《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思（通用6篇）

《普羅米修斯》及反思篇1

《語文課程標準》指出：〃閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。〃如

何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

教者在上完《普羅米修斯》一課后，對此有了新的理解和感悟。

現(xiàn)摘錄一個教學(xué)片斷并進行反思。

片斷：

師：《普羅米修斯》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價一

下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙

斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用"冷酷無情〃來形容宙斯。

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是

為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他

也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能

會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此,

我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他

兇殘冷酷。

生：對呀！如果眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？

生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？

（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教

師，期待教師作出評判。）

師：喲！甲同學(xué)開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出

來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這

個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同

學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深

切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！

（學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)

言。）

生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同

情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

生甲：但盜火空竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，

不然的話，難以服眾。

生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自

然段說〃宙斯覺得還不解恨〃，由〃解恨〃二字可以看出，他這么做

完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規(guī)本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只

能生活在黑暗和寒冷中？

牛：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不

該受罰！

生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并

不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，

一定不懲罰普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日

曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不

如死，手段真毒辣！

師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。

是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，

就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作

業(yè)，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無

奈的嗎？

（孩子們笑著搖頭）

生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我

們可就慘啦！

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不

合理的天規(guī)。

生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關(guān)，他完全可以過自己

快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來了火種，

真是一位善良、機智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞

宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。

生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人

敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救

他的。

反思：

1.珍視學(xué)牛的獨特體驗，教師推確把握文本的價值取向是前提。

由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。

因此，要珍視學(xué)生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，

準確把握文本的價值取向。練就了一雙〃火眼金睛〃，才能對學(xué)生的

〃節(jié)外生枝〃，迅速而準確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定

與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

2.〃沙里淘金〃、〃點石成金〃是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的

基本方法。

在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米

修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙

斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，

但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。

如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失"旦

如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意

義的機會，而且會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化

觀點的萌芽無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了〃沙里淘金〃

的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、

無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的〃金

子〃——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思

維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了

不錯的教學(xué)效果。

3.珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的

個性化體驗為目的。

在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，

而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個性

化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、

暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切

關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題："宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的

神呢？〃，形成〃憤〃、〃俳〃的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本

的再次對話中、在牛牛、師牛間的再次交流中豐富著文本和自我，逐

漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷

酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確

理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實

感。

可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向

的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、

甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課

堂上〃不和諧〃的音符奏出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思篇2

這是一篇語文課文《普羅米修斯》的學(xué)反思，希望可以幫助大家！

《普羅米修斯》

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個

故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非

常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯"也的

機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和

難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體

會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯〃拿取火種——遭受懲罰——重獲自

由〃三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話〃為人

類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不

會歸還火種!〃，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火

種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯

拿取火種后，余合人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類

所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從〃鎖〃和〃啄"

兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人

物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一

步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為歸時

間不夠，在讓學(xué)?；卮饐栴}上，我沒有充分的計學(xué)牛發(fā)揮，學(xué)牛思考

的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮

學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己

見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲

折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物

的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富

同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研

讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已

經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對

于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補

充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：〃應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該

注重默讀能力的培養(yǎng)?！ㄒ虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀

課文的能力。在教學(xué)〃普羅米修斯盜火〃這一過程時，我范讀了講述

普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：〃你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語

氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的

感悟嗎?〃學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：〃低聲讀，這樣

更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。〃有的學(xué)生說：〃普羅米修斯很聰

明，做事應(yīng)該非常小心。〃還有的學(xué)生說〃這樣讀說明盜火不容易，

體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！ㄟ@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修

斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師

簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如〃死死地鎖〃，〃既不能……也不

能……〃〃啄食〃等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們

對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。

三、不足

今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是

我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這

幾塊的學(xué)習(xí)！

《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思篇3

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下

冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。

他創(chuàng)造了人，同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技

術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文

就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī),勇敢地

盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動

人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《語文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生”能初步感受

作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與

他人交流自己的喜怒哀樂”?！镀樟_米修斯》語言真摯感人，包含著豐富

的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過

研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折

磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強暴，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時巧妙地突

破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)

練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修

斯品質(zhì)的進一步感悟。

其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實

際，大膽想像,從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準確地理解文章的內(nèi)容，提

高語言文字的運用能力。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》

指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀

實踐?！ㄒ湟晫W(xué)生獨特的感受,體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個性鮮明，中要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，

要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語

感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米

修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)

看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。

每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么

錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學(xué)

