《幼兒園班級(jí)管理》課程教案授課章節(jié)第六章

幼兒園班級(jí)中

家長(zhǎng)工作的開展課程性質(zhì)專業(yè)必修課任課班級(jí)XX級(jí)學(xué)前教育班上課時(shí)間年月日，第周，星期，第節(jié)課任課教師使用教材左志宏，主編.幼兒園班級(jí)管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022年第2版.（教師教育精品教材，融合創(chuàng)新一體化教材：ISBN978-7-5760-3177-5）學(xué)習(xí)內(nèi)容第三節(jié)幼兒園教師與家長(zhǎng)關(guān)系的定位與溝通一、教師與家長(zhǎng)關(guān)系的特點(diǎn)二、教師與家長(zhǎng)溝通的原則三、教師與家長(zhǎng)溝通的技巧課前準(zhǔn)備和要求搜集相關(guān)資料，完成一份對(duì)自己將來的班級(jí)管理工作有益的讀書筆記。教學(xué)目標(biāo)1.思考和了解幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作的意義和特點(diǎn)。2.理解幼兒園班級(jí)教師與家長(zhǎng)溝通的原則。3.掌握幼兒園班級(jí)教師與家長(zhǎng)溝通的技巧。本次課程主要知識(shí)點(diǎn)，討論題或練習(xí)題【導(dǎo)入新課】如果你是下面案例中的帶班教師，你會(huì)如何和樂樂的父母進(jìn)行溝通？我們中三班有一位叫樂樂的男孩，是班上年齡最小的孩子，所以經(jīng)常會(huì)有不守規(guī)則的情況。比如教師在組織集體教學(xué)的時(shí)候，他會(huì)突然離開座位跑去玩玩具，無法將注意力集中在活動(dòng)上。又比如在進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)自己跑到水池邊或者離開集體跑到別的地方。由于他對(duì)自己的行為缺乏自控能力，所以經(jīng)常會(huì)和其他孩子發(fā)生肢體沖突。針對(duì)他在幼兒園中的表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，但是家長(zhǎng)堅(jiān)持的是自由的教育方式，即不要有太多的管束：“我們家孩子就是這么好動(dòng)，但是我也不能磨滅他的天性，讓他開心就好。”【小結(jié)】：理想的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。[講授新課]一、教師與家長(zhǎng)關(guān)系的特點(diǎn)由于工作對(duì)象的特殊性，幼兒園教師和家長(zhǎng)的關(guān)系呈現(xiàn)出以下四個(gè)典型特征。（一）中介型在幼兒園教師和家長(zhǎng)的交往中，幼兒作為雙方的紐帶，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著雙方的行動(dòng)。幼兒同時(shí)成為了雙方共同的教育對(duì)象——在家庭中與家人共同生活，同時(shí)也接受來自家長(zhǎng)的教育信息；在幼兒園里與教師、同伴共同學(xué)習(xí)，接受幼兒園里教師的正規(guī)教育。所以，幼兒的教育效果將始終帶有家長(zhǎng)和教師雙方各自的特征，是雙重教育影響力的融合成果。（二）頻繁性和深入性中小學(xué)教師與家長(zhǎng)的交往機(jī)會(huì)一般限于家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別的私下約談，交流內(nèi)容也多限于學(xué)生學(xué)習(xí)，而幼兒園教師和家長(zhǎng)的交往卻很頻繁，交流內(nèi)容常常涉及家庭內(nèi)部因素。此外，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是家庭環(huán)境的影子，幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)的不少問題是由家庭因素引起的，為了幫助幼兒克服發(fā)展障礙，教師常常需要深入家庭環(huán)境中，對(duì)家庭人際交往模式、教養(yǎng)方式進(jìn)行了解和診斷，有時(shí)甚至?xí)o意間獲悉幼兒家庭內(nèi)部矛盾。（三）全面性和多樣性幼兒園教師和家長(zhǎng)交往的內(nèi)容事無巨細(xì)、無所不談。面對(duì)家長(zhǎng)五花八門的專業(yè)內(nèi)外問題，教師需要豐富的專業(yè)背景和生活常識(shí)給予解答。隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和溝通方式的多樣化，幼兒園也為家園的便利交往拓寬了渠道：有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)問卷、幼兒成長(zhǎng)檔案、早教講座、家長(zhǎng)沙龍，還有微信、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。