高碑店市職教中心招聘真題2024一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結構學習理論；加涅提出學習層次和學習結果分類理論。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式；圖像直觀是模象直觀的一種。3.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現(xiàn)。A.思維的邏輯性B.思維的獨立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B分析：思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從、不武斷。自以為是和人云亦云都體現(xiàn)了不能獨立思考，缺乏思維的獨立性。思維的邏輯性強調(diào)思維的條理性；思維的靈活性強調(diào)能隨機應變；思維的批判性是指能嚴格而客觀地評價和反思自己。4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項表述的矛盾不是基本矛盾。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是設計教學方案的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學相關事務做決策的能力。6.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A分析：組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體?；顒勇墒侵富顒拥膶ο蟊褥o止的對象容易感知；強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知。7.學生在學習過程中起（）。A.主導作用B.主體作用C.客體作用D.指導作用答案：B分析：在教育過程中，學生是學習的主體，具有主觀能動性。教師起主導作用；學生是學習的對象，但不是簡單的客體，而是具有主觀能動性的主體；教師起指導作用。8.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出結構主義課程論，強調(diào)學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力的培養(yǎng)。學科課程理論強調(diào)以學科知識為中心；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童活動為中心；綜合課程論強調(diào)將不同學科知識綜合起來。9.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。它能有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的因素滲透到教學活動中。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動也是教育的途徑，但不是基本途徑。10.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作是重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)工作。12.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則答案：B分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團結協(xié)作是教師之間的相處要求；以身作則是教師的職業(yè)特點要求。13.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，認為沒有任何無教學的教育，也沒有任何無教育的教學?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基強調(diào)全面和諧教育思想。14.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進教學方法、提高教育質(zhì)量。學習能力是基礎能力；管理能力主要體現(xiàn)在班級管理等方面；交往能力是與他人交流的能力。15.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？（）A.導向、規(guī)范和權威作用B.激勵、評價和統(tǒng)一作用C.導向、激勵和評價作用D.宣傳、引導和激勵作用答案：C分析：教育目的的作用包括導向作用，為教育活動指明方向；激勵作用，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)目標而努力；評價作用，作為評價教育質(zhì)量和效果的標準。規(guī)范、權威、統(tǒng)一、宣傳等不是教育目的的典型作用表述。16.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。17.學生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性強調(diào)任務之間的相似程度；原有的認知結構是已有知識經(jīng)驗；學習的指導是外部給予的指導。18.（）強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B分析：布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，提出“認知—結構”學習論，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。斯金納是行為主義代表，強調(diào)操作性條件作用；苛勒提出完形—頓悟說；加涅提出學習層次和學習結果分類理論。19.課堂紀律管理的最終目標是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律。20.衡量教師是否成熟的重要標志是（）。A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段關注自己的生存適應性；關注情境階段關注教學情境。21.教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A分析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進。因材施教是適應個體差異性；教學相長強調(diào)師生相互促進；防微杜漸是對不良現(xiàn)象的預防。22.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：同第13題，赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”。孔子是我國古代偉大的教育家，有諸多教育思想；杜威是實用主義教育代表人物；夸美紐斯有“泛智”教育等思想。23.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是對教師資格制度的進一步細化規(guī)定；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是實施教師資格條例的具體辦法。24.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學習、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B分析：教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。閱讀可以獲取理論知識；合作可以與他人交流經(jīng)驗；行動研究是在實踐中進行研究改進。自主、合作、探究是學習方式；學習、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討表述不準確。25.我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（）。A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B分析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的，強調(diào)社會實踐對智力的影響。題干未涉及學校教育、遺傳、家庭環(huán)境對智力的影響。26.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）。A.他律B.自律C.內(nèi)省D.慎獨答案：B分析：自律是指教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)。