生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的

決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會

普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于”盡管如此，普羅米修斯

就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利

用引讀”許多年來,苣羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普

羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修

斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富,真正走

進了文本，走進了人物內(nèi)心。

三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。

學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言

符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。

教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體

可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文

本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲

鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的

沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。

這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機智，

當(dāng)學(xué)生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問：

〃你體會到什么？〃用這種方式機械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案，最后導(dǎo)致

超時3分鐘。2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生讀，以讀促悟,

從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學(xué)?；卮饐栴}的面不廣。

4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后

的教學(xué)中需要多注意的。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

一、〃沙里淘金〃、〃點石成金〃是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體

驗的基本方法。

我在教學(xué)過程中，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點：因為普羅米

修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙

斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，

但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如

果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學(xué)生價值取向的迷失；但

如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意

義的機會，而且會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化

觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了〃沙里淘金〃

的方法，一方面剔出其錯誤成分--宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈

的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的〃金子

-敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與

敢于發(fā)表自己獨特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細心呵護，取得了不錯的教

學(xué)效果。

二、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻

的個性化體驗為目的。

在課堂教學(xué)中,我不以呵護一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足，而

是以一個學(xué)生作為燎原火種，激活全班學(xué)生的思維，形成合理、清晰

的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、

暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切

關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題：〃宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的

神呢？〃，這樣就形成一個〃憤〃、〃俳〃的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)

生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本

和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認識到宙

斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對

課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)牛們評價普羅米修斯時充

滿了真情實感。

可見，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向

的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、

甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，使課

堂上〃不和諧〃的音符奏出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思篇4

教學(xué)目標：

知識和能力：

1.會認7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

2.正確、流有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心

情。

過程和方法：在朗讀中體會情感。

情感態(tài)度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，走近神話。

能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但

這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知

道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入

英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你

們看看是不是認識他們。

出示神話中的人物：普羅米修斯宙斯阿波羅火神赫拉克勒斯

讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。

說說你對他們的了解，隨機教學(xué)〃領(lǐng)袖〃讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙

斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回

答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓

學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄〃（板書英雄），

他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

二、感知神話，理清脈絡(luò)。

1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

2、交流。1）、說課文主要寫了一件什么事情。

三、走進神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟

1、品讀普羅米修斯的語言：

過渡：一一同學(xué)們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會避

免嗎？你從哪里看出來的？

1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：〃為人類造福，

有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火

種！〃

讀一讀，說說自己的感受。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言。

2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

a、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

出示句子：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，

并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。

b、朗讀沒有火的時候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

出示句子：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，

在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？

讀一讀。

c、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火

的日子）

但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火

種來到了人間，于是……

3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因

為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅

定地說……

正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，

普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

2、品讀受〃懲罰〃的句子，體會普羅米修斯的形象。

1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在

高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的

痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛

苦？

學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、語段2:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅

米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟

被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯

所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

最讓你感到痛苦的地方是什么？

理解〃啄〃，為什么不用〃吃〃，理解啄是一小口一小口，延長

痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程,（教師可用手進行示范）

而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食

光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到

了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……

帶著你此時的感受，齊讀這段話。

3）、引讀兩段。

在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你

們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此

刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點詞板書）

3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，

你覺得他會怎么回答？引出〃為人類造福，有什么錯——〃，再次朗

讀回味。再次朗讀回味。

四、走出神話，拓展升情。

和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立

向英雄致敬吧！

五、課后反思：

這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆

聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪

淺。在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：

一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試

教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，

并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意

的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺

到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文

教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機會。

二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。中，對文本的解

讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢

磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再

解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精

髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學(xué)生的實際），

進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的。

三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點的把握不能流于形

式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有

清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生能力提高了嗎？

（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)

牛情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具

性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標準。這些東西

原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課

有了清晰的追求。

這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領(lǐng)導(dǎo)，給

我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：〃路漫漫其修遠兮，

吾將上下而求索！〃

《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思篇5

《普羅米修斯》教學(xué)反思

這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜

觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯

進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造

福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火

神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米

修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝

臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有

屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知

道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類

謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連

起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，一

開始上課我就讓學(xué)生交流自己喜歡的希臘故事的題目和喜歡的人物，

從而引出了這節(jié)課的課題普羅米修斯。

這節(jié)課我的亮點是：

1、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀方面能夠抓住重點字詞進行

指導(dǎo)。

2、善于運用聯(lián)想、想象的方法，引導(dǎo)孩子更深入地了解課文內(nèi)容。

這節(jié)課的不足是：

1、缺少必要的朗讀評價，并目評價語言很貧瘠。

2、朗讀的方式太單一，學(xué)生集體朗讀的次數(shù)較多，沒有給單個孩

子展示的機會。在朗讀的時候要有點有面，學(xué)生讀完點評、指導(dǎo)然后

再讀。

3、要過多地注重細節(jié)的挖掘，要引領(lǐng)孩子的情緒走進課文。引導(dǎo)

