五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

教材說明

“數(shù)學(xué)廣角”主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。本

單元是通過日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想

在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，并通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)字編

碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、

概括能力。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，第二學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在

日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”o在日常

生活中，數(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體

會(huì)，特別是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)數(shù)的時(shí)候，教材在“生活中的數(shù)”版塊

中就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門牌號(hào)、車牌號(hào)這樣的數(shù)在生活中的

應(yīng)用實(shí)例。數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼，本

單元就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字

編碼在日常生活中的應(yīng)用，并通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼，

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)字編碼和我們的生活緊密相關(guān)，比如郵政編碼、身份證號(hào)碼、

電話號(hào)碼等，在這些號(hào)碼中都蘊(yùn)含著數(shù)字編碼的思想，同時(shí)也為我

們的生活提供了很多便利。運(yùn)用數(shù)字或者符號(hào)來描述事物，可以比

較簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示出事物蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，也便于我們分類查詢

和統(tǒng)計(jì)。

在這一單元我們主要是通過一些生活中的事例向?qū)W生滲透數(shù)字

編碼思想，通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，并

通過實(shí)踐活動(dòng)加以應(yīng)用。教材首先從老師點(diǎn)名的情境引入，說明我

們可以用數(shù)字編碼來區(qū)分班上的每個(gè)學(xué)生。接下來，例1和例2通

過郵政編碼和身份證號(hào)碼等生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中

的應(yīng)用，初步了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，了解身份證號(hào)碼中蘊(yùn)含

的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法。例3和

例4是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來運(yùn)用數(shù)字或字母進(jìn)

行編碼，加深對(duì)數(shù)字編碼思想的理解。例3是讓學(xué)生給學(xué)校的每一

個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)，例4是讓學(xué)生給班里或?qū)W校圖書角的書籍編一

個(gè)書號(hào)，和例3相比，更復(fù)雜一些，是用符號(hào)和數(shù)字的組合進(jìn)行編

碼，這種編碼在生活中也是處處可見，比如汽車的車牌號(hào)、火車的

車次、飛機(jī)的航班號(hào)以及商品的型號(hào)等，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的‘廣

泛性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

教學(xué)建議

1.恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

數(shù)字編碼是一種抽象的數(shù)學(xué)思想方法，在這里只是讓學(xué)生通過

日常生活中的一些實(shí)例，初步體會(huì)數(shù)字編碼在解決實(shí)際問題中的應(yīng)

用，并通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì)運(yùn)

用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。學(xué)生只要能從郵

政編碼、身份證號(hào)碼等具體實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡(jiǎn)單信

息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，并能在實(shí)踐活動(dòng)中

加以應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生掌握編碼中每個(gè)數(shù)字的信息和含

義。另外學(xué)生在實(shí)踐中可以有不同的編碼方法，教師要允許學(xué)生采

用不同的形式，并且要放手讓學(xué)生親身去體會(huì)、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。教師只是

在必要時(shí)給以一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.本單元內(nèi)容可用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

1.情境圖。

教材首先由學(xué)生非常熟悉的老師點(diǎn)名的生活情境來引入，然后

小精靈提出問題：“如果不叫姓名，還能怎樣來區(qū)分班上的學(xué)生

呢？”從而引起學(xué)生的討論：還可以用編號(hào)的形式給每個(gè)學(xué)生編個(gè)

號(hào)碼。接下來，教材說明數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以

用來編碼。

教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生探討用編號(hào)的方法

來區(qū)分班上的學(xué)生c這樣引出數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還

可以用來編碼。這部分內(nèi)容也可以結(jié)合后面的例1來教學(xué)，教師課

前可以讓學(xué)生先收集一些由數(shù)字組成的號(hào)碼，如車牌號(hào)、郵政編碼、

電話號(hào)碼等，然后在班上交流和匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，

通過多媒體課件再來展示生活中經(jīng)常見到的這些數(shù)字編碼現(xiàn)象，比

如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，通過這些生活中廣泛存在、

學(xué)生熟悉的素材來引出數(shù)字編碼，使數(shù)字編碼這個(gè)看似抽象的問題

變得直觀和有趣，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且當(dāng)老師提

出學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字編碼中的“秘密”時(shí)，也就更加激發(fā)了學(xué)生

