01幼兒園教育評(píng)價(jià)概述02幼兒園教育評(píng)價(jià)的理論模式03幼兒園教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與程序04幼兒園教育評(píng)價(jià)內(nèi)容（上）目錄CONTENTS05幼兒園教育評(píng)價(jià)內(nèi)容（下）06幼兒園教育的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法07幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)目錄CONTENTS幼兒園教育評(píng)價(jià)的理論模式評(píng)價(jià)模式通常可以分為兩大類：一類是指令性式的,一類是說明性的，因此,了解教育評(píng)價(jià)的理論模式，有助于我們加深對(duì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解,規(guī)范而科學(xué)地開展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。02第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式一、評(píng)價(jià)原理和課程原理行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式又可稱為“泰勒模式”,是由被稱為“評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的。行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的這兩大原理是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。（一）評(píng)價(jià)原理(1)確定教育方案的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義;(3)確定應(yīng)用目標(biāo)的情景;(4)設(shè)計(jì)給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑;(5)設(shè)計(jì)取得記錄的途徑;(6)決定評(píng)定方式;(7)決定獲取代表性樣本的方法。第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)為中心展開的。（一）評(píng)價(jià)原理(1)確定計(jì)劃的各主要目標(biāo)或總目標(biāo);(2)用行為術(shù)語為目的或目標(biāo)下定義;(3)發(fā)現(xiàn)能顯示諸目標(biāo)是否達(dá)到的情景;(4)制定或選擇評(píng)價(jià)技術(shù)(標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、問題調(diào)查表格等);(5)通過測(cè)試確定諸目標(biāo)是否已達(dá)到。第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)原理的基本活動(dòng)內(nèi)容主要有五個(gè)方面：（二）課程原理(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么樣的教育目的?(2)可以提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才可以完成這些教育目的?(3)這些教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何有效地組織起來?(4)如何確定這些教育目的是否達(dá)到?第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒提出了解決這些問題的基本框架。這一框架主要由三個(gè)因素組成:目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。與評(píng)價(jià)原理一樣,課程原理也是以目標(biāo)為中心展開的。泰勒課程原理示意圖二、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是一種強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)判斷功能的評(píng)價(jià)模式。這一評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心,預(yù)定的目標(biāo)決定教育活動(dòng)方案與過程;教育評(píng)價(jià)就是判斷實(shí)際活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)符合的程度;通過評(píng)價(jià)修正或改進(jìn)實(shí)際活動(dòng),使之盡可能地與預(yù)定的教育目標(biāo)整合一致。在這一模式中,評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是要確定教育活動(dòng)的結(jié)果與教育活動(dòng)的目標(biāo)相吻合的程度。第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式二、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中教育目標(biāo)、活動(dòng)過程與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系。預(yù)先確定的教育目標(biāo)決定了教育活動(dòng),同時(shí)也規(guī)定了教育評(píng)價(jià)就是要判斷教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式二、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心進(jìn)一步說明了行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中教育目標(biāo)、教育過程、教育結(jié)果及教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。教育目標(biāo)決定了教育過程并產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果,通過教育評(píng)價(jià)來測(cè)定教育結(jié)果與教育目標(biāo)相吻合的程度;在教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,根據(jù)需要來調(diào)整教育目標(biāo),進(jìn)而對(duì)教育過程與教育結(jié)果產(chǎn)生影響。第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式二、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心的,評(píng)價(jià)是從目標(biāo)入手的,沒有教育目標(biāo)也就無所謂教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。為了保證教育評(píng)價(jià)的有效性,即能夠測(cè)量教育結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度,泰勒強(qiáng)調(diào)首先必須確定所要達(dá)到的教育目標(biāo),并用明確的、具體的行為方式來陳述教育目標(biāo)。三、目標(biāo)行為模式運(yùn)用的可能性第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式行為目標(biāo)模式運(yùn)用于幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐,常常以這樣的工作流程來體現(xiàn):(1)確定一所好的幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)或好教師的標(biāo)準(zhǔn)或兒童發(fā)展的目標(biāo);(2)將所確定的這些標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)分解成不同層級(jí)的指標(biāo),并根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行權(quán)重賦值,形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;(3)圍繞指標(biāo)收集各種相關(guān)的信息資料;(4)對(duì)所收集的信息資料進(jìn)行整理分析,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度作出相應(yīng)的等級(jí)判斷。