教學敘事論文摘要：教學敘事是教師對教學實踐的反思與總結(jié)，通過敘述教學故事，教師可以提升自身的教學能力和教學效果。本文從教學敘事的定義、特點、作用等方面進行探討，分析了當前教學敘事存在的問題，并提出了相應的實踐對策，旨在為教師提供有益的參考。

關鍵詞：教學敘事；教師；教學實踐；反思；對策

一、引言

教學敘事，顧名思義，就是教師把他們在教學過程中遇到的各種事情用故事的形式表達出來。這種敘事方式不僅能夠讓教師更好地回顧和總結(jié)自己的教學經(jīng)歷，還能讓其他人從中獲得啟發(fā)和借鑒。在我們?nèi)粘５慕虒W工作中，教學敘事其實無處不在，它就像是我們教師職業(yè)生涯中的一道亮麗的風景線。

首先，教學敘事可以幫助教師更好地認識自己。在講述教學故事的過程中，教師會不自覺地回顧自己的教學實踐，反思自己的教學方法和教育理念。這樣的反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而在教學過程中更加自信和從容。

其次，教學敘事有助于教師之間的交流與合作。通過分享自己的教學故事，教師可以了解到其他人的教學經(jīng)驗，取長補短，共同進步。這種交流與合作不僅能夠豐富教師的教學資源，還能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

再次，教學敘事能夠激發(fā)學生的學習興趣。一個生動有趣的教學故事，往往能引起學生的共鳴，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。這種教學方式有助于提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

然而，在實際教學中，教學敘事也面臨著一些問題。比如，一些教師可能缺乏敘事能力，無法將自己的教學故事講得生動有趣；還有一些教師可能過于注重敘事的形式，而忽略了敘事的內(nèi)涵，導致教學敘事流于表面。

為了解決這些問題，我們需要從以下幾個方面入手：

一是提高教師的敘事能力。教師可以通過閱讀、寫作、參加培訓等方式，不斷提升自己的敘事水平。此外，學校也可以定期舉辦教學敘事比賽等活動，激發(fā)教師參與的熱情。

二是注重敘事的內(nèi)涵。教師在講述教學故事時，不僅要注重故事的形式，還要關注故事背后的教育理念和方法。這樣才能使教學敘事真正發(fā)揮其應有的作用。

三是營造良好的教學氛圍。學校應該鼓勵教師進行教學敘事，并為教師提供必要的支持和幫助。同時，教師之間也要相互尊重、相互學習，共同促進教學敘事的開展。

二、問題學理分析

在探討教學敘事的過程中，我們不得不正視其中存在的問題。這些問題既有理論層面的，也有實踐層面的。下面我們就來分析一下這些問題。

首先，敘事能力的不足。很多教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但在敘事上卻顯得力不從心。他們可能不知道如何將教學過程中的點點滴滴串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這種情況下，教學敘事往往顯得零散，缺乏吸引力。

其次，敘事內(nèi)容的單一。有些教師在敘事時，總是圍繞著學生的學習成績來展開，忽視了教學過程中的其他重要方面，如學生的情感、態(tài)度、價值觀等。這樣的敘事內(nèi)容單一，無法全面反映教學的真實情況。

再次，敘事目的不明確。部分教師在進行教學敘事時，目的不明確，既沒有提升自己的教學能力，也沒有對其他教師產(chǎn)生啟發(fā)。這種敘事流于形式，失去了其應有的價值。

從學理角度來看，教學敘事存在的問題主要有以下幾點：

一是敘事理論研究的不足。目前，關于教學敘事的理論研究還比較薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論框架和深入的理論探討。這導致教師在敘事時缺乏理論指導，難以把握敘事的方向和深度。

二是敘事實踐與理論的脫節(jié)。雖然教育理論界對教學敘事的研究日益增多，但在實際教學中，許多教師并沒有將理論應用于實踐，導致教學敘事效果不佳。

三是敘事評價體系的缺失。目前，對于教學敘事的評價體系還不夠完善，缺乏科學的評價標準和評價方法。這導致教師在敘事過程中難以把握自己的敘事質(zhì)量，也難以得到有效的反饋。

四是教師專業(yè)發(fā)展的忽視。教學敘事是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，但在實際教學中，許多教師并沒有將敘事作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。這導致他們在敘事能力上難以得到有效提升。

三、現(xiàn)實阻礙

教學敘事雖然有其重要性和價值，但在實際操作中，教師們往往會遇到不少阻礙，這些阻礙既有來自教師自身的，也有來自外部環(huán)境的。

首先，教師自身的能力限制。不少教師可能覺得自己在敘事方面不夠擅長，不知道如何將教學中的點點滴滴編織成一個引人入勝的故事。這種能力上的不足，使得他們在嘗試敘事時感到困難重重，甚至有些教師因此放棄了敘事的嘗試。

