第一章運(yùn)動(dòng)的世界第四節(jié)測(cè)量：物體運(yùn)動(dòng)的速度學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練滬科版-物理-八年級(jí)上冊(cè)1.能正確使用刻度尺、秒表測(cè)量路程和時(shí)間，并求出平均速度。2.會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析物體的運(yùn)動(dòng)快慢變化情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)并體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程。【難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)的具體操作并會(huì)解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。新課導(dǎo)入生活中大部分物體做的是變速運(yùn)動(dòng)。我們知道變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢可以用平均速度來(lái)描述。

區(qū)間測(cè)速長(zhǎng)度3.9km，限速60km/h高鐵出站和進(jìn)站時(shí)速度變化平均速度該如何測(cè)量呢？情景再現(xiàn)：南南正在進(jìn)行100m賽跑的賽前訓(xùn)練，一旁觀看的同學(xué)議論開(kāi)了：有同學(xué)說(shuō)南南在中間一段路程（約在30～70m內(nèi)）的速度幾乎沒(méi)變；有同學(xué)則認(rèn)為在這段路程中，南南的速度明顯變化了。問(wèn)題提煉：南南在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度是否變化？如何變化？新知探究情景遷移：探究物體沿斜面滑下的例子：猜想與假設(shè)：物體在斜面下滑時(shí)的速度可能越來(lái)越大。物體在斜面下滑時(shí)的速度可能不會(huì)變化。提出問(wèn)題：物體沿斜面滑下，其下滑過(guò)程中速度是否變化，如何變化？新知探究制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1.如何測(cè)量物體的速度？3.

如何得出物體的速度是否變化，怎樣變化？2.

如何研究物體的速度是否變化，怎樣變化？新知探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康臏y(cè)量小車沿斜面運(yùn)動(dòng)的平均速度實(shí)驗(yàn)器材長(zhǎng)木板、小車、擋板、刻度尺、秒表、木塊實(shí)驗(yàn)：測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的平均速度安全

警示在每次實(shí)驗(yàn)中都要有安全意識(shí)，注意安全操作，避免傷到自己和他人，避免損壞實(shí)驗(yàn)器材，保護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境等。新知探究實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，測(cè)量小車沿斜面運(yùn)動(dòng)的路程和所用時(shí)間，計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的平均速度。實(shí)驗(yàn)：測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的平均速度新知探究實(shí)驗(yàn)步驟1.

將長(zhǎng)木板的一端墊高做成斜面，使小車在斜面上釋放后能向下運(yùn)動(dòng)。（注意：調(diào)整斜面呈較小的坡度，使小車從靜止釋放，可加速下滑即可，并且不會(huì)滑落斜面。）2.標(biāo)記小車從斜面上釋放時(shí)前端的位置，將擋板放置在斜面底端。提問(wèn)1：斜面坡度能不能過(guò)大或者過(guò)小？坡度過(guò)大，小車運(yùn)動(dòng)太快，用時(shí)太短，會(huì)增大測(cè)量時(shí)間的誤差；坡度過(guò)小，小車做變速運(yùn)動(dòng)不明顯，甚至可能不動(dòng)。新知探究實(shí)驗(yàn)步驟3.

用刻度尺測(cè)量標(biāo)記處到擋板的距離s，將測(cè)量結(jié)果記錄到表中。4.將小車從標(biāo)記處由靜止開(kāi)始釋放，用秒表測(cè)量小車從標(biāo)記處向下運(yùn)動(dòng)到撞擊擋板所用的時(shí)間t，將測(cè)量結(jié)果記錄到表中，重復(fù)多次并計(jì)算小車通過(guò)路程s的平均速度。提問(wèn)2：實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么每次都要讓小車從靜止釋放？由靜止釋放，則每次小車的初速度都是0，都相同。小車運(yùn)動(dòng)距離為車頭到車頭的距離新知探究實(shí)驗(yàn)步驟5.將擋板置于標(biāo)記處到斜面底端的中部，仍讓小車從標(biāo)記處由靜止開(kāi)始釋放，采用相同的方法測(cè)量小車通過(guò)上半段路程的平均速度并進(jìn)行記錄。測(cè)量過(guò)程中不要改變斜面的坡度。（同組的兩名同學(xué)分別完成一次，并對(duì)比。）新知探究測(cè)量次數(shù)路程

s/m時(shí)間

t/s平均速度

v/（m·s-1）第1次第2次第3次第4次……測(cè)量數(shù)據(jù)記錄表新知探究新知探究通過(guò)你記錄的數(shù)據(jù)表，你能得到什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)結(jié)論小車在斜面下滑時(shí)的速度越來(lái)越快。新知探究提問(wèn)3：實(shí)驗(yàn)時(shí)還沒(méi)有釋放小車就開(kāi)始計(jì)時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？導(dǎo)致時(shí)間的測(cè)量值大于真實(shí)值，速度的測(cè)量值小于真實(shí)值。提問(wèn)4：實(shí)驗(yàn)時(shí)小車還沒(méi)到斜面底端就停止計(jì)時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？導(dǎo)致時(shí)間的測(cè)量值小于真實(shí)值，速度的測(cè)量值大于真實(shí)值。新知探究交流討論1.

分析引起測(cè)量誤差的主要原因，討論減小測(cè)量誤差的方法。2.實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變長(zhǎng)木板的傾斜程度（未改變木塊的位置）對(duì)小車的平均速度有哪些影響？3.實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有普遍規(guī)律性。4.你怎樣通過(guò)測(cè)量來(lái)證實(shí)南南在100m賽跑中間某一段路程中，其速度是否明顯變化？新知探究新知探究迷你實(shí)驗(yàn)室用光電計(jì)時(shí)器測(cè)量速度如圖所示，當(dāng)做直線運(yùn)動(dòng)的小車剛遮擋第一個(gè)光源射出的光線時(shí)，光電計(jì)時(shí)器開(kāi)始計(jì)時(shí)；遮擋第二個(gè)光源射出的光線時(shí)，光電計(jì)時(shí)器停止計(jì)時(shí)。從光電計(jì)時(shí)器中讀出小車通過(guò)兩個(gè)光源的時(shí)間，再測(cè)量?jī)蓚€(gè)光源的距離（即小車在該段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程），根據(jù)速度公式就可算出小車通過(guò)這段路程的平均速度了。新知探究課堂小結(jié)測(cè)量：物體運(yùn)動(dòng)的速度原理：科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交

流與合作測(cè)量方法用機(jī)械停表或手表測(cè)量時(shí)間用刻度尺測(cè)量路程2.小明在學(xué)校舉行的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑中，前50m用時(shí)7s，后50m用時(shí)8s，則小明百米賽跑全程的平均速度約為

m/s。（計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù)）6.73.小明進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)測(cè)得小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，前半程平均速度為v1，后半程平均速度為v2，則小車全程平均速度v＝

（用字母v1和v2表示）。課堂訓(xùn)練4．小明在“測(cè)量小車的平均速度”實(shí)驗(yàn)中，使小車從帶刻度尺的斜面上由靜止下滑，如圖所示。（1）該實(shí)驗(yàn)的原理是

。（2）AB段距離sAB＝

cm，小車在AC段平均速度vAC＝

m/s。（3）如果不小心讓小車過(guò)了A點(diǎn)才開(kāi)始計(jì)時(shí)，則所測(cè)AC段的平均速度會(huì)________（選填“偏大”“偏小”或“不變”）。sv=t—40.00.3偏大課堂訓(xùn)練用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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