三、目標(biāo)行為模式運(yùn)用的可能性第一節(jié)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式這一模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)是具體的、行為化的,使實(shí)踐者有了比較明確的行動(dòng)參照系,也為日后的教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)提供了可操作化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這一模式過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)中心,整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)完全依賴于目標(biāo),而目標(biāo)本身又不在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi),故有時(shí)就難免整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式特別關(guān)注對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià),教育結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)成為評(píng)價(jià)的主要活動(dòng),因此,有人把這種評(píng)價(jià)稱為是“事后評(píng)價(jià)”。第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式一、CIPP評(píng)價(jià)模式確立的依據(jù)出于提高美國基礎(chǔ)教育水平的需要,美國國會(huì)1965年頒布了《中小學(xué)教育法案》,決定向中小學(xué)提供數(shù)十億美元的資助,同時(shí)要求所有受資助的項(xiàng)目必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就引發(fā)了對(duì)原有評(píng)價(jià)模式革新的需求。斯特弗爾比姆認(rèn)為,確實(shí)評(píng)價(jià)模式必須關(guān)注幾個(gè)最基本的問題：第一,確立評(píng)價(jià)模式必須考慮目標(biāo)評(píng)價(jià)問題，即評(píng)價(jià)中的目標(biāo)問題。第二,評(píng)價(jià)不能只關(guān)注于結(jié)果,而應(yīng)貫徹于評(píng)價(jià)整個(gè)過程第三,評(píng)價(jià)不能只局限于目標(biāo)體現(xiàn)的程度,而應(yīng)當(dāng)注重為決策者提供信息服務(wù)。第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式二、以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式的基本思想CIPP評(píng)價(jià)模式是一個(gè)以決策為中心的評(píng)價(jià)模式,在斯特弗爾比姆看來,評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上是一個(gè)為決策提供信息的過程,因此,最有用的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能提供反饋信息。斯特弗爾比姆將評(píng)價(jià)分為背景評(píng)價(jià)(contextevaluation)、輸入評(píng)價(jià)(inputevaluation)、過程評(píng)價(jià)(processevaluation)、成果評(píng)價(jià)(productevaluation)四個(gè)部分,CIPP則是由這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式二、以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式的基本思想02030401背景評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式二、以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式的基本思想表2-1CIPP評(píng)價(jià)模式中四種評(píng)價(jià)類型的比較P33第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式三、CIPP評(píng)價(jià)模式促進(jìn)系統(tǒng)改進(jìn)的流程表2-1促進(jìn)系統(tǒng)改進(jìn)的CIPP評(píng)價(jià)流程圖P34以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式具有這樣幾個(gè)基本特征:(1)決策者決定評(píng)價(jià)什么,甚至可以選擇所用的方法;(2)評(píng)價(jià)者起著決策者顧問的作用;(3)評(píng)價(jià)工作幾乎就是信息采集和報(bào)告結(jié)果;(4)所采集的信息必須是決策者所需要的;(5)信息的重要性取決于要做的決策。第二節(jié)CIPP評(píng)價(jià)模式三、CIPP評(píng)價(jià)模式促進(jìn)系統(tǒng)改進(jìn)的流程相對(duì)于行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式而言,CIPP評(píng)價(jià)模式是一個(gè)比較全面、比較完整的評(píng)價(jià)模式。與行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式一樣,它也看重目標(biāo)在評(píng)價(jià)中的地位,但它強(qiáng)調(diào)必須對(duì)目標(biāo)本身實(shí)施評(píng)價(jià);它也看重測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo),但它同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。與目標(biāo)行為模式相比,CIPP評(píng)價(jià)模式關(guān)注從制定目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程的評(píng)價(jià)。第三節(jié)目的游離評(píng)價(jià)模式一、目的游離模式提出的依據(jù)目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文于20世紀(jì)60年代中后期提出的。目的游離評(píng)價(jià)模式是在批判行為目標(biāo)的弊端的基礎(chǔ)上確立起來的。只根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)來評(píng)價(jià),只考慮特定目標(biāo)范圍的特定效果,這對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)可能是有害的。出于對(duì)教育活動(dòng)實(shí)際效果的全面的考慮,斯克里文提出教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注游離于目的以外的效果。第三節(jié)目的游離評(píng)價(jià)模式二、目的游離模式的基本思想目的游離評(píng)價(jià)模式實(shí)際上是“以需要、以顧客為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”。以需要為基礎(chǔ),就意味著評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是評(píng)價(jià)方案能夠滿足確實(shí)需要的程度、關(guān)注方案結(jié)果與受其影響的人員需要之間的一致性,而不是方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的程度以及看結(jié)果與目的之間的一致性。三盲法：計(jì)劃制定者的預(yù)定的目標(biāo)與評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象之間互不通氣,從而保證評(píng)價(jià)不受任何預(yù)定的目的影響,并能反映真實(shí)的、全部的效果。第三節(jié)目的游離評(píng)價(jià)模式三、目的游離模式的實(shí)踐效用對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)來說,目的游離模式的實(shí)踐價(jià)值在于：它不但提出了評(píng)價(jià)僅以目標(biāo)為中心是不夠的思想,還認(rèn)為制定評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)該考慮到全部的、真實(shí)的效果,應(yīng)該更多關(guān)心評(píng)價(jià)方案是否能滿足實(shí)際需要,更多地注重評(píng)價(jià)方案的目的是否與評(píng)價(jià)對(duì)象的要求相一致。