2024年河北省高碑店市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，符合觀察法的特點。個案法是對個別案例進行深入研究；實驗法是控制變量以探究因果關系；調查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。3.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到個別的推理。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”（一般原理）和“虎是哺乳動物”（個別情況），得出“虎是胎生的”結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是對事物之間關系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據遷移的性質和結果，遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產生積極影響；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極影響?？v向遷移和橫向遷移是根據遷移內容的抽象與概括水平不同劃分的；一般遷移和特殊遷移是根據遷移內容的不同劃分的；順向遷移和逆向遷移是根據遷移的方向不同劃分的。6.教師在制作教學課件時，應注意字體顏色和背景顏色的搭配，使字體更加醒目。這主要是由于（）A.刺激強度越大越容易引起人的無意注意B.與背景反差越大的刺激越容易引起人的無意注意C.新穎的刺激越容易引起人的無意注意D.活動的刺激越容易引起人的無意注意答案：B答案分析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。刺激物之間的對比關系是引起無意注意的條件之一，與背景反差越大的刺激越容易引起人的無意注意。教師在制作課件時使字體顏色和背景顏色搭配形成較大反差，目的是更易引起學生的無意注意。7.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C答案分析：自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生為了改變自己在班集體中的排名而學習，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。8.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，即“以偏概全”“一好百好”。題干中因外表有魅力而肯定其與外表無關的特征，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是在印象形成過程中具有重要作用的品質；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人。9.下列關于多元智能理論的論述不正確的是（）A.人類至少有7種智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的次要B.教育評價應該是多渠道的、采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的C.每一個人的智能都有獨特的表現(xiàn)方式，每一個人都有自己的智能強項和弱項D.多元智能理論為新課改提供了理論基礎答案：A答案分析：多元智能理論認為人類至少有8種智能，且每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性，沒有主次之分。該理論強調教育評價應多元化，每個人的智能有獨特表現(xiàn)方式和強弱項，也為新課改提供了理論基礎。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.（）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極B.權威C.民主D.消極答案：A答案分析：積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，有助于提高課堂教學效率和質量。消極的課堂行為則是干擾課堂教學的行為；權威和民主是教師的領導方式，不是課堂行為的類型。12.教師提高研究技能的三種途徑是（）A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：A答案分析：教師提高研究技能的三種途徑是自主、合作、探究。自主研究可以讓教師獨立思考和探索問題；合作研究能使教師與同事交流合作，分享經驗和智慧；探究研究促使教師深入探究教育教學中的問題。閱讀、行動研究等是具體的方法，但自主、合作、探究更能概括提高研究技能的途徑。13.兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）A.消退B.懲罰C.泛化D.負強化答案：D答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率。家長取消限制玩游戲的禁令（撤銷厭惡刺激），以增加兒童改正錯誤行為的概率，屬于負強化。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率；泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。14.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性；關注情境階段教師關注教學情境和教學效果；關注學生階段教師能考慮學生的個別差異，因材施教。15.學習中為提高學習效果和效率，用以調節(jié)學習行為和認知活動的方法是（）A.學習動機B.學習策略C.學習理念D.學習目標答案：B答案分析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等，可調節(jié)學習行為和認知活動。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)；學習理念是對學習的一種認識和觀念；學習目標是學習要達到的結果。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學方案、方法等做出選擇和決定的能力。17.下列不屬于新課程倡導的三維課程目標的是（）A.知識與技能B.過程與方法C.能力與結果D.情感態(tài)度與價值觀答案：C答案分析：新課程倡導的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“能力與結果”不屬于新課程倡導的三維課程目標。18.下列關于教育與社會政治經濟制度關系的表述不正確的是（）A.社會政治經濟制度決定教育目的的性質B.社會政治經濟制度決定教育的領導權C.社會政治經濟制度決定受教育的權利D.社會政治經濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D答案分析：社會政治經濟制度決定教育的性質、目的、領導權和受教育的權利。而決定教育規(guī)模和速度的是生產力發(fā)展水平，生產力發(fā)展水平為教育提供了物質基礎和人力支持，制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。19.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^談論“梅”這個語言刺激引起的唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射?！巴贰笔强吹骄唧w事物產生的反應，屬于第一信號系統(tǒng)；“見風流淚”是無條件反射；“嘗梅生津”是吃梅子時直接引起的生理反應，屬于無條件反射。20.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.辨別學習D.概念學習答案：D答案分析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念的本質特征，屬于概念學習。信號學習是學習對某種信號做出某種反應；言語聯(lián)結學習是形成一系列的言語單位的聯(lián)結；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應。22.教師突然中斷講課，引起分心學生的注意。這種注意是（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B答案分析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。教師突然中斷講課，這種變化是新異的刺激，能引起分心學生的無意注意。有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但不需要意志努力的注意；隨意注意即有意注意。