2024年內(nèi)蒙古錫林浩特市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的直觀方式。不存在圖像直觀這一規(guī)范說法。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是組織課堂等教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題做出判斷和選擇的能力。4.小明為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.高尚動機(jī)D.近景的直接性動機(jī)答案：B答案分析：外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)，小明為得到父母獎勵而學(xué)習(xí)，獎勵是外部誘因，所以屬于外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動機(jī)；高尚動機(jī)是利他主義等高尚目的的動機(jī)；近景的直接性動機(jī)與近期目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)，但本題強(qiáng)調(diào)的是外部獎勵，更符合外部動機(jī)。5.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1901年清政府實(shí)行新政；1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最主要的矛盾，它推動著德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。7.教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易被學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)等的刺激易被組合感知。8.教學(xué)的首要任務(wù)是（）A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展答案：A答案分析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。這是因?yàn)榛A(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)的最基本目標(biāo)。發(fā)展智力等其他方面也是教學(xué)的任務(wù)，但不是首要任務(wù)。9.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.利用圖形D.利用表格答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)等精細(xì)加工。列提綱、利用圖形、利用表格屬于組織策略，是對知識進(jìn)行整合和組織的策略。10.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就會據(jù)此推論該人其他方面的特征。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。12.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.疲勞現(xiàn)象D.瓶頸現(xiàn)象答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績和效率停滯不前，甚至學(xué)過知識模糊。低谷現(xiàn)象表述不準(zhǔn)確；疲勞現(xiàn)象主要強(qiáng)調(diào)身體或精神疲勞；瓶頸現(xiàn)象一般指發(fā)展遇到的阻礙，但不如高原現(xiàn)象準(zhǔn)確針對學(xué)習(xí)過程。14.德育方法中的說服法包括（）A.講解、談話、報(bào)告、討論、參觀B.榜樣示范、實(shí)際鍛煉C.表揚(yáng)、獎勵、批評、處分D.品德評價(jià)答案：A答案分析：說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等方式。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；表揚(yáng)、獎勵、批評、處分屬于品德評價(jià)法；品德評價(jià)法是對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)。15.教學(xué)過程是一種特殊的（）A.心理過程B.信息過程C.認(rèn)識過程D.實(shí)踐過程答案：C答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。雖然教學(xué)過程也涉及心理、信息等方面，但它本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程，與實(shí)踐過程有區(qū)別。16.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于（）A.調(diào)動學(xué)生的主動性B.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主答案：A答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。而貫徹啟發(fā)性原則的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的主動性，只有學(xué)生有了主動性，才能更好地獨(dú)立思考等。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等也是啟發(fā)性原則的要求，但主動性是關(guān)鍵。17.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級等有順序的過程；不平衡性指身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面是不均衡的；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。18.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。19.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略，是對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的策略。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，良好的班集體有利于學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。21.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，其中包括教育與社會發(fā)展具有不平衡性，即教育可能超前或滯后于社會發(fā)展。依賴性與教育的相對獨(dú)立性相悖；繼承性是指教育會繼承以往的優(yōu)秀成果；歷史性是指教育在不同歷史時(shí)期有不同特點(diǎn)。22.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學(xué)生錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學(xué)生不害怕答錯問題，解除個(gè)體對答錯問題的恐懼心理，從而更敢于表達(dá)和創(chuàng)新。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對事物的好奇；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的行為；提供創(chuàng)造性榜樣是通過榜樣來影響學(xué)生。23.以下屬于隱性課程的是（）A.教材B.課程表C.學(xué)校文化D.教學(xué)大綱答案：C答案分析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)校文化是隱性課程的重要表現(xiàn)形式，它潛移默化地影響學(xué)生。教材、課程表、教學(xué)大綱都屬于顯性課程，是有計(jì)劃、有組織地呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容。24.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評估D.做出決策答案：D答案分析：教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，通過評價(jià)了解教學(xué)情況，為教學(xué)改進(jìn)、課程調(diào)整等提供依據(jù)，以便做出更合適的決策。做出分析、判斷、評估是教學(xué)評價(jià)過程中的環(huán)節(jié)，最終目的是做出決策。25.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不均衡，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展的先后順序；階段性強(qiáng)調(diào)不同階段的特征；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異。26.教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是（）A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.事物直觀答案：A答案分析：直觀教具分為實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的直觀方式，如圖片、模型等。言語直觀不屬于直觀教具；不存在圖像直觀和事物直觀的規(guī)范分類說法。27.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個(gè)人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)是利他的、為社會做貢獻(xiàn)等具有積極社會意義的動機(jī)；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)多是利己的、追求個(gè)人私利的動機(jī)。按作用可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)等；按動力來源可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。28.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性C.