第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式一、外觀評(píng)價(jià)模式外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯塔克(R.Stake)前后提出的，兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在泰勒評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代中后期提出的又一種以目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)模式。斯塔克認(rèn)為，若要評(píng)價(jià)某一教育活動(dòng)的價(jià)值，必須對(duì)其作出詳盡的描述和適宜的判斷，只有有機(jī)地結(jié)合描述和判斷兩種方法，才能以目標(biāo)為中心對(duì)結(jié)果作出全面的、完整的評(píng)價(jià)。在外觀評(píng)價(jià)模式中收集資料是非常重要的,它是測(cè)量教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、在多大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ),是考察教育評(píng)價(jià)全貌的前提。斯塔克認(rèn)為,所收集的資料應(yīng)當(dāng)包括以下三大領(lǐng)域:前提條件相互作用結(jié)果（一）收集與評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)的資料第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式在外觀評(píng)價(jià)模式中,評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由描述和判斷構(gòu)成。描述主要指考察教育計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的事實(shí)之間一致或差異的狀況,它包括意圖和觀察兩個(gè)部分。判斷是指將實(shí)際獲得的結(jié)果與某種標(biāo)準(zhǔn)相比較并對(duì)比較的結(jié)果作出判斷的活動(dòng),它包括根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)的判斷和根據(jù)實(shí)際情況的判斷兩種。（二）描述和判斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式外觀評(píng)價(jià)模式共有12個(gè)范疇。描述部分有意圖和觀察兩列,分別圍繞前提條件、相互作用、結(jié)果進(jìn)行描述,構(gòu)成6個(gè)范疇;判斷部分有標(biāo)準(zhǔn)和判斷兩列,同樣圍繞前提條件、相互作用、結(jié)果進(jìn)行判斷,也構(gòu)成6個(gè)范疇。（二）描述和判斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式在外觀評(píng)價(jià)模式中,不僅考察了教育結(jié)果相對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,同時(shí)還考察了前提條件、實(shí)行過程中與目標(biāo)的相關(guān)程度,實(shí)際上是將目標(biāo)的概念擴(kuò)大了具有借鑒價(jià)值：這一模式將描述與判斷視為兩個(gè)相互聯(lián)系的部分,共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)活動(dòng),使評(píng)價(jià)活動(dòng)本身更加全面。（三）外觀評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)實(shí)意義第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式表2-2以課程為對(duì)象的外觀評(píng)價(jià)模式P39應(yīng)答評(píng)價(jià)模式最初是由斯塔克在20世紀(jì)70年代中期提出的,以后由美國學(xué)者古巴(E.Guba)、林肯(Y.Lincoln)等人進(jìn)一步發(fā)展完善而成。（一）什么是應(yīng)答評(píng)價(jià)模式第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式二、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)者通過各種方法了解那些評(píng)價(jià)聽取人的需求,并結(jié)合實(shí)際活動(dòng)的情況,對(duì)評(píng)價(jià)方案或決策作出修改,以“應(yīng)答”絕大多數(shù)人的需要的一種評(píng)價(jià)模式。（一）什么是應(yīng)答評(píng)價(jià)模式第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式古巴和林肯認(rèn)為,以往的每一種評(píng)價(jià)模式雖然都力圖符合社會(huì)發(fā)展的要求,但所存在的缺陷也是顯而易見的:(1)在評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的地位不平等;(2)在評(píng)價(jià)中重視體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀,而忽視被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀,被評(píng)價(jià)者常常因不能表達(dá)自己的意愿而受到傷害,進(jìn)而采取不合作的態(tài)度;(3)在評(píng)價(jià)中過分依賴科學(xué)的范式,使評(píng)價(jià)過于重視數(shù)的測(cè)量,而不是質(zhì)的探究。（二）應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟與方法第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式1.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟首先,評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象(如教育方案)有關(guān)的人接觸,獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法,根據(jù)獲取的信息,確定評(píng)價(jià)范圍。其次,制定觀察與商談的計(jì)劃。再次,根據(jù)不同的要求,選擇不同的收集信息的方法,并對(duì)收集來的資料進(jìn)行加工處理。（二）應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟與方法第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式2.信息收集與觀察巴和林肯提出特別要形成五種信息:(1)關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象,它的傾向,它周圍的條件的描述性信息;(2)反映有關(guān)聽取人所關(guān)心的問題的信息;(3)有關(guān)爭(zhēng)論問題的信息;(4)有關(guān)價(jià)值的信息;(5)有關(guān)價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的信息。（二）應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟與方法第四節(jié)外觀評(píng)價(jià)模式與應(yīng)答評(píng)價(jià)模式2.信息收集與觀察為了使人們對(duì)信息收集與觀察一目了然,斯塔克用圖示的方式對(duì)主要開展的工作作了說明，12項(xiàng)工作構(gòu)成了一個(gè)時(shí)鐘,每項(xiàng)工作就是一個(gè)鐘點(diǎn),因此,有人又將其稱為斯塔克的“評(píng)價(jià)時(shí)鐘”。在斯塔克看來,外觀評(píng)價(jià)模式和應(yīng)答評(píng)價(jià)模式之間有一定的聯(lián)系。與外觀評(píng)價(jià)模式相比,應(yīng)答評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):第一,注重以自然的接觸方式、非正規(guī)的觀察和交往方式收集信息,而較少依賴正式的信息交流方式;第二,注意收集各方面的特別是持不同觀點(diǎn)(反對(duì)觀點(diǎn))的人的意見;第三,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為評(píng)