情境教學(xué)論文摘要：情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其核心在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。本文首先對(duì)情境教學(xué)的定義、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，接著分析了當(dāng)前情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，如情境創(chuàng)設(shè)不合理、教學(xué)資源不足等。在此基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，包括優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)等，以期為我國(guó)情境教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和模式也在不斷更新迭代。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。那么，什么是情境教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)與實(shí)際生活相接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去思考，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在這個(gè)快速變化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而情境教學(xué)則不同，它通過(guò)將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生在實(shí)際情境中去感知、去體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)的重要性

首先，情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，他們更容易產(chǎn)生好奇心，愿意主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，從而提高自己的實(shí)踐能力。

再者，情境教學(xué)有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的思考和分析，逐漸形成自己的價(jià)值觀念，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

二、情境教學(xué)的挑戰(zhàn)

然而，情境教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。比如，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境？如何確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合？如何處理課堂中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況？

此外，情境教學(xué)對(duì)教師的要求也更高。教師需要具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力、組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也需要提供相應(yīng)的支持和保障，比如提供充足的實(shí)踐資源，以及營(yíng)造一個(gè)有利于情境教學(xué)實(shí)施的環(huán)境。

三、情境教學(xué)的未來(lái)展望

盡管情境教學(xué)在實(shí)際操作中存在一定的挑戰(zhàn)，但它的前景是光明的。隨著教育理念的不斷更新，相信未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的教育者和學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，并積極投身于情境教學(xué)的實(shí)踐中。

未來(lái)，我們可以期待以下幾個(gè)方面的進(jìn)步：

一是情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)的創(chuàng)新。隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境。

二是情境教學(xué)理論的深入研究。通過(guò)理論研究，我們可以不斷完善情境教學(xué)的理論體系，為實(shí)踐提供更加科學(xué)的理論指導(dǎo)。

三是教師素質(zhì)的全面提升。通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師的情境教學(xué)能力，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用情境教學(xué)。

四是學(xué)校和社會(huì)的支持。通過(guò)政策支持、資金投入、環(huán)境營(yíng)造等多方面的努力，為情境教學(xué)的實(shí)施提供有力保障。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然在實(shí)踐中展現(xiàn)出了不少優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。下面我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題，看看它們是從哪里來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)不合理

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但很多情況下，教師們?cè)谶@方面做得并不理想。有的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣；有的情境過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦；還有的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，讓學(xué)生感覺學(xué)到的知識(shí)不實(shí)用。

問(wèn)題出在哪里呢？一方面，有些教師對(duì)情境教學(xué)的理解不夠深入，不知道如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境。另一方面，教師們的創(chuàng)新意識(shí)不足，總是沿用老一套的方法，沒有與時(shí)俱進(jìn)。

二、教學(xué)資源不足

情境教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，包括實(shí)物、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的教學(xué)資源非常有限，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，連基本的教具都難以保障。

這個(gè)問(wèn)題背后的原因有很多。首先，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致教學(xué)資源采購(gòu)困難。其次，教師們對(duì)教學(xué)資源的利用不夠充分，很多資源閑置浪費(fèi)。再者，社會(huì)對(duì)教育資源的關(guān)注和支持不夠，使得教學(xué)資源難以得到有效補(bǔ)充。

三、教師能力不足

情境教學(xué)對(duì)教師的能力要求較高，包括情境創(chuàng)設(shè)能力、課堂管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師在這些方面存在不足。

一方面，教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)情境教學(xué)的理解和運(yùn)用不夠熟練。另一方面，教師們的教育理念相對(duì)陳舊，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。再者，教師們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，難以提升自己的能力。

四、評(píng)價(jià)體系不完善

目前，很多學(xué)校的評(píng)價(jià)體系仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。這導(dǎo)致教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于注重教學(xué)形式，而忽視了教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)體系不完善的原因主要有兩個(gè)：一是教育管理部門對(duì)情境教學(xué)的重視程度不夠，沒有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是教師們對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)不足，不知道如何根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