他律是依靠外在的約束；內(nèi)省是自我反省；慎獨是在獨處時也能嚴格要求自己。27.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志就是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協(xié)作答案：A分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以要為人師表。清正廉潔是對廉潔方面的要求；敬業(yè)愛業(yè)是職業(yè)道德的普遍要求；團結協(xié)作是教師之間相處的要求。28.學生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的（）。A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B分析：人身自由權是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。班主任對學生搜身侵犯了學生的人身自由權。人格尊嚴權強調(diào)尊重學生的尊嚴；隱私權是指學生有不愿或不便讓他人獲知或干涉的個人信息等；名譽權是指學生的名譽不受侵害。29.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應。這種心理現(xiàn)象是（）反應。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B分析：挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時的身心緊張狀態(tài)；焦慮是一種無明確對象的提心吊膽和緊張不安；憤怒是一種情緒激動狀態(tài)。30.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略表述不準確；學習方法包含在認知策略等之中。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)傳授大量知識給眾多學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地進行教學。班級授課制在一定程度上限制了學生的主體作用發(fā)揮，且學生之間的交流互動可能不夠充分，所以CD不屬于其優(yōu)點。2.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機的強度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的表述方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于解決問題；定勢與功能固著，定勢會影響思維方向，功能固著會限制對事物功能的認識。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，適中的動機強度有利于問題解決。4.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理進行教育；榜樣示范法，以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生；情感陶冶法，通過創(chuàng)設良好情境潛移默化地培養(yǎng)品德；實際鍛煉法，讓學生參加各種實踐活動培養(yǎng)品德。6.學生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD分析：學生文化具有過渡性，是從兒童文化向成人文化的過渡；非正式性，往往是自發(fā)形成的；多樣性，因?qū)W生個體差異和群體差異而呈現(xiàn)多樣；互補性，能與學校主流文化等形成互補。7.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生學習興趣；領會知識，是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，強化所學知識；運用知識，將知識應用到實際中。8.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點包括復雜性，如教育對象、教育任務等復雜；創(chuàng)造性，如教學方法的創(chuàng)新等；長期性，人才培養(yǎng)周期長；示范性，教師言行對學生有示范作用。9.新課程改革的具體目標包括（）。A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學生的學習方式答案：ABCD分析：新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生全面發(fā)展；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習。10.良好的師生關系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：良好的師生關系的特征包括民主平等，師生在人格上平等；尊師愛生，學生尊重教師，教師關愛學生；教學相長，師生相互促進；心理相容，師生心理上相互接納。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別等群體之間的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等差異。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤分析：教育是人類社會特有的活動，而教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。有教育活動不一定就有教育學，教育學的產(chǎn)生有其特定的歷史條件和發(fā)展過程。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種教育過程。品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體自身的活動過程。二者有區(qū)別。5.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度等獲得的，而信服威信主要來自于教師的高尚品德、淵博知識、高超教學技能等，真正起持久作用的是信服威信，并非主要來自學校賦予的權力。6.教材就是教科書。（）答案：錯誤分析：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體部分，但不能說教材就是教科書。7.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤分析：注意不是一個獨立的心理過程，它是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)，如注意可以伴隨感知、記憶、思維等過程。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢能促進問題解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題解決。9.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的，他們主要是通過書本、教師的傳授等獲取前人積累的知識經(jīng)驗，在獲得間接經(jīng)驗的基礎上，也會通過實踐等獲得一定的直接經(jīng)驗。10.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的，如學校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，要與家庭教育、社會教育協(xié)調(diào)一致等。四、簡答題（每題5分，共2題）1.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。例如在進行科學實驗觀察時，明確要觀察的現(xiàn)象和結果，能使學生更有針對性地進行觀察。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制訂觀察的計劃。比如觀察植物生長，要準備好觀察工具，提前規(guī)劃好觀察的時間間隔和內(nèi)容。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。對觀察能力較弱的學生給予更多的指導和鼓勵。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。可以通過組織教師觀看優(yōu)秀教師的教學錄像、現(xiàn)場聽課等方式，讓教師學習優(yōu)秀教師的教學方法、課堂管理等方面的經(jīng)驗。（2）開展微格教學。微格教學是把復雜的教學過程分解成許多微小的部分，讓教師針對某個技能進行訓練，每次訓練集中