部編版初中語文八年級上冊《記承天寺夜游》創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)歷史背景蘇軾，字子瞻，一字和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙、坡仙，是北宋時(shí)期的著名文學(xué)家、書法家、畫家和美食家。他生活在北宋中期，這一時(shí)期正值王安石變法之際，朝廷上革新派與守舊派之間的斗爭激烈。蘇軾因站在守舊派的立場上，多次上書神宗請求制止變法，未果后請求外任。個(gè)人遭遇在蘇軾的仕途生涯中，他因多次上書神宗并譏諷新法而得罪了革新派。后來，著名的“烏臺(tái)詩案”爆發(fā)，御史李定等人摘出蘇軾詩中有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗朝廷。蘇軾因此被捕入獄，經(jīng)過長時(shí)間的審問折磨，幾乎喪命。同年十二月，蘇軾獲釋出獄，但被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，這是一個(gè)有職無權(quán)的閑官職位。寫作時(shí)間與心境《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年），此時(shí)蘇軾被貶到黃州已經(jīng)四年。在這四年里，他雖名為團(tuán)練副使，但實(shí)際上過著近乎流放的生活，心情憂郁。然而，他并未因此消沉，而是保持著對自然和生活的熱愛，以及對友情的珍視。在元豐六年十月十二日的夜晚，蘇軾因月色入戶而欣然起行，念及無人與之同樂，便前往承天寺尋找同樣被貶的友人張懷民。兩人相與步于中庭，共同欣賞月色下的美景，并在此情此景下寫下了這篇短文。蘇軾的《記承天寺夜游》夜游，深得吾心??！告訴我們“珍惜與發(fā)現(xiàn)生活中的美好”無論是自然的風(fēng)景、親人的關(guān)懷，還是朋友間的陪伴，都是值得我們用心去感受和珍惜的。學(xué)會(huì)從日常中發(fā)現(xiàn)美好，能夠讓我們的生活更加豐富多彩，也能幫助我們保持樂觀積極的心態(tài)。蘇軾在被貶黃州期間，雖然生活艱辛，但他并未因此消沉，而是保持著對自然和生活的熱愛?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，掌握文中重點(diǎn)字詞及句式；能夠概括蘇軾在承天寺夜游的經(jīng)歷與感受。2.通過誦讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的情感與意境；培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟生活的能力。（重點(diǎn)）3.感受蘇軾在逆境中保持樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)他珍視友情、熱愛自然的精神；引導(dǎo)學(xué)生思考人生哲理，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。（難點(diǎn)）二、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件（含課文朗讀、圖片、背景資料等）2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解蘇軾生平及時(shí)代背景，并觀賞月景。3.分組討論與本節(jié)課相關(guān)的材料，觀看相關(guān)的論文解讀。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.播放一段月夜美景的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月夜靜謐的氛圍。提問：“如果你在一個(gè)月光皎潔的夜晚，會(huì)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象并分享自己的經(jīng)歷或愿望。介紹蘇軾及其《記承天寺夜游》。教師：“現(xiàn)在，請大家睜開眼睛。如果你在這樣一個(gè)月光皎潔的夜晚，獨(dú)自一人或是與親朋好友相伴，你會(huì)做些什么呢？是漫步在月光下的小徑上，聆聽夜風(fēng)的低語；還是靜坐窗前，手捧一卷書，享受這份難得的寧靜？請大家發(fā)揮想象，與我們分享”（學(xué)生分享，教師認(rèn)真傾聽，適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，營造積極、開放的課堂氛圍。）（二）初讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，注意字詞讀音和句子停頓。并在教師的指導(dǎo)之下解決一些比較難以理解的字詞，比如一些古今異義，比如“閑人”、“戶”、“耳”等等。利用多媒體展示課文中的重點(diǎn)字詞及句式，進(jìn)行講解和練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生概括課文大意，了解蘇軾在承天寺夜游的經(jīng)歷與感受。（三）朗讀指導(dǎo)1.分段朗誦：將課文分為幾個(gè)段落，逐一進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。例如，第一段“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”可指導(dǎo)學(xué)生以平和而略帶驚喜的語調(diào)讀出蘇軾因月色而起的喜悅之情。