23.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉提出了自我效能感理論。自我期待感強調對未來結果的期待；自我歸因感側重于對行為結果原因的歸結；自我預期感和自我期待感意思相近。24.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一定的記憶方式和心理準備，加快了后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調任務本身的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是外界給予的學習引導。25.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，對社交場景產生強烈的恐懼，符合恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。26.我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動性答案：B答案分析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立?。话咨郴爝M了黑土里，就會變得和土一樣黑。強調了環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響；主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。27.為了鼓勵學生努力學習和全面發(fā)展，學校對學生在日常生活和學校、班級事務中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱為（）A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價答案：D答案分析：發(fā)展性評價強調評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生的學習過程和個體差異。學校記錄學生在各方面的表現(xiàn)并納入學業(yè)成績加分，注重了學生的全面發(fā)展和成長過程，屬于發(fā)展性評價。絕對評價是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較；相對評價是在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各評價對象與基準進行比較；診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。28.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經驗對問題解決可能有積極或消極影響；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。29.教師的教育機智充分表現(xiàn)了教師勞動的（）A.示范性B.連續(xù)性C.廣泛性D.創(chuàng)造性答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象；連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣泛性強調教師勞動涉及的范圍廣泛。30.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材是在感知教材的基礎上，引導學生通過思維加工，把握教材的本質和規(guī)律，形成科學概念和理論。感知教材是教學的起始環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，但理解教材是核心，是將知識內化為學生認知結構的關鍵。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于體罰學生的情形是（）A.讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。選項B中老師因學生上課講話令其抄課文5遍，選項C中老師讓學生到運動場跑10圈，都帶有懲罰性質且可能對學生身體造成一定痛苦，屬于體罰學生的情形。選項A讓低年級學生抄寫生字是正常的教學鞏固練習；選項D體育教師讓學生反復練習規(guī)范動作是正常的教學指導。2.下列屬于教育心理學研究的基本原則的是（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實；發(fā)展性原則，強調研究要關注學生心理的發(fā)展變化；理論聯(lián)系實際原則，要求研究要與教育教學實際相結合；教育性原則，研究要符合教育的要求，不能對學生造成不良影響。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格，不同的領導風格會影響課堂管理效果；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣、學生特點等也會對課堂管理產生影響；學生對教師的期望也會作用于課堂管理過程。4.教育目的的功能有（）A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.評價功能答案：ACD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；調控功能，調節(jié)和控制教育活動的開展；評價功能，作為評價教育質量和效果的重要依據。教育目的一般不具有強制功能。5.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生，即學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等，師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長，教師和學生在教學過程中相互學習、共同進步；心理相容，師生之間在心理上協(xié)調一致，關系融洽。6.下列屬于品德心理結構成分的是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識，即對道德規(guī)范和道德行為準則的認識；道德情感，是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志，是個體自覺調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識；演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段來教學；練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。8.下列屬于有指導發(fā)現(xiàn)學習的是（）A.聽講座B.學生上實驗課C.應用公式解題D.兒童嘗試錯誤走迷宮答案：BC答案分析：有指導發(fā)現(xiàn)學習是在教師的指導下，學生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識。學生上實驗課，在教師指導下自己動手操作、探索實驗結果；應用公式解題，在教師指導下運用公式去解決問題，都屬于有指導發(fā)現(xiàn)學習。聽講座是接受式學習；兒童嘗試錯誤走迷宮沒有教師指導，不屬于有指導發(fā)現(xiàn)學習。9.注意的品質特征有（）A.注意的范圍B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD答案分析：注意的品質特征包括注意的范圍，即同一時間內能夠清楚地把握的對象數(shù)量；注意的穩(wěn)定性，指注意在一定時間內保持在某個對象或活動上；注意的分配，是在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移，是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。10.教師的職業(yè)角色主要有（）A.傳道者角色B.授業(yè)、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，傳播道德觀念和價值觀；授業(yè)、解惑者角色，傳授知識和解答學生疑惑；示范者角色，以自身言行影響學生；管理者角色，對班級和教學活動進行管理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確答案分析：教育心理學的研究對象就是教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，包括學生的學習心理、教師的教學心理等方面。2.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果的關系并不總