的探索欲望。

2.例lo

例1是通過了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義來初步體會(huì)數(shù)字編碼的

方法，同時(shí)通過郵政編碼在信件傳遞中的功能初步體會(huì)數(shù)字編碼在

我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。教材首先由編輯室?jīng)常收到全國各地讀者

的來信這個(gè)生活中的情境來引出，讓學(xué)生思考：你知道這些信件是

怎樣傳遞的呢？接下來，教材用一組連續(xù)的示意圖展示了信件傳遞

的過程：先是一個(gè)小女孩把信件投入郵筒中，然后郵局（所）把收

集起來的信件通過機(jī)器分揀，機(jī)器能根據(jù)每封信上面的郵政編碼進(jìn)

行分類，再把信件傳遞到收信人所在地的郵局，最后由郵遞員根據(jù)

具體的地址來投遞信件。了解了信件傳遞的過程后，小精靈給同學(xué)

們提出了問題：你知道本地的郵政編碼嗎？你想知道這些數(shù)字是怎

樣編排的嗎？引導(dǎo)學(xué)生來探索郵政編碼中數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義。

郵政編碼是代表投送郵件的郵局的一種專用代號(hào)，也是這個(gè)局

（所）投送范圍內(nèi)的居民與單位的通信代號(hào)。教材這里呈現(xiàn)了一個(gè)

標(biāo)準(zhǔn)信封的正面，并向同學(xué)們介紹了郵政編碼的結(jié)構(gòu)：郵政編碼由

6位阿拉伯?dāng)?shù)字組成，如。它的前兩位數(shù)表示省、自治區(qū)、直轄市，

如44表示湖北省；第三位數(shù)表示郵區(qū)代號(hào)，如448表示湖北省荊門

郵區(qū)；第四位數(shù)表示縣（市）的編號(hào)，如4482代表湖北省荊門市沙

洋縣郵局；最后兩位代表郵件投遞局（所），所以表示的就是一一

湖北省荊門市沙洋縣五里郵電支局的投遞局。同樣，郵政編碼表示

的是一一北京市東城區(qū)地安門郵電局的投遞局。了解了郵政編碼的

組成，接下來介紹郵政編碼作為我們國家的郵政代號(hào)在信件傳遞的

過程中所起的作用c教材通過小精靈揭示：有了郵政編碼，機(jī)器就

能對(duì)信件進(jìn)行分揀，這樣就大大提高了信件傳遞的速度，從而讓學(xué)

生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的重要作用。

教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以結(jié)合例1后

面的“做一做”，讓學(xué)生利用課外時(shí)間調(diào)查、收集一些郵政編碼，

如學(xué)校所在地的郵政編碼、父母單位所在地的郵政編碼、爺爺奶奶

住址所在地的郵政編碼等。并要求學(xué)生設(shè)法了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與

含義，如向郵局工作人員或郵遞員咨詢、查閱郵政編碼書籍等。在

學(xué)生匯報(bào)了收集的郵政編碼后，老師提出同題：你們知道這些信件

是怎樣傳遞的嗎？讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上展開討論，等學(xué)生發(fā)表完

意見后，老師再進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。這里可以利用教材的示意圖來介

紹，也可以設(shè)計(jì)多媒體課件或動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)信件傳遞的流程。

學(xué)生了解信件的傳遞過程后，老師接著提出問題：我們收集了

這么多郵政編碼，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相司的地方？機(jī)器怎么能根

據(jù)郵政編碼的數(shù)字進(jìn)行分揀呢？這些數(shù)字又是怎樣編排的呢？讓學(xué)

生先通過觀察、比較找出收集來的郵政編碼的相同點(diǎn)：同一個(gè)省、

市的郵政編碼前面有幾位是相同的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)查

閱的資料或是調(diào)查的結(jié)果來討論郵政編碼的數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義,

如果大部分學(xué)生課前已經(jīng)了解了郵政編碼的組成，老師可以讓學(xué)生

結(jié)合自己手中的一個(gè)郵政編碼來進(jìn)行說明，比如學(xué)校的郵政編碼的

組成。如果學(xué)生有困難，老師可以在學(xué)生交流匯報(bào)自己的看法后，

結(jié)合教材給出的郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖具體說明它的組成，也就是每個(gè)

