2024年四川省儀隴縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師在教學過程中，通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。2.我國教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說D.素質教育論答案：C答案分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發(fā)；個人本位論強調教育目的應從個人需要出發(fā)；素質教育論是一種教育理念，強調培養(yǎng)學生的綜合素質。3.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。4.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、與周圍同學交頭接耳等行為，教師提醒后仍不改正。教師可以采取的措施是（）A.將學生趕出教室B.對學生進行嚴厲批評C.適當給予懲罰D.任由學生繼續(xù)答案：C答案分析：當學生出現(xiàn)不良課堂行為且提醒后仍不改正時，適當給予懲罰是一種可行的措施，但懲罰要合理合法。將學生趕出教室侵犯了學生的受教育權；嚴厲批評可能會傷害學生自尊心，不利于問題解決；任由學生繼續(xù)會使課堂秩序混亂。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調教師職業(yè)的社會地位和道德要求，但不是最大特點。6.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的重要方面，但不是核心內容。7.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案法答案：A答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。教師記錄課外活動中學生的攻擊行為屬于觀察法。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法；個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的方法。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。9.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。11.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的一種肯定評價，屬于品德評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。12.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論；巴甫洛夫提出了經典性條件作用理論。13.教師在教學中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這是因為教育活動要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。學生不是只有機械記憶能力；教師知識能力差異不是教學要循序漸進的原因；教育活動受遺傳素質影響，但不是完全制約。14.學生在學習過程中，對重點內容作標注、畫下劃線等，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。對重點內容作標注、畫下劃線等是為了突出重要信息，便于復述，屬于復述策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.社會實踐活動B.課外、校外活動C.各科教學D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。社會實踐活動和課外、校外活動是德育的重要途徑；各科教學是德育的基本途徑。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要抽象邏輯思維，說明處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。17.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則的首要問題是（）A.調動學生學習的主動性B.啟發(fā)學生獨立思考C.讓學生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力D.發(fā)揚教學民主答案：A答案分析：貫徹啟發(fā)性原則的基本要求包括調動學生學習的主動性、啟發(fā)學生獨立思考、讓學生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力、發(fā)揚教學民主等。其中首要問題是調動學生學習的主動性，因為只有學生主動參與，才能更好地實現(xiàn)其他方面。18.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為教學若不進行道德教育，則只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，則是失去了手段的目的。孔子強調“因材施教”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。19.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.心理定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，符合題干描述。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。20.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數(shù)學、外語等課程是按照學科知識體系編排的，屬于學科課程?；顒诱n程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設計的課程；潛在課程是指學校情景中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。多項選擇題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。2.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內傳授大量知識；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。但班級授課制不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的主體地位在一定程度上受到限制；班級授課制下學生主要是聽教師講授，學生之間的相互交流與啟發(fā)相對有限。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有助于問題解決；定勢與功能固著會影響思維的靈活性；個體的智力水平也會對問題解決產生影響，智力水平高的人可能更善于解決問題。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識；演示法，教師展示實物、直觀教具等進行教學；練習法，學生通過實際操作鞏固知識。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.學生學習的特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC答案分析：學生學習的特點包括以間接經驗的掌握為主線，主要學習前人積累的知識；學習具有計劃性、目的性和組織性，是在學校有組織地進行；學生的學習還具有一定程度的被動性，因為學習內容和要求多是由教師和學校規(guī)定的，并非完全主動。7.教師的教育機智主要表現(xiàn)在（）A.因勢利導B.隨機應變C.對癥下藥D.掌握教育時機和分寸答案：ABCD答案分析：教師的教育機智主要表現(xiàn)在因勢利導，根據(jù)學生的情況引導其發(fā)展；隨機應變，靈活應對突發(fā)情況；對癥下藥，針對不同問題采取合適的解決辦法；掌握教育時機和分寸，在恰當?shù)臅r候進行教育且把握好度。8.