古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它的語言精練、準確、生動，能夠在有限的語句之內(nèi)寄寓豐富的思想感情，屬于古代文賦中的精品，具有語言美、韻律美、意境美等特點。小學語文教材中的古詩詞，每一首都經(jīng)過精挑細選，極具代表性，是開展人文教育和語言文字訓練的良好素材。古詩詞的語法、語義、時代背景等元素，都是小學語文教學內(nèi)容。一、小學語文古詩詞教學的基本現(xiàn)狀在新教學理念背景下，一線語文教師都在積極探索語文古詩詞教學的新方法。但是，由于古詩詞內(nèi)容的時空跨度過大，學生的閱歷較少，學生很難感受其內(nèi)涵。傳統(tǒng)古詩詞教學模式相對來說比較陳舊和保守，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師們大多還是以解析為主，用背誦、默寫的方式來進行鞏固。這往往限制了學生的發(fā)散性思維，使學生不自覺地認為古詩詞的學習就是一個枯燥的背誦和解讀的過程，從而導致學生無法深入地感受古詩的意境美，也會間接使學生失去對古詩詞學習的興趣?？傊?，這種不良的教學模式阻礙著學生綜合素養(yǎng)的提高。因此，我們一線教師必須提高思想認識，爭取打破傳統(tǒng)的古詩詞教學方式，積極學習先進的古詩詞教學經(jīng)驗，引導學生領悟古詩詞的精髓，讓他們對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。古詩詞承載著作者寫作時的真情實感，同時也蘊藏著作者對其時以及未來的深刻感知。在古詩詞教學過程中，教師應該積極地引導學生深入作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但在教學實踐中，部分語文教師沒有意識到情感表達的重要性，從而導致學生很難感受到古詩詞的魅力。二、小學語文古詩詞教學對于培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要意義(一)增強小學生的文化自信中國古詩詞歷史悠久，文化底蘊深厚，小學生可以通過古詩詞學習，進一步領略中華文化的博大精深，感受中華文化的源遠流長；古詩詞題材廣泛，內(nèi)容豐富，不管是寫物、寫景還是寫人，大多都蘊藏我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生在學習和反復誦讀中，可以繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；同時，詩人抒發(fā)的人物精神以及愛國熱情，可以增強小學生的民族自豪感和愛國熱情，增強小學生對中華文化的認同感和自信心。（二）鍛煉小學生的語言運用能力古詩詞和現(xiàn)代文的最大區(qū)別在于，它能夠用言簡意賅的詞句來描述意味深長的意象，表達真摯且豐富的情感，正因如此，古詩詞才成為我們中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表。在學習古詩詞的時候，學生可以通過反復誦讀來加深理解，揣摩古詩詞當中重點字詞的意思，想象古詩詞所描繪的意境，領悟詩人想要表達的情感。在反復練習當中學生不知不覺提高自身的語言運用能力和寫作能力，同時，在正確的指導下，學生還可以充分體會古詩詞的韻律美。在這個過程中，學生的語感和語言表達能力也得到了一定程度的提高。（三）提高小學生的思維能力古詩詞的語言和意境是獨一無二的。在古詩詞的學習過程中，學生能夠在教師的帶領下運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)深入體會古詩詞意境，在誦讀和思考當中加深對古詩詞的理解。這種體會和理解的過程就是小學生思維能力發(fā)展的過程，也是提高小學生思維能力的較好方式。(四)增強小學生的審美素養(yǎng)古詩詞充滿語言美和意境美，學生可以通過感受、理解、欣賞和評價古詩詞的語言和意境美，獲得比較豐富的審美感受，從而初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和表達美的能力，增強自身的審美創(chuàng)造力。三、以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文古詩詞教學實踐（一）構(gòu)建相關情境，引發(fā)學生的學習熱情在古詩詞教學中，構(gòu)建相關情境非常重要，它能使學生的多種感官被調(diào)動起來，讓學生全方位深刻體味古詩詞的含義，不斷提高對古詩詞的認知，最終提高學習效率。在教學活動中，教師只有領悟古詩詞當中深藏的意蘊，感受到其中的美妙，才能創(chuàng)設有效的情境，真正打動學生。同時語文教師一定要注意根據(jù)不同學生的學習狀況和接受能力設計相應的情境，從而豐富學生對古詩詞學習的體驗。比如在古詩《楓橋夜泊》教學中，在帶領學生理解詩題后，我簡單介紹了詩人張繼的生平，隨后又為學生創(chuàng)設了張繼當時的生活情境：張繼滿腹才華，但是在科舉考試中卻名落孫山，看著友人們一個個都考上了，他好不惆悵！于是，他就外出游玩散心，來到了楓橋這個地方。在楓橋，他看到了很多景物，我們要學的這首詩中就蘊藏著一些。那詩人張繼在楓橋停泊的夜晚都看到了哪些景象呢？看到這些景象，作者的心情又如何呢？學生們將“月落”“霜滿天\"\"江楓\"\"漁火\"等關鍵詞一一圈畫出來，結(jié)合情境以及詩人張繼所處的時代背景和個人遭遇，帶著自己的理解，走進了詩中，和作者同悲同愁。