數(shù)字代表的含義。然后再讓學(xué)生結(jié)合某個(gè)郵政編碼給出它的組成，

在小組中相互說一說。

如果學(xué)生課前沒有調(diào)查，可以先讓學(xué)生在小組中討論，說說自

己的猜想，然后老師再在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上說明郵政編碼的結(jié)構(gòu)和

組成（可配合多媒體課件），最后再結(jié)合郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖具體說

明。了解它的組成后，再讓學(xué)生試著就某個(gè)具體的郵政編碼給出具

體的說明，比如結(jié)合例1下面的“做一做”，再讓學(xué)生說一說學(xué)校

的郵政編碼是怎樣組成的。

了解了郵政編碼的組成后，讓學(xué)生思考一下郵政編碼在信件傳

遞中所起的作用?？梢宰寣W(xué)生先互相交流討論一下，在學(xué)生討論的

基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)c五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行

展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶

分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假

分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并

提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)

中我都讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。

兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。

在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書上

不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬

給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4,徒弟每人剩下3/4,四人分

得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1

個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平

均分成4份，拿其中的3份；一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份

是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)

餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,

這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。

反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化

預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的.看法,

展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾

節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長(zhǎng)，

沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間

安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教

學(xué)反思3

課前思考：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊、三角形、梯

形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生

加深對(duì)公式的記憶，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用公式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握

一些數(shù)學(xué)思想方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)與人合作，

共同學(xué)習(xí)提高。

復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生都不愛上的，也是最不好上的，課上沒有

新意，重復(fù)性的練習(xí)；顯得單調(diào)而呆板。那么如何把這節(jié)課上得讓

學(xué)生有興趣，有厚度，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來？又能很好地落實(shí)“探

究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式呢？我在這節(jié)課中做了大膽嘗試，同時(shí)為更

好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的反思意識(shí)，課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)

材料。三個(gè)問題：一是對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行瀏纜，自主地以自己

的方式把本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理；二是提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思

考“平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程有什么相

同的地方”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過尋找“相同的地

方”提煉轉(zhuǎn)化策略，都是把新的圖形轉(zhuǎn)化成已能求面積的圖形，都

是利用已有的面積公式推出新的面積公式。因?yàn)檗D(zhuǎn)化策略支持了本

單元中對(duì)面積計(jì)算公式的探索，還能廣泛應(yīng)用于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)

習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決。三是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。

教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組中相互欣

賞自主學(xué)習(xí)成果，為全班交流做準(zhǔn)備；第二個(gè)環(huán)節(jié)是成果分享、梳

理提升；依托自學(xué)材料中的問題進(jìn)行全班交流，在師生、生生互動(dòng)

中加強(qiáng)圖形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，完善學(xué)生的認(rèn)

知體系。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形是平面圖形的根本，轉(zhuǎn)化這一策

略在學(xué)習(xí)中的作用C接著三個(gè)層次練習(xí)。

上完課后，我又對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，給了我很多

思考。從教學(xué)目標(biāo)上，我覺得基本上能夠完成課前的預(yù)設(shè)，但存在

著很多問題需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。例如：在練習(xí)環(huán)

節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言關(guān)注不夠.比如課堂教學(xué)的調(diào)控能力，何時(shí)適時(shí)介

入，何時(shí)勇敢地退出，與學(xué)生的學(xué)習(xí)溶為一體。這樣的.教學(xué)基本功

和機(jī)智還需在今后的教學(xué)中不斷地錘煉。

另外：復(fù)習(xí)課力求通過教師的引導(dǎo)，最終的目的是讓學(xué)生自己

掌握復(fù)習(xí)的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握復(fù)習(xí)整理的方法，在學(xué)

生掌握方法的基礎(chǔ)上，知識(shí)整理環(huán)節(jié)可以放在課前，課堂教學(xué)可以

從交流知識(shí)整理的成果開始。這樣既能對(duì)知識(shí)整理呈現(xiàn)不同的個(gè)性,

有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能保證復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間0五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教

學(xué)反思4

上節(jié)課講完例7后，時(shí)間倉促?zèng)]有練習(xí)，心里很沒底，因?yàn)樵?/p>

整數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課,

一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行

簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的‘作業(yè)，處理過程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目