語、指導(dǎo)、評價仍需繼續(xù)深入，要準確、嚴密。

在本節(jié)課中還能發(fā)現(xiàn)很多的不足，語文老師更多的要提升自身的

語文素養(yǎng)，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，查漏補缺。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇

課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)

語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)

生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感

悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)

句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什

么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，

采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生

體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修

斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設(shè)計，強化了學(xué)生對普羅米修

斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會用到〃不屈服"三個字,

為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一

段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫

面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是〃就是不向宙斯屈服〃，體會他不屈服

的精神。我認為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、

火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描

述，來感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火

神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、

敢作敢為。

進得夫，還要走出來，學(xué)牛通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，

更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

給孩子一個開放、平等的學(xué)習(xí)空間一《普羅米修斯》教后記

湖北省宜昌市西陵區(qū)劉家大堰小學(xué)楊艷

孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲

望。當(dāng)我和孩子們一起走進希臘神話一古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文

學(xué)寶藏，走進普羅米修斯一勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和

孩子們都醉了。

課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象

遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學(xué)生思路很寬，侃侃而談；當(dāng)

我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：〃火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象

出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？〃孩子們興趣盎然，妙語如

珠；當(dāng)我問道：〃普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？〃孩子們各

抒己見、個性十足；當(dāng)我故意設(shè)疑：〃普羅米修斯有機會避免這些磨

難嗎？〃孩子們針鋒相對，互不服輸。

課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……

思考一：

確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對文本個性化的體3僉。

有人說：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語

言告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者，與主人公的對話過程。而

對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語

言文字，將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個性的體驗。

對于本課的教學(xué)目標，核心的一條就是要讓學(xué)生認識、了解普羅

米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受

呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)

生做閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，珍視學(xué)生的個性化體驗。

在教學(xué)中我從整體入手，文本感悟與語言訓(xùn)練有機結(jié)合，尊重學(xué)

生的閱讀體驗，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重朗讀指導(dǎo)，利

用教材文本留有空白的有限資源，讓學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，深

入體會普羅米修斯內(nèi)心感情，從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮?/p>

伸拓展，體現(xiàn)開放教學(xué)的理念，計學(xué)牛在自主探究中反復(fù)感受文本語

言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地

突破課文重點。

學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢

作敢當(dāng)、意志堅定、關(guān)心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個

個富含著學(xué)生獨特體驗的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。

遺憾的是，我在課前預(yù)設(shè)時低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中又囿于

教案，沒有及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間，

讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。

思考二：

課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺，應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。

這是教學(xué)完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但

我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓

勵，其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言，而成為〃聽客〃。也許是同學(xué)的發(fā)言

精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠,

擔(dān)心〃冷〃了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學(xué)的〃美意〃。

在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：

〃’一鳥入林，百鳥壓聲‘，誰好意思在比自己能的人面前顯示自

己。〃〃有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當(dāng)

別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。〃

是啊，在教學(xué)中我的鼓勵面對學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力；在教

學(xué)中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就

是不平等的教育，這就是〃制造差生〃的教育。

止匕外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫

不及待地表達自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場面時，一名

同學(xué)喊道：〃我！我！我！〃我順勢引導(dǎo)：〃你是一個勇于展示自己

觀點的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡

聽你補充其他同學(xué)的發(fā)言?！ê⒆拥降资巧朴谀７碌?，接下來的發(fā)言

中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。

給孩子一個更開放的學(xué)習(xí)空間，陶醉在充滿幻想的神話中。

給孩子一個更平等的學(xué)習(xí)空間，成長在彌漫書香的課堂中。

《普羅米修斯》教學(xué)案例及反思篇6

《普羅米修斯》教學(xué)反思

塔橋小學(xué)李金春

這篇課文主要從普羅米修斯〃拿取火種——遭受懲罰——重獲自

由〃三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話〃為人

類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不

會歸還火種！〃，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取

火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯

拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類

所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從〃鎖〃和〃啄〃

兩個詞中，休會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人

物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一

步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為他時

間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考

的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分

的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。

整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學(xué)

生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽

略的問題。在設(shè)計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學(xué)生

很難根據(jù)問題找答案。

一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許

多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可

能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

山東省威海市長征小學(xué)鄒進娜

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲

折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物

的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、

極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯

的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質(zhì)疑：〃普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是

什么意思呢?〃學(xué)生都說是〃偷〃，我又問：〃既然是‘偷‘，那么

普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品

德惡劣的神？〃學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，

但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。

而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)

上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整

休上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：〃應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該

注重默讀能力的培養(yǎng)?！ㄒ虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀

課文的能力。在教學(xué)〃普羅米修斯盜火〃這一過程時，我范讀了講述

普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：〃你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語

氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新

的感悟嗎？〃學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：〃普羅米修