其次，時間與精力的限制。教學本身就是一項繁重的工作，教師們每天都要面對大量的教學任務，包括備課、上課、批改作業(yè)等。在這樣的工作壓力下，教師們很難抽出時間和精力去進行深入的敘事反思。

再次，敘事環(huán)境的限制。在一些學校，教學敘事并沒有得到足夠的重視，教師們?nèi)狈σ粋€良好的敘事環(huán)境。比如，學?？赡軟]有定期舉辦敘事交流活動，或者沒有提供必要的敘事培訓，這些都使得教師們在敘事上感到孤立無援。

一是缺乏敘事意識。有些教師可能根本就沒有意識到敘事的重要性，他們更關注的是教學結(jié)果，而不是教學過程中的故事。這種意識上的缺失，使得他們在敘事上缺乏動力。

二是敘事技巧不足。敘事不僅僅是把事情說出來，還需要一定的技巧，比如如何開頭、如何結(jié)尾、如何讓故事更加生動等。許多教師在這方面缺乏訓練，導致敘事效果不佳。

三是評價體系的缺失。在缺乏有效評價體系的情況下，教師們很難衡量自己的敘事水平，也就無法從敘事中獲取成長和進步。

四是學校支持不足。一些學?？赡軟]有為教師提供足夠的支持，比如缺乏敘事培訓、沒有專門的敘事交流平臺等，這些都使得教師們在敘事上感到無助。

這些現(xiàn)實阻礙，不僅影響了教師敘事能力的提升，也阻礙了教學敘事在教育教學中的有效應用。因此，我們需要找到解決這些問題的方法，為教師創(chuàng)造一個有利于敘事的環(huán)境和條件。

四、實踐對策

面對教學敘事中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來克服這些問題，讓教學敘事真正發(fā)揮其應有的作用。

首先，提升教師敘事能力。教師可以通過自學、參加專業(yè)培訓、閱讀相關書籍等方式來提升自己的敘事能力。比如，學?？梢越M織一些敘事技巧的講座或工作坊，幫助教師學會如何將教學故事講得生動有趣。

其次，合理安排時間和精力。學校和教育部門應該合理規(guī)劃教師的工作，確保教師有足夠的時間進行教學敘事。同時，鼓勵教師在日常教學中留心收集和積累教學故事，這樣在需要敘事時就能游刃有余。

再次，營造良好的敘事環(huán)境。學校應該為教師提供一個良好的敘事環(huán)境，比如設立敘事交流的平臺，定期舉辦敘事分享會，讓教師有機會互相學習和交流。此外，學校還可以建立敘事檔案，記錄教師的教學故事，為教師提供參考和反饋。

一是強化敘事意識。通過宣傳和教育，讓教師認識到教學敘事的重要性，理解敘事對于個人發(fā)展和教育教學的意義。只有教師有了強烈的敘事意識，才會主動去實踐和探索。

二是加強敘事技巧訓練。學?？梢酝ㄟ^組織敘事技巧培訓班，幫助教師掌握敘事的基本技巧，如如何構(gòu)建故事框架、如何運用細節(jié)描寫等。這樣的訓練有助于教師提高敘事的質(zhì)量。

三是建立科學的評價體系。學校應該制定一套科學的敘事評價體系，包括評價標準、評價方法和評價流程。這樣，教師就可以通過評價了解自己的敘事水平，并在反饋中不斷改進。

四是提供學校支持。學校應該從政策、資源、時間等方面給予教師支持，比如為教師提供敘事培訓的機會，為敘事交流創(chuàng)造條件，為敘事成果提供展示的平臺。

五：結(jié)論

經(jīng)過對教學敘事的探討，我們可以看到，教學敘事不僅是教師反思教學經(jīng)驗的一種方式，也是提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而，現(xiàn)實中教學敘事面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師敘事能力的不足、時間精力的限制、敘事環(huán)境的缺乏等。

一是加強教師敘事能力的培養(yǎng)。通過培訓、閱讀、實踐等多種方式，幫助教師提升敘事技巧，使他們能夠?qū)⒔虒W故事講得生動有趣。

二是合理安排時間，確保教師有足夠的時間和精力進行敘事。學校和教育部門應該給予教師必要的支持，減輕他們的工作負擔。

三是營造良好的敘事環(huán)境，為教師提供交流、分享的平臺。學?？梢远ㄆ谂e辦敘事交流活動，鼓勵教師積極參與。

四是建立科學的評價體系，幫助教師了解自己的敘事水平，并在反饋中不斷改進。

參考文獻：

[1]陳向明.教學敘事研究[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]胡適.教