二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思「篇一」第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思「篇二」《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)。一、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，無(wú)非四個(gè)字“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力也是語(yǔ)文綜合能力的真實(shí)反映和體現(xiàn)，這四者缺一不可，互為補(bǔ)充。1、聽(tīng)：引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩(shī)，讓他們?cè)隈雎?tīng)中感受古詩(shī)的韻味。2、說(shuō)：組織學(xué)生討論這泉水可能會(huì)從哪里來(lái)?這個(gè)池塘里還會(huì)有什么?假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會(huì)說(shuō)些什么?……一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽地猜，大膽地說(shuō)，提供給學(xué)生足夠的感悟空間，把古詩(shī)的意境體會(huì)的有滋有味，把詩(shī)人的情懷內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。3、讀：俗話(huà)說(shuō)“好詩(shī)不厭百回讀”，在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生多層次、多方位的誦讀古詩(shī)(自由練讀，讀出個(gè)性――個(gè)別讀，集體評(píng)議――教師范讀，牽引示范――再次個(gè)別朗讀，嘗試品讀――同桌互讀，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面――全班齊讀，情感共鳴)，給學(xué)生以美的享受，陶冶他們的情操。在學(xué)生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機(jī)，我進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫(xiě)荷花的詩(shī)的名句"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩(shī)，分別寫(xiě)了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律，積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。4、寫(xiě)：在學(xué)了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币痪浜?，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“立”：(1)小晴蜓飛過(guò)來(lái)了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎?(2)指名表演：誰(shuí)會(huì)做做“立”的動(dòng)作?(3)引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：仔細(xì)看看，怎樣才能把它寫(xiě)漂亮?(范寫(xiě)――描紅――自由練習(xí)，教師提示：把“立”字寫(xiě)得端端正正，像小晴蜓一樣立得有精神。)不知不覺(jué)中，就把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”巧妙的融合在一起了，這是高效的整合。二、古詩(shī)的體會(huì)、生字的教學(xué)融為一體識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在本設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，理解生字。課堂中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行生字教學(xué)的處理。如“惜”字的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖引出“惜”，再組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音、找朋友學(xué)會(huì)“惜”，最后再引導(dǎo)學(xué)生看圖讀詩(shī)，體會(huì)“惜”。又如“立”字的教學(xué)，首先引導(dǎo)結(jié)合圖畫(huà)換詞體會(huì)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際做做動(dòng)作，最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“立”字，寫(xiě)得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)體會(huì)的會(huì)更精，語(yǔ)感會(huì)更強(qiáng)。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿(mǎn)意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思「篇三」在上古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉。”“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢?！薄安灰欢](méi)開(kāi)呀?！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。。這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思「篇四」《小池》一詩(shī)是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首膾炙人口的絕句，描繪了初夏池塘優(yōu)美的意境，贊美了大自然勃勃的生機(jī)，抒發(fā)了作者對(duì)自然景色的向往的喜愛(ài)之情。這篇課文教學(xué)，我采用了這樣的一些辦法：首先是用畫(huà)面、用故事感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生感受初夏河塘之美;然后我和學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句的理解，相互提問(wèn)、互相啟發(fā)。這時(shí)，我在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受詩(shī)句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上頭”誰(shuí)在先誰(shuí)在后的問(wèn)題，更是引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們討論、交流、想象，豐富了詩(shī)的意境，拓展了課堂的空間。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。一、以讀為本，讀通讀熟。把課文讀通，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”因此，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的第一步就是要求把古詩(shī)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩(shī)中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個(gè)別讀、領(lǐng)讀等多種形式來(lái)讀準(zhǔn)字音后，再留給學(xué)生充足的時(shí)間讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀熟，讀得瑯瑯上口。二、淡化詩(shī)意，品析誦讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我就從兩個(gè)大問(wèn)題：你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的，為什么?如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么?讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，獨(dú)立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。面對(duì)天性好動(dòng)的一年級(jí)小朋友，繁瑣的講解、過(guò)多的斟字酌句，只會(huì)適得其反。三、展開(kāi)想象，深入詩(shī)意。想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開(kāi)發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩(shī)，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴。”有一個(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性?shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益?！拔覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能?！币虼耍旁?shī)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。二年級(jí)下古詩(shī)《小池》教學(xué)反思「篇五」執(zhí)教了《小池》一課后，我對(duì)如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)有了更深的思考，進(jìn)行了反思，有了一點(diǎn)收獲與大家分享。《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。為了在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率，我嘗試運(yùn)用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的美的因素。在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)和昨天學(xué)的《所見(jiàn)》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《所見(jiàn)》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節(jié)奏。但是班上一個(gè)男孩的回答：“《所見(jiàn)》這首詩(shī)里面有人，《小池》這首詩(shī)里面沒(méi)有>寫(xiě)人，只有景物?！彼幕卮鹱屛殷@訝，我驚訝于孩子的發(fā)現(xiàn)力，也為自己備課時(shí)沒(méi)有充分的備學(xué)生而感到羞愧。我連忙說(shuō)：“你真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)了兩首詩(shī)的不同?！端?jiàn)》是一首寫(xiě)人的古詩(shī)，所以昨天我們學(xué)習(xí)《所見(jiàn)》的時(shí)候可以采用做動(dòng)作表演的方法來(lái)記憶背誦?！缎〕亍肥且皇?gt;寫(xiě)景的詩(shī)，我們今天就嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)記憶背誦。想要畫(huà)好《小池》，我們就一起來(lái)看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)感受本詩(shī)的意境。古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩(shī)意境深遠(yuǎn)，無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩(shī)中所描述的具體情景，生活畫(huà)面；意，就是詩(shī)人通過(guò)這個(gè)生活畫(huà)面所體現(xiàn)的思想感情等。所以，在教古詩(shī)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。如何才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去開(kāi)拓意境呢？可采用“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”的教學(xué)模式去打開(kāi)學(xué)生的心扉。這是因?yàn)楣糯?shī)歌大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩(shī)中的形象，根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)的景物，把它畫(huà)在紙上，再讓學(xué)生從畫(huà)中去體會(huì)詩(shī)人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況