五、家校合作不足

情境教學(xué)需要家校共同參與，形成合力。然而，現(xiàn)實(shí)中家校合作往往不夠緊密，家長(zhǎng)對(duì)情境教學(xué)的理解和支持不足。

這個(gè)問(wèn)題背后的原因有很多。一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為情境教學(xué)就是玩，忽視了學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通不夠，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作不夠了解。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

情境教學(xué)雖然在理論上看起來(lái)很美好，但在實(shí)際操作中卻遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙讓情境教學(xué)的推廣和應(yīng)用變得不那么容易。

一、情境創(chuàng)設(shè)的難題

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既符合教學(xué)內(nèi)容又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。有的教師可能對(duì)如何將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境感到無(wú)從下手，或者創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)資源的匱乏

其次，教學(xué)資源的問(wèn)題也是一大阻礙。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書資料匱乏，網(wǎng)絡(luò)資源有限，這些都限制了情境教學(xué)的開展。沒有足夠的資源，教師很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的情境教學(xué)活動(dòng)。

三、教師能力的局限

再者，教師自身的教學(xué)能力也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)阻礙。有的教師可能缺乏創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)，或者不善于運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程。

四、評(píng)價(jià)體系的束縛

此外，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系也限制了情境教學(xué)的推廣。很多學(xué)校還是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不利于情境教學(xué)這種注重過(guò)程和體驗(yàn)的教學(xué)模式。

五、家校合作的缺失

家校合作的不充分也是一大問(wèn)題。家長(zhǎng)可能對(duì)情境教學(xué)的理解不夠，認(rèn)為孩子應(yīng)該多做題、多考試，而不是參與各種情境活動(dòng)。學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)情境教學(xué)的支持不夠。

六、社會(huì)環(huán)境的制約

最后，社會(huì)環(huán)境對(duì)情境教學(xué)的制約也不容忽視。比如，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要求嚴(yán)格，這種壓力可能會(huì)迫使教師和學(xué)生放棄情境教學(xué)，轉(zhuǎn)而追求分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的各種問(wèn)題，我們需要采取一些實(shí)際的措施來(lái)克服這些阻礙，讓情境教學(xué)真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮它的作用。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高自己的情境創(chuàng)設(shè)能力?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既有教育意義又有趣味性的情境。比如，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

其次，學(xué)校應(yīng)該加大投入，改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^(guò)購(gòu)買圖書、更新設(shè)備、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，教師也可以利用身邊的資源，如社區(qū)、博物館等，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、提升教師能力

再者，學(xué)校和教育部門應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們提升情境教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^(guò)工作坊、研討會(huì)等形式，讓教師們分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、完善評(píng)價(jià)體系

此外，我們需要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，讓它更加符合情境教學(xué)的特點(diǎn)?？梢砸攵嘣脑u(píng)價(jià)方式，如觀察學(xué)生的參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等，而不是僅僅以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

五、加強(qiáng)家校合作

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解情境教學(xué)的意義和方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

六、營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境

最后，社會(huì)應(yīng)該對(duì)教育有正確的認(rèn)識(shí)，理解情境教學(xué)的價(jià)值。媒體、教育專家等可以通過(guò)宣傳，讓更多人了解和支持情境教學(xué)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，我們可以得出以下結(jié)論：

一、情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，情境教學(xué)在教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

二、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

盡管情境教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中，我們也遇到了不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題包括情境創(chuàng)設(shè)不合理、教學(xué)資源不足、教師能力局限、評(píng)價(jià)體系不完善、家校合作不足以及社會(huì)環(huán)境的制約等。

三、實(shí)踐對(duì)策的有效性

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出了一系列實(shí)踐對(duì)策，如優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、提升教師能力、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)家校合作以及營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境等。這些對(duì)策具有一定的可行性和有效性，能夠幫助情境教學(xué)克服現(xiàn)實(shí)阻礙，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

四、未來(lái)展望

未來(lái)，隨著教育理念的更新和科技的發(fā)展，情境教學(xué)將會(huì)得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。我們期待在教育管理部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力下，情境教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.情境教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，(5)