（四）沖突性“將兒童放置中心，最大化促進(jìn)兒童的發(fā)展”是教師和家長(zhǎng)共同的教育原則，然而由于親師雙方的角色責(zé)任、心理期待、情感投入和觀察角度均有不同，因此對(duì)“什么對(duì)幼兒最好”有著不同的主張和理解；再加上教師和家長(zhǎng)在幼兒教育上的責(zé)任界定并不明朗【思考】：請(qǐng)自主思考，歸納教師與家長(zhǎng)關(guān)系的特點(diǎn)的核心本質(zhì)？【小結(jié)】：二、教師與家長(zhǎng)溝通的原則（一）平等性與主導(dǎo)性相結(jié)合平等性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則是指教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)既要保證人格及社會(huì)地位的平等，還要在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒和配合幼兒園教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。貫徹這條原則時(shí)，需遵循下列要求。1.社會(huì)地位的平等2.教育身份的認(rèn)同3.教育理念的主導(dǎo)4.教育策略的支持【案例分析】：孩子總看電視怎么辦？【小結(jié)】：（二）經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合的原則經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合的原則是指教師要經(jīng)常關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中的問題；注重與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性溝通的關(guān)系，并做好個(gè)別事件的及時(shí)溝通。貫徹這條原則時(shí)，需遵循下列要求。1.經(jīng)常溝通意在互相理解2.及時(shí)溝通重在解決問題（三）專業(yè)性與情感性相結(jié)合的原則1.交流要體現(xiàn)專業(yè)性2.交流要飽含情感性【案例分析】：愛打人的曦曦三、教師與家長(zhǎng)溝通的技巧（一）傾聽在前，反思在——當(dāng)家長(zhǎng)有話說時(shí)1.從家長(zhǎng)的敘述中尋找合作的契機(jī)2.從家長(zhǎng)的建議中探尋教育的良策3.從家長(zhǎng)的投訴中反思管理的不足【案例分析】：孩子在幼兒園總是被蚊子咬為什么不讓我家寶貝演節(jié)目？（二）基于需求、分類溝通——當(dāng)遇到不同類型的家長(zhǎng)時(shí)【提問】：教師應(yīng)該如何與不同家長(zhǎng)溝通？1.不同性格的家長(zhǎng)：陽(yáng)光積極型、沉默少語(yǔ)型、敏感多疑型、沖動(dòng)暴躁型2.不同職業(yè)的家長(zhǎng)：機(jī)關(guān)事業(yè)單位、個(gè)體私營(yíng)與企業(yè)就職、全職家長(zhǎng)3.不同教育需要：崇尚自由型、過度照顧型、望子成龍型、放任自流型【案例分析】：反常的銘銘躲在走廊里拍錄像的爸爸（三）服務(wù)在前、要求在后——當(dāng)需要家長(zhǎng)配合時(shí)班級(jí)管理工作有時(shí)會(huì)需要家長(zhǎng)的參與和支持，如向家長(zhǎng)收集廢舊材料、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子制作或者請(qǐng)家長(zhǎng)教給孩子一些自然常識(shí)，等等?！景咐治觥浚豪蠋熡忠屛覀兪占瘡U舊材料了（四）鍥而不舍、態(tài)度積極——當(dāng)一次溝通無效時(shí)有時(shí)，教師與家長(zhǎng)的溝通不是一次就能解決問題的，可能需要多次的持續(xù)溝通，這就需要教師有鍥而不舍的積極態(tài)度，在與家長(zhǎng)的不斷互動(dòng)中讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)愛與對(duì)家庭教育指導(dǎo)的用心，從而達(dá)成理念上的共識(shí)與教育行為上的一致?！景咐治觥浚簮圻t到的糖糖【小結(jié)】：幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)工作是家園共育是否成功的關(guān)鍵，是教師班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。教師一定要重視班級(jí)家長(zhǎng)工作的組織和開展，并因人而異地采取適宜的溝通方式，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的信任、滿意和支持，從而使班