相看了，在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候，我在課前預(yù)測(cè)就是用

結(jié)合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因?yàn)楹竺嬗?.25）,在課

堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個(gè)題，

這時(shí)候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來

說，她說用了分配律，因?yàn)橛?.25,所以要找4或8,而4.8又能

拆成4+0.8,所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽完后給

予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思，是

啊，要是這個(gè)孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交

臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)！五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、

課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。

一、復(fù)習(xí)舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。

在備課時(shí)，我就深知分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的

聯(lián)系。所以在上課伊始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，在課件中

展示，并由學(xué)生齊讀。為了更好的達(dá)到溫習(xí)舊知的目的，我又設(shè)計(jì)

了兩道習(xí)題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新

起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了

一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3,二

兒子分到了田地的2/6,三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兀子

嫌少，同父親爭(zhēng)執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬

上停止了爭(zhēng)執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？”引生猜

測(cè)。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到

比較1/3,2/6,3/9的大小上來。教師創(chuàng)設(shè)懸念：學(xué)完了本節(jié)課，

你就知道了。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，收到了很好的

效果。

三、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。

教師讓學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)方形紙，對(duì)折再對(duì)折，即平均分成4份，

給其中的3份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)

腦，得出分?jǐn)?shù)3/4,因勢(shì)利導(dǎo)，在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，那么

陰影部分的,面積是多少？（6/8）再次對(duì)折呢？（12/16）……揮手

一指：長(zhǎng)方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變

化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：

3/4=6/8=12/16,引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分

子和分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生

對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，學(xué)生在

動(dòng)手實(shí)踐的過程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效

果。

四、鞏固練習(xí)，圍繞中心。

在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了判斷題、填空

題等，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中

興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。

五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。

最后，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有哪

些收獲？在學(xué)生回答的過程中師生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)

了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五年級(jí)數(shù)

學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高效課堂是課程

改革過程中有效學(xué)習(xí)方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己

潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如何讓高效課

堂煥發(fā)光彩能？

一、合理分組，恰當(dāng)分工

合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習(xí)過程中，

有時(shí)也會(huì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大

的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)。在我校高效

課堂實(shí)施的過程中，學(xué)校把小組建設(shè)擺在了第一位。在具體的實(shí)施

過程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)水平，思維習(xí)慣等進(jìn)

行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由民主選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的

學(xué)生任組長(zhǎng)，協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)小組的

劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)

習(xí)小組的全面發(fā)展前提高。

二、教學(xué)流程

1、激趣定標(biāo)

師：同學(xué)們，今天我們可以用計(jì)算器來計(jì)算。（板書：計(jì)算器）

高興嗎？為什么？（生：因?yàn)橛?jì)算器計(jì)算方便快捷。）確實(shí)，今天

我們還將利用計(jì)算器去探索更多有趣的神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律。（板書課

題）我們一起來看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算。

（2）能從結(jié)果中探索規(guī)律。

（3）能根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)老師的教，在訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地

位，并且所用的語言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節(jié)

課自己學(xué)習(xí)的方向C

2、自學(xué)互動(dòng)

1）根據(jù)研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)

師：我們一起來看這樣一組算式：請(qǐng)司學(xué)們用計(jì)算器算出

1?11,計(jì)算器上顯示的結(jié)果是多少？學(xué)生紛紛回答。

為什么同一個(gè)算式，算出的結(jié)果會(huì)不司呢？由于1?11的結(jié)果

是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，計(jì)算器又不會(huì)打循環(huán)點(diǎn)，所以計(jì)算器都對(duì)結(jié)果進(jìn)

行了處理,導(dǎo)致同學(xué)們的答案不統(tǒng)一。那么我們?cè)谟涗??11的準(zhǔn)確

結(jié)果時(shí)，要還原為循環(huán)小數(shù)，寫出0.0909……,也可以用簡(jiǎn)便方法

進(jìn)行記錄：0.09。

2）布置探究活動(dòng)：先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成探究活動(dòng)（一）的第

1,2小題，然后在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規(guī)律？

再推選1名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)。

3）學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。

剛才很多同學(xué)說了不同的規(guī)律，你認(rèn)為那條規(guī)律能夠直接寫出

商的？

生：循環(huán)節(jié)都是兩位，被除數(shù)是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。

