全年變暖教育的再框架與多面向延伸Reframing

Climate

Change

Educationand

Possible

Extensions1●

改變中的氣候●增加中的網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)度●增加的收入與財(cái)富的懸殊差

異●增加中的社會(huì)兩極化●

人口老化●

惡化中的環(huán)境●

增加中的都市化●新興經(jīng)濟(jì)體中增加的中產(chǎn)階級(jí)●改變中的全球治理圖像●增加中的民族情緒●

權(quán)力轉(zhuǎn)移●增加中的地理移動(dòng)性●慢性病的蔓延未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源TheGlobal

Risks

Report2018風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源TheGlobal

Risks

Report2018機(jī)率最高的風(fēng)險(xiǎn)●

極端天氣事件●自然災(zāi)害●

網(wǎng)絡(luò)攻擊●

資料詐騙或竊取

●

…未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的機(jī)率與沖擊氣候變遷的核心議題與關(guān)鍵概念我真的很清楚嗎？

入4●

基本定義。什么是氣候變遷？●

議題范疇。氣候變遷的相關(guān)議題有哪些？●

現(xiàn)況挑戰(zhàn)。氣候變遷到底有多嚴(yán)重？還來(lái)得及嗎？●

因應(yīng)策略。氣候變遷的因應(yīng)策略為何？氣候變遷5IPCC特別報(bào)告6絕對(duì)獨(dú)特的

地球氣候一切

.從認(rèn)識(shí)地球與氣候開(kāi)始地球的地表平均溫度約攝氏I5度

充滿水氣與氧氣

.孕育了萬(wàn)物7●根據(jù)太陽(yáng)表面溫度與地球距離太陽(yáng)的距離換算.地球表面

溫度應(yīng)為攝氏-19度。（白色星球）●

因?yàn)榈厍虼髿鈱拥慕M成

.帶來(lái)約攝氏34度的溫室效應(yīng)

.使

得地表均溫約為攝氏15度

.于是

.有了生命與我們今天可見(jiàn)的一切。（藍(lán)色星球）天文物理觀點(diǎn)：

地球生態(tài)系的偶然8●

地球生態(tài)演化：。46億年前：地球誕生。41億年前

.大海與陸地形成。40億年前

.最早的RNA生命型式出現(xiàn)。33億年前

.藍(lán)綠藻出現(xiàn)

.光合作用開(kāi)始

。

10億年前

.多細(xì)胞生物出現(xiàn)。

…..五次生物大滅絕

…..。200~300萬(wàn)年前

.人類(lèi)出現(xiàn)●地球物理：大氣組成＋水＋大氣壓力

…..。地球地球表面的溫度分布與大氣壓力恰好讓水的三態(tài)：冰、水、水

蒸氣可同時(shí)存在。水的蒸發(fā)熱、溶化熱與比熱均極大.使得水成為能量的保存處所地球生態(tài)系的演變與穩(wěn)定化9工業(yè)革命后至今的溫度變化102015年首度

比工業(yè)化前高

1度C中央通訊社，2015/11/10●

英國(guó)氣象局（Met

Office）表示.全球地表平均溫

度

.今年很有可能首度較工業(yè)化前高出攝氏1度。。

今年1至9月的平均溫度

.

已較1850至1900年的平均溫度

高出攝氏1.02度。

世界在邁向高出攝氏兩度上將走到中點(diǎn)

.而高出攝氏兩

度是具危險(xiǎn)性暖化的入口全球暖化11全球均溫每月破紀(jì)錄大氣二氧化碳濃度突破400

ppm!20132013年5月9日13●IPCC于2013年9月27日于瑞典首都斯德哥爾摩公布第五次氣

候報(bào)告

.說(shuō)明人類(lèi)影響「極其可能」(extremely

likely)是20世

紀(jì)中期以來(lái)全球氣候變暖的主要原因

.可能性在95％以上

。95%90%66%50%的最新趨勢(shì)2013氣候變遷100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%1995

2001

2007

2013AR514:●

以輻射驅(qū)力2.6,4.5,6.0,8.5Wm-2四種情境預(yù)測(cè)未來(lái)。

最佳情境：本世紀(jì)末地表升溫至少攝氏1.5度

.海平面上升至少0.26公尺。

最糟糕的情境：本世紀(jì)地表平均溫度

.最多可能上升多達(dá)

攝氏4.8度

.海平面平均上升0.82公尺●

相較于1861~1880

.升溫幅度若要在2°C以?xún)?nèi)

.則至

少要將二氧化碳排放量減至8,000億噸二氧化碳當(dāng)量

。但人類(lèi)到2011年已排放5,310億噸

.要達(dá)到控溫目

標(biāo)愈來(lái)愈渺茫。AR5描述未來(lái)變化與減碳前景15以2017年4月為準(zhǔn)

19年之后

.有33%的機(jī)會(huì)

27年之后

.有50%的機(jī)會(huì)

