知識。這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。感知教材主要是使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是感性認識階段。教師可以通過實物直觀、模象直觀、言語直觀等方式幫助學生感知教材。理解教材是領會知識的關鍵，是由感性認識上升到理性認識的過程。教師要引導學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，把握事物的本質和規(guī)律。（3）鞏固知識。鞏固知識就是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。教師可以通過布置作業(yè)、引導學生進行復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識。學生掌握知識的目的在于運用，通過聯(lián)系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。教師可以組織學生進行練習、實驗、實習等活動，讓學生在實踐中運用所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查知識的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調整自己