四大學(xué)習(xí)場景革命帶給教師的啟示教育學(xué)家戴維在《學(xué)習(xí)場景的革命》中提到，人類在進化過程中，學(xué)習(xí)方式從來沒有變過，全部發(fā)生在場景之中，從原始人社會開始一直如此。他在書中介紹了四種學(xué)習(xí)場景：營火、水源、洞穴、生活。（一）營火，聽知識權(quán)威者講述在許多文化中，營火意味著講故事的地方，人們聚集在營火旁，聽別人講故事，在文字出現(xiàn)以前，故事講述者是擁有知識的人，這意味著他們擁有極大的權(quán)威。營火對應(yīng)到今天的學(xué)習(xí)場景，就是我們再熟悉不過的課堂，學(xué)生坐在教室里聽老師講課。當(dāng)然，如今很多教室里的交互式電子白板已經(jīng)取代了營火，但這種教育模式所體現(xiàn)的意義與人類歷史初期并無不同，即老師是知識的權(quán)威人士。對老師而言，不僅要知道什么時候應(yīng)該向?qū)W生傳授、什么時候應(yīng)該讓他們通過其他方式學(xué)習(xí)，而且要知道該向?qū)W生講什么、講多少。在為學(xué)生設(shè)計營火學(xué)習(xí)場景時，關(guān)鍵不在于“答案是什么”，而在于“問題是什么”，這二者有本質(zhì)上的區(qū)別，當(dāng)我們直接將答案提供給學(xué)生時，他們的學(xué)習(xí)便停止了，因為我們提供的內(nèi)容阻止了學(xué)生對課題的深入學(xué)習(xí)。但是，如果我們提出能激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生自行開展項目、獨立探索，我們就為學(xué)生在某一個領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)提供了平臺，甚至能讓他們終身受益。（二）水源，在社交中相互學(xué)習(xí)如果說營火是講授教學(xué)材料的場所，那么水源就是同齡人在社交中相互學(xué)習(xí)的場所，在這里，人們通過對話而非講課來進行社會學(xué)習(xí)。水源對應(yīng)到今天的學(xué)習(xí)場景，就是辦公區(qū)的茶水間、復(fù)印機旁、餐廳，以及與其他同事、同學(xué)互動的公共場所。這個場景的優(yōu)點是，學(xué)習(xí)成果的不可預(yù)測性，得到意外的收獲。你不知道別人會聊什么，但你可以肯定的是，大家通過對話碰撞，會產(chǎn)生很多新奇的想法。這是在營火場景中無法獲得的。對應(yīng)到教學(xué)實際，目前很多學(xué)校都會開展小組討論式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，盡可能地將學(xué)生分組，學(xué)生之間分工明確、群策群力，共同完成某些既定目標(biāo)。但在設(shè)計水源場景時有一個難點，是它受限于規(guī)模。營火場景里，老師講課底下可以坐著上百名聽眾，而水源場景里，真正能夠參與對話討論的人數(shù)，往往不會超過4個。（三）洞穴，學(xué)會獨立反思和思考當(dāng)一個原始人躺在洞穴深處，閉上眼，周圍一片漆黑，他在想什么？明天上哪兒打獵呢？找水的路上，有什么吃的可以采集？這是原始人自己和自己交流對話、反思的場景，通過自我引導(dǎo)來獨立完成知識的內(nèi)化，這個過程依然是學(xué)習(xí)。洞穴學(xué)習(xí)場景的問題不僅在于為學(xué)生的反思式學(xué)習(xí)騰出時間、提供特殊環(huán)境，而且需要為他們提供反思的素材、方向。正如改變老師的教學(xué)方式需要時間一樣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也需要很長時間。對于教師而言，當(dāng)學(xué)生以問題驅(qū)動的方式進行學(xué)習(xí)時，不妨讓他們在找到解決問題的方案之前，深入思考問題本身、提出多種可能的解決方案，反思式思維對解決問題至關(guān)重要，有必要將反思式學(xué)習(xí)納入學(xué)生的在校時間中去。（四）生活，將學(xué)習(xí)帶到實踐中去學(xué)習(xí)最有效的方式就是親自動手。戴維在書中說，他曾經(jīng)帶過一個機器人研習(xí)班，班上有一名五年級學(xué)生，她制作了一個裝置，想直接用飲料吸管來支撐這個裝置。但這個裝置比較重，直接壓垮了幾根吸管。于是戴維建議她，把吸管彎曲成長方形，然后用膠帶把首尾連接起來，再試試看效果怎樣。實踐結(jié)果，長方形也不穩(wěn)定。接著戴維又建議她，把吸管彎曲成三角形，再試試看。結(jié)果實驗很成功，三角形非常穩(wěn)定。這個實驗讓學(xué)生豁然開朗，她一下子記起來，其實在日常生活中，她每天都會見到形形色色的三角形結(jié)構(gòu)，比如橋梁的桁架結(jié)構(gòu)，照相機的三腳架等等。她告訴戴維，她甚至回想起來，其實數(shù)學(xué)課上老師有講過三角形的穩(wěn)定性，但她幾乎忘光了。而這次，當(dāng)她為自己的機器人制作過一次三角形腿時，恐怕她很難再忘記了。這就是實踐的力量。上學(xué)時很多物理化學(xué)實驗，聽老師講100遍可能都不理解，但自己動手做一遍實驗就明白了。生活，將學(xué)習(xí)帶到實踐中去。從原始社會到今天，學(xué)習(xí)唯一不變的，就是場景。作為教師，要善于運用不