32年之后

.有66%的機(jī)會(huì)2度C的門(mén)檻幾年后會(huì)被超越？升溫超過(guò)2度倒數(shù)計(jì)時(shí)大氣二氧化碳濃度偵測(cè)到超過(guò)410ppm!新發(fā)展2017/04/1817暖化威脅迫在眉睫！所以要節(jié)能減碳？

隨手關(guān)燈

大賣(mài)場(chǎng)辦公室控制冷氣溫度

降低飲食碳足跡

…

…..跳太快了吧！??全球暖化global

warming氣候變遷

climate

change

節(jié)能減碳

???脆弱度vulnerability調(diào)適adaptation全球暖化vs.氣候變遷vs.節(jié)能減碳全球暖化

氣候變遷減緩mitigation節(jié)能減碳科學(xué)事實(shí)scientificfacts沖擊impacts以節(jié)能減碳為主旨的基本思考架構(gòu)提升效率

替換燃料傳統(tǒng)減碳

土地使用

作為

變更增加自然

增加人為生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)脆弱度

脆弱度節(jié)能減碳節(jié)能氣候變遷全球暖化激發(fā)人類(lèi)采取減緩行動(dòng)降低氣候系統(tǒng)穩(wěn)定度大氣二氧化碳

濃度降低大氣二氧化碳

濃度升高減少畜牧

業(yè)排放GHG排放量減碳你摸到整頭象的哪一個(gè)地方？●

對(duì)于事理全貌的理解●

使用不同的角度與學(xué)科領(lǐng)域理解●

因應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段與功能

.調(diào)整深度

.但

必須回應(yīng)到全貌●

界定議題、分析議題與解讀問(wèn)題、訂定策略.進(jìn)而解決問(wèn)題的能力我們應(yīng)該培養(yǎng)的素養(yǎng)是

….從執(zhí)行與體驗(yàn)中設(shè)法培育能力(素養(yǎng))●

假設(shè)知識(shí)、態(tài)度、技能已有基礎(chǔ)●

透過(guò)教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計(jì)

.持續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)態(tài)度技能

.

并且進(jìn)入培養(yǎng)能力或素養(yǎng)的復(fù)雜脈絡(luò)中●

終究希望產(chǎn)生負(fù)責(zé)任的環(huán)境行動(dòng)26永續(xù)發(fā)展教育(ESD,

educationforSD)培養(yǎng)世界公民面對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)挑戰(zhàn)的能力●核心永續(xù)能力Coresustainability

competency。知識(shí)系統(tǒng)化的能力。思辨能力。統(tǒng)整問(wèn)題解決的能力。溝通協(xié)作的能力NTNUESD的終極目

標(biāo)是翻轉(zhuǎn)現(xiàn)

有教育系統(tǒng)。未來(lái)眼光。重新感受與設(shè)定。策略與智慧決策。價(jià)值與規(guī)范思考。執(zhí)行翻轉(zhuǎn)式的改變。人際能力與合作Vancouverworkshop。系統(tǒng)思考能力。預(yù)估能力。建立基準(zhǔn)之能力。策略能力。合作能力。批判思考能力。自我覺(jué)知能力。整合解決問(wèn)題之能力UNESCO27●

光合作用

…

基礎(chǔ)知識(shí)●

能源供需

…

系統(tǒng)思維●

綠色經(jīng)濟(jì)

…

發(fā)展趨勢(shì)●

調(diào)適作為

…迫在眉睫●

超越減碳

…

全面視野●

馬上行動(dòng)

…

時(shí)間競(jìng)賽理解全球暖化與氣候變遷的關(guān)鍵概念必要知識(shí)

趨勢(shì)與行動(dòng)態(tài)度與價(jià)值觀必要知識(shí)控制觀必要知識(shí)態(tài)度與價(jià)值觀態(tài)度與價(jià)值觀趨勢(shì)與行動(dòng)趨勢(shì)與行動(dòng)必要知識(shí)必要知識(shí)必要知識(shí)

生概念類(lèi)型定義直覺(jué)判斷對(duì)于事物的道理是用「感覺(jué)」、「直覺(jué)」來(lái)判

斷，而非科學(xué)知識(shí)或理解來(lái)判斷。知識(shí)不足研究對(duì)象學(xué)科知識(shí)不足，以猜測(cè)的想法來(lái)解釋

科學(xué)現(xiàn)象。生活經(jīng)驗(yàn)誤用將日常生活經(jīng)驗(yàn)或是來(lái)自書(shū)本、媒體、網(wǎng)絡(luò)的

訊息誤認(rèn)為是正確的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)誤導(dǎo)教師本身概念或教法錯(cuò)誤或教科書(shū)內(nèi)容不夠清楚，誤導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)。邏輯謬誤將學(xué)習(xí)過(guò)相類(lèi)似的概念錯(cuò)誤連結(jié)或組合。用現(xiàn)

有的概念或相近的想法去推理、解釋科學(xué)概念。雖然大家不太愿意談

.但是

…迷思概念到處都是

…

…

…

…..

.且與學(xué)位、職業(yè)、地位無(wú)關(guān)名詞錯(cuò)誤2930?