2.情感把握：在講解“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象月光下庭院的靜謐與空靈，用輕柔而悠遠(yuǎn)的語調(diào)朗誦，以傳達(dá)出蘇軾內(nèi)心的寧靜與超脫。3.重讀與停頓：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重讀和句子間的合理停頓，如“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！敝械摹伴e人”應(yīng)重讀，以突出蘇軾對“閑人”身份的自豪與感慨；同時(shí)，在“何夜無月？”與“何處無竹柏？”之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，以表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的沉思與自問。4.集體朗誦：在分段指導(dǎo)后，組織學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，感受文章的整體情感與意境。（四）精讀課文，深入探究1.蘇軾為何在月夜中欣然起行？他內(nèi)心的情感是怎樣的？預(yù)設(shè)1：月色“入戶”不僅是一個(gè)自然現(xiàn)象，更象征著美好與寧靜的降臨，觸動(dòng)了蘇軾對自然美景的熱愛與向往。他“欣然起行”，表現(xiàn)出對這份美好的即時(shí)響應(yīng)，以及隨遇而安、樂觀向上的生活態(tài)度。這反映了蘇軾豁達(dá)、灑脫的性格特征。（學(xué)生分組討論，分享各自的理解和感受。全班交流：各組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納。）2.這是一個(gè)怎樣的蘇軾？為什么？預(yù)設(shè)A：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！边@一句不僅描繪了月夜的美景，更體現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度。面對被貶黃州的困境，他并未消沉沮喪，而是能夠在月光入戶的瞬間，欣然起行，尋找生活的樂趣。這種隨遇而安、樂觀向上的精神，正是蘇軾性格中的閃光點(diǎn)。教師追問：這里運(yùn)用了什么樣的修辭手法？營造了一種什么樣的意境呢？預(yù)設(shè)A1:“庭下如積水空明”運(yùn)用了比喻手法，將月光下的庭院比作積水，營造出一種空靈、澄澈的意境。蘇軾在這樣的意境中感受到了寧靜與超脫，仿佛與自然融為一體。預(yù)設(shè)B:他通過“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！边@一問句，表達(dá)了對人生無常、世事變遷的感慨，以及對能夠在紛擾世界中保持內(nèi)心寧靜的向往。這反映了他曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，以及在逆境中尋求精神寄托和人生意義的積極追求。教師追問：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話表達(dá)了蘇軾怎樣的感慨？他所說的“閑人”有何深意？這反映了蘇軾怎樣的人生觀和價(jià)值觀？預(yù)設(shè)B1:“何夜無月？何處無竹柏？”則通過反問，強(qiáng)調(diào)了美好事物無處不在，但關(guān)鍵在于是否有心去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。蘇軾所說的“閑人”，并非指無所事事之人，而是指那些能在忙碌與紛擾中保持內(nèi)心寧靜，懂得欣賞生活之美的人。這反映了蘇軾追求精神自由、珍視內(nèi)心平靜的人生觀和價(jià)值觀。......（學(xué)生繼續(xù)分享自己的觀點(diǎn)和看法，教師可以適當(dāng)?shù)淖穯柣蛘咭龑?dǎo)）3.在我們每個(gè)人的生活中，都不可避免地會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，那么，我們該如何像這些榜樣一樣，在逆境中保持樂觀與超脫呢？小組成員輪流分享自己在生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等方面的挑戰(zhàn)?；跇酚^與超脫的態(tài)度，探討并提出解決困難的方法或策略?？梢园ㄕ{(diào)整心態(tài)、尋求幫助、制定計(jì)劃、自我激勵(lì)等方面。每組選出一名代表，在全班范圍內(nèi)分享本組的討論成果，包括遇到的困難、分析的原因、提出的對策以及從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和啟示。（五）拓展延伸1.引入蘇軾其他表達(dá)類似情感的詩文，如《赤壁賦》、《定風(fēng)波》等，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析蘇軾在不同作品中所展現(xiàn)的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，全面把握其思想情感和文學(xué)風(fēng)格。2.創(chuàng)意寫作：回憶你昨天晚上觀賞的月景，并模仿蘇軾的筆法寫一寫你的感受。在寫作前，可提醒學(xué)生注意