（二)引導學生展開聯(lián)想教師在教學過程中一定要注意引導學生進行觀察與思考，適時加以渲染，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，拓寬他們的思維方式，為后面的學習奠定良好的基礎。比如在《山居秋暝》的教學活動中，在充分解讀“空山新雨后，天氣晚來秋”以及“明月松間照，清泉石上流”之后，我出示了雨后的青山、月光照射松林、泉水靜靜地流淌等相關圖片，積極鼓勵學生展開聯(lián)想：看，多么安靜又美好的鄉(xiāng)村山野??！但是孩子們，你們所了解的山村鄉(xiāng)野總是這般靜謐嗎？除了這些，還會有什么呢？學生紛紛表示，鄉(xiāng)村應該還有動物以及人的活動。我進而引導學生解讀后面一句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，這里的“喧”和“動”正好印證了學生們的聯(lián)想。接著，我鼓勵學生盡情地展開聯(lián)想：如果是你，看到這番景象，你會有什么感想？學生紛紛表示，能夠體會鄉(xiāng)村生活的淳樸、自由，也能感受到鄉(xiāng)親們的勤勞與樸實。能感受到這些，詩中最后一句“王孫自可留\"便很好理解了。（三)講述相關故事，闡釋詩詞豐富的內(nèi)涵故事對于小學生而言，具有極大的吸引力，講述故事可以激發(fā)學生學習的激情，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成相應的學習任務。由于古詩詞的內(nèi)涵極其深厚，如果教師片面地采用講授的方法來傳遞知識，那么學生往往難以理解。而采用講故事的方式進行古詩詞教學，就相當于創(chuàng)建了與作者當時的生活和心境相符的背景，能夠最大限度地激發(fā)學生學習熱情，同時也可以加深學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。例如，在講授《示兒》一詩時，我以講故事的形式導入：“在一個風雨交加的夜晚，一位頭發(fā)花白的老人，奄奄一息地躺在一間簡陋的茅草屋內(nèi)，屋內(nèi)燭光閃爍，忽明忽暗。這位老人清醒地覺得自己將不久于世，于是，他將兒子叫到自己的床前，用微弱的聲音向兒子訴說自己最后的心愿\"學生走進詩中后，不難從詩句中感受到陸游的“悲”，也可以總結(jié)出陸游有一顆強烈的“愛國心”。但是，陸游究竟為什么到死都在盼望祖國統(tǒng)一？背后又有著怎樣的故事呢？于是，我又為學生們介紹了陸游生活的時代背景，講述了靖康之恥。在一個個故事中，學生自然而然地感知到了詩人所想表達的情感。(四)朗讀重點詩詞，感知濃郁詩情言簡意賅是古詩詞的一大特點，但在極為簡短的詩句中，古詩詞往往包含著最深重的情感。古人在創(chuàng)作詩詞時非常講究對仗與韻律美，字里行間蘊含著深厚的情感。要想幫助學生更好地體會詩詞中蘊含的意味，除了知識講授，引導學生帶著正確的情感反復誦讀是一種非常好的方式。在反復誦讀中，學生可以增強對古詩詞的感知，對詩詞中的內(nèi)容有更加深刻的印象和理解。例如，在《長相思》的教學實踐中，我鼓勵學生反復誦讀“山一程，水一程；風一更，雪一更\"以及“身向榆關那畔行；聒碎鄉(xiāng)心夢不成”。在反復誦讀中，學生能夠明白納蘭性德在征途中經(jīng)歷了多少艱難困苦，他是多么思念家鄉(xiāng)以及親人。在一遍遍的引導及誦讀中，學生不僅可以加深對詩詞的印象，也可以提高對詩詞內(nèi)涵的感知能力，同時，學生的詩詞品味能力也能夠得到迅速提升。（五)拓展教學空間，尊重學生主體地位在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的主體性很難得以體現(xiàn)，他們的想象力和學習積極性都在一定程度上受到阻礙。為此，我們一定要打破之前的教學模式，不斷拓展教學空間，積極引導學生發(fā)揮其自主性。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎的教學當中，教師必須注重學生對知識本身的探索，讓學生在充足的學習空間中進行自主學習和探究。在具體教學實踐中，教師可以采用學習單、連環(huán)提問的方式為學生提供思考的方向與路線，讓學生在教師的引導下，實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容的深入探究。例如，在《竹石》這首詩的教學實踐中，在課堂的開始，教師可以先通過講解詠物詩的特點，讓學生清楚詠物詩表面詠的是物，但實際上詠的是人。接著出示之前學過的《墨梅》以及《蟬》，讓學生進一步理解詠物詩的特點。然后教師幫學生梳理其總結(jié)的成果，之后出示書寫任務單，讓學生分組對詩的重點字詞、詩意、作者的寫作背景進行交流討論，品悟詩的韻味以及作者想表達的情感。學生經(jīng)過充分的交流和溝通，其學習積極性被充分帶動。最后，老師再適當組織分享點撥。（六)利用信息技術，加深學生印象隨著科技的高速發(fā)展，信息技術與教育的融合成了必然的趨勢，相比傳統(tǒng)的古詩詞教學模式，信息技術的加持讓教學變得更具趣味性，也更有效率。教師可以通過豐富的畫面以及聲音來加深學生對古詩詞的印象，深化他們對古詩詞的理解，從而讓教學變得更加有趣、更加輕松。例如，在《飲湖上初晴后雨》這首詩的教學中，就可以充分利用信息技術。詩中的“瀲滟”以及“空蒙”兩詞不好理解，于是我們可以用多媒體出示動態(tài)圖片，讓學生直觀了解這兩個詞的意思?！暗瓓y濃抹總相宜\"這句中，西施的“淡妝濃抹”不難理解，但西湖的\"淡妝濃抹\"就有些抽象。于是，課上我播放了西湖一年四季景色的變化的視頻，讓學生直觀感受西湖夏天的一片勃勃生機，以及秋冬的蕭條清冷。在觀賞的過程當中，學生能夠通過自身對這些畫面的理解來充分感知作者的情緒。四、結(jié)語古詩詞是中