注重個(gè)體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性答案：D答案分析：德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性，只有尊重學(xué)生主體性，才能讓學(xué)生積極主動地接受德育影響，促進(jìn)自身發(fā)展。強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制性不利于學(xué)生的主動發(fā)展；德育個(gè)體發(fā)展功能實(shí)現(xiàn)具有直接性；個(gè)體享用性是德育個(gè)體功能的一個(gè)方面，但不是發(fā)揮個(gè)體發(fā)展功能應(yīng)注意的關(guān)鍵。29.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)等。課程計(jì)劃是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料；教科書是教材的主體部分。30.學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵階段是（）A.感知知識B.理解知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解知識是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵階段。只有理解了知識，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。感知知識是對知識的初步認(rèn)識；鞏固知識是防止遺忘；運(yùn)用知識是將知識應(yīng)用到實(shí)際中。31.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價(jià)法是對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想等影響學(xué)生；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動鍛煉品德。32.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程、評價(jià)過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。33.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)?？涿兰~斯提出了班級授課制等教育思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等實(shí)用主義教育思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》。34.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)形成了一定的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的相同或相似程度；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師等給予的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。35.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.合理組織班級活動答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動的基本單位，通過班級管理可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。維持班級秩序、鍛煉學(xué)生能力等也是班級管理的功能，但不是主要功能。36.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.蘇格拉底B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B答案分析：亞里士多德是教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家，他認(rèn)為教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)通過問答法啟發(fā)學(xué)生思考；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。37.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作獲取知識；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識技能；參觀法是教師組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀察等獲取知識。38.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動接受新的信息，并對其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一觀點(diǎn)屬于（）A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：B答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)，主動地對新信息進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。有意義接受學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；信息加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)信息的輸入、存儲和提取等過程；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。39.德育目標(biāo)確定的依據(jù)是民族文化傳統(tǒng)和（）A.社會發(fā)展需要B.受教育者身心發(fā)展規(guī)律C.教育方針D.教育方法答案：A答案分析：德育目標(biāo)確定的依據(jù)包括社會發(fā)展需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律以及民族文化傳統(tǒng)等。社會發(fā)展需要決定了德育要培養(yǎng)符合社會要求的人才。教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想；教育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的手段，不是確定德育目標(biāo)的依據(jù)。40.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）A.學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音對漢語拼音發(fā)音的干擾B.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識有助于物理知識的學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)了俄語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的干擾D.學(xué)習(xí)了平面幾何對立體幾何學(xué)習(xí)的阻礙答案：B答案分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于物理知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了積極的促進(jìn)作用，屬于正遷移。選項(xiàng)A、C是負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的干擾作用；選項(xiàng)D也是負(fù)遷移。41.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律，因?yàn)榻逃龑ο缶哂胁町愋裕逃榫尘哂袕?fù)雜性，教師需要根據(jù)不同情況創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索一般不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。42.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.管理與被管理關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C答案分析：學(xué)校教育制度規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系，以保證教育體系的有序運(yùn)行。不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理以及合作與競爭關(guān)系。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動向老師和同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理以及尋求支持等策略。學(xué)生遇到困難主動向老師和同學(xué)請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的策略；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略；精細(xì)加工策略是對知識進(jìn)行深層加工的策略。44.教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）A.評價(jià)作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A答案分析：教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價(jià)作用。它為教育活動指明方向，激勵教育者和受教育者努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)也是評價(jià)教育效果的重要依據(jù)。選拔作用不是教育目的的主要功能；教育目的不能起決定作用；主導(dǎo)作用表述不準(zhǔn)確。45.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能真正做到教書育人等其他職業(yè)道德要求。教書育人是教師的根本任務(wù)；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求