第一次檢驗(yàn)：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快

速說出結(jié)果，哪條規(guī)律最能幫助我們直接寫商？

第二次檢驗(yàn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這條規(guī)律完成合作探究（一）

的第3題。

小結(jié)：每一組算式中都藏著很多規(guī)律，我們要找到最能幫助我

們直接寫商的規(guī)律°

4）反思提升，明確研究方法：會(huì)了嗎？那我們是經(jīng)過哪幾個(gè)步

驟最終實(shí)現(xiàn)直接寫商的目標(biāo)的？

（1）計(jì)算結(jié)果；

（2）觀察探索最有效的規(guī)律。

（3）根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)。

3、檢測(cè)訓(xùn)練

接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按

照這三步進(jìn)行匯報(bào)：1、我們計(jì)算了哪幾道題？我們討論尋找的最有

效的規(guī)律是什么？我們根據(jù)規(guī)律直接寫出的得數(shù)是多少？

1）學(xué)生小組活動(dòng)

2）簡(jiǎn)單匯報(bào)答案

長(zhǎng)期以來，“灌輸一訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中,

教師總是居高臨下地講解知識(shí)，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師

轉(zhuǎn)，完全成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在高校課堂中，老師注轉(zhuǎn)換思

想，相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習(xí)中獲得的知

識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高

的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對(duì)

整個(gè)過程中進(jìn)行調(diào)控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子

們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

4、運(yùn)用設(shè)計(jì)

1）出示題目：999999999.999999999=

師：這個(gè)算式你會(huì)如何設(shè)計(jì)一組算式來幫助自己直接寫出得數(shù)

呢？

2）教師講解：我們不需要把「9個(gè)全部寫出來，可以寫出幾個(gè)

算式后觀察規(guī)律直接寫出得數(shù)。

孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。

不僅培養(yǎng)了孩子們綜合運(yùn)用知識(shí)的'能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分

析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移。

5、全課小結(jié)

以后我們?cè)诮獯疬@些較難的題目時(shí)，都可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的

題目，探索規(guī)律后，再來解決難題。

愛因斯坦說過“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育"。我

們學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的

問題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問題入手，

探索規(guī)律后，再來解決難題。這樣能孩子們的數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng),

豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。

總之，在高效課堂中，我們的孩子可乂一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮

自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現(xiàn)自己的口才，讓

學(xué)習(xí)的過程充滿了愉快和興奮！五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同

學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想

想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能

自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次

做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以杷學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式

集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。

2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確

的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪

墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急

于按教學(xué)計(jì)劃開課C如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)

生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是

筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)

的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和

小數(shù)的'乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒

能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小

數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生

的出錯(cuò)率也會(huì)降低,經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問

題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒

有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教

育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教

學(xué)反思8

在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題?？刹灰?guī)

則圖形在我們的現(xiàn)實(shí)生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這

一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積,

這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問題

的能力?！冻砷L(zhǎng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。

每個(gè)孩子都經(jīng)歷過嬰兒時(shí)代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時(shí)

的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了

本課的探究：小華出生時(shí)腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適

的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的'方法也就

各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長(zhǎng)方形再來計(jì)

算；有的看作近似的梯形來計(jì)算；有的看作近似的三角形再來計(jì)

算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活

的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計(jì)算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點(diǎn)，

居然以半格為一個(gè)單位認(rèn)真的數(shù)著，結(jié)果精確到十分位。這樣，在

孩子們積極主動(dòng)的探索下，輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小

華2歲時(shí)的腳印面積是多少時(shí)，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉

快。

反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)造探

究的時(shí)間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動(dòng)，思路開闊，方法多樣。

雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到暫時(shí)的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩

子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這使得課堂成為師生共同研討問題、

解決問題的互動(dòng)生成的課堂?？刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙?jì)值與

準(zhǔn)確數(shù)值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還

有待進(jìn)一步加強(qiáng)。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正

確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到

兩種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常的

事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分

數(shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段

去解決問題，取得了不錯(cuò)的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，

有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來的。

首先，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這種結(jié)構(gòu)往往比較簡(jiǎn)單，

從學(xué)生的練習(xí)來看，學(xué)生掌握比較好，班上有大部分學(xué)生都能在沒有

教師的指導(dǎo)下完成，但少部分同學(xué)面對(duì)應(yīng)用題這種形式，具有膽怯

心理，所以我從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)

讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開手讓學(xué)生

以小組形式展開對(duì)應(yīng)用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說說自己是

怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分?jǐn)?shù)所表示的

是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的

量，通過比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這種類型的應(yīng)用題和分

數(shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另配合相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)困生較好

地掌握該類型。

其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問題時(shí)，

我選擇的方法是通過判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多

或少了誰的幾分之幾？這個(gè)句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個(gè)

省略句，省略的'正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的

“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在這樣一個(gè)短

句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過這樣的講解，學(xué)生很

容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起,

再通過畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，

學(xué)生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結(jié)果來看，學(xué)生在判斷單

位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。五年級(jí)數(shù)學(xué)上

冊(cè)教學(xué)反思10

《密鋪》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的一堂綜合應(yīng)用課,

密鋪也稱鑲嵌，是生活中非常普遍的現(xiàn)象，它給我們帶來豐富的變

化和美的享受。本冊(cè)教材中，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些可以密

鋪的平面圖形，會(huì)用這些平面圖形在方格紙上進(jìn)行密鋪活動(dòng)，從而

進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。最后是欣賞密鋪，

讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)美。

本次吳坤玲老師利用協(xié)作建模學(xué)習(xí)的模式上課，按照這種模式

設(shè)計(jì)后，他把目標(biāo)定的更高一點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過拼一拼知道那些

圖形可以密鋪，并且讓學(xué)生通過小組協(xié)作知道，只要圍繞一點(diǎn)拼起

來的幾個(gè)角能圍成周角時(shí)，這個(gè)幾何圖形就可以密鋪，這樣對(duì)學(xué)生

的要求就更高了，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，通過了試教后，

發(fā)現(xiàn)只要老師組織好學(xué)生，所安排的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)恰當(dāng)，學(xué)

生還是能夠通過自主掌握該知識(shí)。采用這種模式上課讓學(xué)生更加深

刻理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。提高了思

維能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

這節(jié)課上，教師所扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者和參與者的角

色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開始，讓學(xué)生猜測(cè)能否

進(jìn)行密鋪？帶著這樣的猜想，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中培

養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，

通過這樣的合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，展示實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生獲得充分的

成就感，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在一個(gè)自主、積極、有效的狀

態(tài)中。學(xué)生整個(gè)的操作過程，思維是層層遞進(jìn)的，將高于學(xué)生思維

水平的問題化解于無形中，達(dá)到了教與學(xué)雙邊思維活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合,

整個(gè)過程都滲透著數(shù)學(xué)研究的思想。課堂教學(xué)中，教師為不同的學(xué)

生提供不同的’展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)

價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。在拼圖的過程中，表現(xiàn)了自己對(duì)

圖形美的感悟力和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。把學(xué)生作品進(jìn)行

展覽，老師適時(shí)給予充分的肯定。激勵(lì)性評(píng)論激起了孩子自我發(fā)展

的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充滿自信，學(xué)得興趣盎然。最后，授課老師把課前

搜集的一些關(guān)于密鋪的拓展內(nèi)容介紹給學(xué)生，通過這一塊“拓展延

伸”，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)緊密而自然的有機(jī)結(jié)合起來，展示了數(shù)學(xué)美，

同時(shí)也使學(xué)生受到了美學(xué)教育。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，老師在教學(xué)中起到的知識(shí)活動(dòng)的組織者、

引導(dǎo)者、參與者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，老師將數(shù)學(xué)

課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在歡快、自主、民主的氛圍中學(xué)有所得、

玩有所獲。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

在本次期中考試中，全班總分2694,平均分62.7分，90分以

上0人，80~89分的7人，70、79分12人，60飛9分8人，40?59分

11人，40分以下5人，27人及格，及格率62.8%,達(dá)到優(yōu)秀的人

數(shù)有7人，優(yōu)秀率16.3%。試卷有一定難度，涉及的都是一些基礎(chǔ)

性的題目，基礎(chǔ)性題目的失分率比較高，一些平時(shí)成績(jī)都較好的同

學(xué)也出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，導(dǎo)致優(yōu)秀率不高。但在考試中出現(xiàn)的一個(gè)最大