下列屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過教師傳授獲得知識的過程D.學習是個體與環(huán)境交互作用的結果答案：ABD答案分析：建構主義學習理論強調學習是主動建構的過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義；學習是在一定情境中進行的，情境對學習有重要影響；學習是個體與環(huán)境交互作用的結果。而“學習是通過教師傳授獲得知識的過程”是傳統(tǒng)的教學觀念，不是建構主義觀點。9.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領會知識，這是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，幫助學生保持所學知識；運用知識，讓學生將知識應用到實際中。10.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務，教師應履行的職責；教師良心，教師對自己教育行為的道德自我評價；教師公正，教師在教育活動中對待不同利益關系時所表現(xiàn)出來的公平和正義；教師榮譽，社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。判斷題1.教育的本質屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非動機越強效果越好。4.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤答案分析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作和學生學習質量的評價等，不只是對學生學業(yè)成績的評價。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，內化道德規(guī)范的過程。二者有區(qū)別。6.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確答案分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識技能，又要培養(yǎng)學生品德等。7.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用可以忽略。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的，教師要引導學生積極主動地學習。8.個體的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，具有階段性特征。（）答案：正確答案分析：個體的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但在不同年齡階段會表現(xiàn)出不同的心理特征，具有階段性。9.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性。（）答案：錯誤答案分析：教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規(guī)定性。教育目的是教育方針的重要組成部分。10.認知方式有優(yōu)劣之分，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤答案分析：認知方式沒有優(yōu)劣之分，場獨立型和場依存型的人在不同的學習和工作情境中各有優(yōu)勢。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動場所不限于學校和教室。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止等都會成為學生學習的對象。答案分析：從不同維度闡述教師勞動特點，復雜性和創(chuàng)造性側重于勞動本身的性質和教師應對方式；連續(xù)性和廣延性關注勞動的時間和空間范圍；長期性和間接性強調勞動效果的呈現(xiàn)特點；主體性和示范性突出教師自身在教育中的作用。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大志向，激發(fā)其成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己，看到自己的能力和潛力，增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)其學習動力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。設置具有一定難度但學生經過努力能夠解決的問題，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，合理安排作業(yè)難度，使學生保持中等強度的動機。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結果的反饋，合理運用獎勵和懲罰。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行積極合理的歸因，增強其學習信心。答案分析：從激發(fā)內在需要、培養(yǎng)動機觀念、提供外部情境和利用反饋等方面闡述培養(yǎng)學生學習動機的方法，全面涵蓋了影響學習動機的內外因素。3.簡述德育的基本原則。答案：（1）導向性原則。指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（7）依靠積極因素，克服消極因素的原則。教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（8）正面教育與紀律約束相結合的原則。德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。答案分析：這些原則從不同角度規(guī)范了德育工作，導向性和疏導原則強調方向和方法；尊重與嚴格要求、一致性與連貫性等原則關注教育的態(tài)度和整體協(xié)調；因材施教、知行統(tǒng)一等原則注重學生個體差異和品德形成的規(guī)律。4.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。答案分析：這四條規(guī)律揭示了教學過程中知識學習、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)以及師生關系等方面的內在聯(lián)系，是教學活動必須遵循的基本準則。論述題1.論述如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）加強職業(yè)道德修養(yǎng)。教師要樹立正確的教育觀、學生觀和價值觀，做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。熱愛教育事業(yè)，關心愛護學生，以高尚的道德情操和人格魅力影響學生。（2）提升知識素養(yǎng)。-扎實的學科專業(yè)知識。教師要深入鉆研所教學科的基本概念、原理、規(guī)律等，了解學科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，為教學提供堅實的知識基礎。-廣博的文化知識。教師應具備廣泛的文化知識，包括人文、社會、自然科學等方面，以拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。-教育科學知識。掌握教育學、心理學、教育心理學等教育科學知識，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學方法，提高教育教學的科學性和有效性。（3）提高能力素養(yǎng)。-教學設計能力。能夠根據(jù)教學目標、學生特點和教學內容，合理設計教學方案，包括教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇等。-教學實施能力。具備良好的課堂組織管理能力、語言表達能力、教學方法運用能力等，能夠有效地實施教學活動，引導學生積極參與學習。-教學評價能力。能夠運用科學的評價方法對學生的學習成果和自己的教學效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。-教育科研能力。積極參與教育科研活動，探索教育教學規(guī)律，解決教育教學中的實際問題，不斷提高