2024年西藏南木林縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》；烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人；布魯納推動了教育心理學(xué)的課程改革運(yùn)動。2.教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式是（）。A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案：B答案分析：貝爾-蘭卡斯特制也稱為導(dǎo)生制，其特點(diǎn)是教師以教年齡大的學(xué)生為主，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式；道爾頓制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)；分組教學(xué)是按學(xué)生能力或成績分組進(jìn)行教學(xué)。3.以下屬于負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例是（）。A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是撤銷了厭惡刺激，以增加小明按時完成作業(yè)的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項(xiàng)扣發(fā)獎金是懲罰；C選項(xiàng)暫時離開屋子是逃避條件作用；D選項(xiàng)老師和同學(xué)不再理睬是消退。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段，但中心環(huán)節(jié)還是理解教材，只有理解了教材內(nèi)容，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。5.學(xué)生閱讀時常使用劃重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。劃重點(diǎn)線就是將重點(diǎn)內(nèi)容從閱讀材料這個背景中選擇出來，體現(xiàn)了知覺的選擇性。理解性是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象；整體性是把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映；恒常性是當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。7.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效率；關(guān)注學(xué)生階段教師能考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學(xué)科知識來設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程以兒童的興趣和需要為中心；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。9.學(xué)生因獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而更愿意學(xué)習(xí)，因獲得不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果可能會厭惡學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案：C答案分析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。學(xué)生因滿意或不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果而改變學(xué)習(xí)意愿，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)鞏固聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化律不是桑代克提出的定律。10.班級管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要目標(biāo)之一，但主要功能還是為了服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。11.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達(dá)到教育目的而采取的方式和方法；“教育反響”不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。14.一個人把自己的成功歸功于自己的努力，其中努力程度是（）。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、穩(wěn)定的、不可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的答案：B答案分析：美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中努力程度是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。15.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。一個人外表有魅力，就對其與外表無關(guān)的特征也給予肯定，符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些特征；刻板印象是對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，無視團(tuán)體成員的個體差異。16.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)、管理課堂的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。17.以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（）。A.確立評價目標(biāo)B.確定評價情境C.控制評價過程D.利用評價結(jié)果答案：C答案分析：泰勒的評價程序步驟包括確立評價目標(biāo)、確定評價情境、設(shè)計(jì)評價手段、利用評價結(jié)果?？刂圃u價過程不屬于泰勒評價程序步驟。18.兒童能夠理解“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C答案分析：具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。他們的思維具有可逆性，能夠進(jìn)行邏輯推理，理解事物的傳遞關(guān)系，如“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維和命題運(yùn)算。19.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項(xiàng)是把讀書作為獲取地位、財富等外在利益的手段，屬于外部動機(jī)；D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是把讀書與社會責(zé)任感聯(lián)系起來，也是一種外部動機(jī)。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生品德的培育者、班級活動的管理者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與教師職業(yè)特點(diǎn)不符；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槭裁措A級的利益服務(wù)。22.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.突破現(xiàn)象答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，符合高原現(xiàn)象。低谷現(xiàn)象、瓶頸現(xiàn)象不是專業(yè)術(shù)語；突破現(xiàn)象與題干描述的停滯不前情況相反。24.以下哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想？（）A.課程即對話B.課程即活動C.課程即知識D.課程即經(jīng)驗(yàn)答案：C答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是預(yù)先確定的、由專家編制的知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的傳遞，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和主動參與。“課程即對話”強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動交流，突出學(xué)習(xí)者的主體作用；“課程即活動”注重學(xué)習(xí)者在活動中的體驗(yàn)和探索；“課程即經(jīng)驗(yàn)”把課程視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和感受，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。25.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)前面已解釋。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學(xué)生的品德。A選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是對錯誤的處理態(tài)度；B選項(xiàng)是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯誤，也值得引以為戒；C選項(xiàng)是指對于別人指出的缺點(diǎn)錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。27.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測驗(yàn)先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。28.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）。A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B答案分析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。政治需要對教育有一定的影響，但不是根本動因；生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)革命是科技進(jìn)步的一種表現(xiàn)形式，也是推動教育發(fā)展的重要因素，但根本動因還是科技進(jìn)步。29.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識和技能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者是教師自身不斷提升的角色；學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生品德和心理的影響；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師在教學(xué)過程中的重要職責(zé)，但最首要的還是傳授知識。30.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音將新知識與已有的知識聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略。分散復(fù)習(xí)屬于復(fù)習(xí)策略；多種感官參與是提高學(xué)習(xí)效果的方法；畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動得以進(jìn)行的媒介和工具。2.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義性、形象性等）、識記材料的數(shù)量、學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)有助于記憶保持）、時間因素（遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢）都會影響遺忘的進(jìn)程。3.下列屬于德育原則的有（）。A.導(dǎo)向性原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：AB答案分析：德育原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。鞏固性原則是教學(xué)原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則在教學(xué)和德育中都有體現(xiàn)，但單獨(dú)說它是德育原則不準(zhǔn)確。4.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)點(diǎn)包括有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，學(xué)生可以在班級中相互學(xué)習(xí)。但班級授課制不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)榻虒W(xué)過程主要以教師的講授為主。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識素養(yǎng)（如學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等）。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。7.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC答案分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性（在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念的能力）、變通性（思維能靈活變換角度，能從不同方面思考問題）和獨(dú)創(chuàng)性（產(chǎn)生新穎獨(dú)特的觀念的能力）。深刻性是思維的另一種品質(zhì)，不屬于創(chuàng)造性思維的特征。8.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD答案分析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學(xué)校教育可以加速個體發(fā)展；學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，還具有延時價值；學(xué)校教育可以開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。9.以下屬于教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。講授法、討論法、演示法、練習(xí)法都屬于常見的教學(xué)方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法前面已解釋；練習(xí)法前面也有說明。10.下列屬于馬斯洛需要層次理論中缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD答案分析：馬斯洛把人的需要分為七個層次，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，它們是個體生存所必需的，一旦缺失，個體將產(chǎn)生匱乏感，需要得到滿足來消除這種匱乏感。自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長性需要。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學(xué)的研究范疇。2.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，教學(xué)是教育活動的一個重要組成部分，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，所以教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同，目的也不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。4.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