的問題就是學(xué)生在做題時(shí)沒有做到認(rèn)真仔細(xì)的讀題、答題和檢查。

在這次的測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的簡(jiǎn)便方法、列式計(jì)算、解決問

題難度有點(diǎn)大，平時(shí)我在簡(jiǎn)便計(jì)算上講得太少；應(yīng)用題，要通過仔

細(xì)思考才能解答出來，他們對(duì)解決問題的理解能力還不夠，缺少一

定的分析能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤的解題，甚至根本不知道怎么解題。

關(guān)于列方程解應(yīng)用題，大多數(shù)同學(xué)都找不到等量關(guān)系，因此，應(yīng)該

在今后的教學(xué)中加大解決問題的教學(xué)力度，著重對(duì)班級(jí)的中等生以

及后進(jìn)生在如何分析數(shù)學(xué)信息和問題以及如何找出數(shù)量關(guān)系上多加

以指導(dǎo)。

測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)的最薄弱的地方還是基礎(chǔ)題。如第一題填空題,

當(dāng)我講解后，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也能自己訂正，但在考試

中這種錯(cuò)誤仍然不減，我覺得還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目的理解還不夠透

徹。所以在這方面，教師還是應(yīng)該多加提醒，尤其應(yīng)該在平時(shí)的作

業(yè)中訓(xùn)練學(xué)生做題認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣。學(xué)生讀題很多只是粗粗的理解,

缺乏仔細(xì)分析，掌握得也很粗淺。

通過這次測(cè)試，為以后的.教學(xué)提出了更高的要求，我在教學(xué)知

識(shí)的同時(shí)要更多的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

教師自己也要多進(jìn)行總結(jié)，我班學(xué)生主要是上課精力不集中，主要

是教學(xué)方法不夠先進(jìn)，教學(xué)語言不夠精彩，不能吸引學(xué)生，特別是

對(duì)一些后進(jìn)生，更要講究方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在今后的教學(xué)當(dāng)中:

一是要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。

三是及時(shí)查缺補(bǔ)漏，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解自己的子女在學(xué)

校里的學(xué)習(xí)情況。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會(huì)求

積、商近似值的必要性，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。能夠

按照要求求出積、商的近似值。

因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中很少或根本用不到外幣兌換，缺乏生活經(jīng)

驗(yàn)，所以理解人民幣的兌換問題會(huì)有一定困難，那這節(jié)課的難點(diǎn)就

在外幣兌換時(shí)，什么時(shí)候用乘法，什么時(shí)候用除法。首先讓幫助學(xué)

生理解“兌換”的意思，看懂須要兌換的貨幣間的關(guān)系。因此我設(shè)

計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行貨幣兌換的計(jì)算。以下就這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思:

一開始，我用具體的教學(xué)情境，美國小朋友寄來的畫冊(cè)引入，

盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在展示貨幣兌換表時(shí)，讓學(xué)生充分

體驗(yàn)一美元等于8.28元人民幣是什么意思，這樣可能降低學(xué)生理解

的難度。

在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了多種貨幣間的兌換問題，讓學(xué)

生充分理解兌換貨幣可分為兩類，一是外幣換人民幣，用乘法，另

一個(gè)是人民幣換外幣，用的是除法，在教學(xué)時(shí)，我是先讓學(xué)生獨(dú)立

思考完成，最后總結(jié)各種題型的解決方法。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到外幣換人

民幣用乘法，人民幣換外幣用除法時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率大大減少。

新課程理念強(qiáng)調(diào)的’是學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中只

起主導(dǎo)作用。而反思整節(jié)課，我還是沒有很好地放手讓學(xué)生大膽去

說、去總結(jié)，我講帶得較多，擔(dān)心學(xué)生不知道，今后應(yīng)多加注意。

另外在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這包括課堂中良

好的聽課習(xí)慣、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、評(píng)價(jià)他人意見的習(xí)慣，與他

人合作的習(xí)慣等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握，也為學(xué)生終

身學(xué)習(xí)起到奠基的作用。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

解決問題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)

手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋

硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上

的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)

結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從

而說明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，

讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、"設(shè)

計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)

了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的'積極參與、民主和諧的氛圍中使

學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，

課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

本節(jié)課的教學(xué)活