「地球的臭氧層破洞是造成全球暖化的主要原因」直接觀察天氣的變化，認(rèn)為天氣的忽冷忽熱，是全球暖化所造成臭氧層破洞造成日照量

產(chǎn)生較多的熱，讓地球溫度上升。–認(rèn)為臭氧層破洞是真的破了一個(gè)「洞」。電視、網(wǎng)絡(luò)、影片等知識(shí)來(lái)源錯(cuò)誤。兩者對(duì)地球有不良影響，因此認(rèn)為兩者有關(guān)系。?

「我知道石化燃料指的就是煤、石油、天然氣」晤談對(duì)象知道煤跟石油、天然氣，對(duì)于統(tǒng)稱(chēng)用的名詞「化石燃料」

反而不甚熟悉。電視曾經(jīng)看過(guò)「石化燃料」的名詞，而取代「化石燃料」的說(shuō)法。事件晤談結(jié)果分析(I)事件晤談結(jié)果分析(II)?

「北極海冰融化造成海平面上升」冰融化會(huì)變成水平面上升。圖片或影片不了解浮力原理?溫室效應(yīng)是環(huán)境問(wèn)題，需要被解決有聽(tīng)過(guò)溫室效應(yīng)，但是對(duì)于溫室效應(yīng)的運(yùn)作原理不夠了解，認(rèn)為

必須去除影響地球的不良因素。電視報(bào)導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)過(guò)將溫室效應(yīng)與環(huán)境問(wèn)題連結(jié)的說(shuō)法。31事件晤談結(jié)果分析(III)「自地球誕生以來(lái)，全球地面溫度從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么高」不了解地球生成的歷史，也不知道地球溫度的變化周期。不知道溫度比較的時(shí)間尺度。認(rèn)為恐龍和人類(lèi)曾經(jīng)生存在同全球暖化會(huì)導(dǎo)致下酸雨酸雨和全球暖化是環(huán)境問(wèn)題，因此兩者有關(guān)系。??32「我們只要做好節(jié)能減碳就足以因應(yīng)全球暖化」報(bào)導(dǎo)和文章都提到「要對(duì)抗全球暖化，就要做好節(jié)能減碳」，因

此認(rèn)為只要有進(jìn)行節(jié)能減碳的行為，就可以面對(duì)全球暖化。知識(shí)不足，只知道節(jié)能減碳。不再成長(zhǎng)的老樹(shù)仍持續(xù)具有減碳的功效忽略植物行光合作用，也會(huì)行呼吸作用。光合作用吸收的碳和呼吸作用呼出的碳互相抵銷(xiāo)，凈吸收量不足只要樹(shù)還活著，就會(huì)持續(xù)吸收二氧化碳。教學(xué)誤導(dǎo)，認(rèn)為種樹(shù)可以減碳，直線思考認(rèn)為樹(shù)木能事件晤談結(jié)果分析(IV)??33?

「核能發(fā)電是臺(tái)灣目前主要的發(fā)電方式」傳播媒體常出現(xiàn)核能發(fā)電，較有印象。課本或教師的教學(xué)誤導(dǎo)。?使用電動(dòng)車(chē)不會(huì)產(chǎn)生碳排放電動(dòng)車(chē)光靠電力就可以行駛。車(chē)商或廣告只強(qiáng)調(diào)用電行駛的車(chē)輛不會(huì)產(chǎn)生碳排放，忽略發(fā)電端以臺(tái)灣而言，以火力發(fā)電產(chǎn)生的電力，依然會(huì)產(chǎn)碳排放。事件晤談結(jié)果分析(V)34?

「再生能源是環(huán)保且便宜的能源」沒(méi)有考量發(fā)電機(jī)具設(shè)置成本高昂。晤談對(duì)象反向思考認(rèn)為「如果再生能源很便宜的話，應(yīng)該就會(huì)有很多人用才對(duì)」。?

中秋節(jié)烤肉會(huì)增加我國(guó)的總排碳量燃燒木炭會(huì)產(chǎn)生黑煙，黑煙就是二氧化碳。起烤肉，會(huì)密集排碳，增加總排碳量。沒(méi)有考慮到吃

般晚餐也是會(huì)排放二氧化碳事件晤談結(jié)果分析(VI)35迷思概念思考邏輯圖(I)?

將各迷思概念在思考過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤邏輯，標(biāo)示出來(lái)，并且連結(jié)到對(duì)應(yīng)的迷思概念類(lèi)型，繪製成「迷思概念思考邏輯圖」。新北市某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，案例的思考邏輯方式天氣忽冷忽熱，直覺(jué)判斷臭氧層破洞造成全球暖化(直覺(jué)判斷新聞、網(wǎng)絡(luò)都說(shuō)現(xiàn)在最熱，不知道現(xiàn)在溫度和和實(shí)做比較知識(shí)不足)–

電視報(bào)導(dǎo)將溫室效應(yīng)與全球暖化與環(huán)境問(wèn)題連結(jié)，認(rèn)為兩者有關(guān)(生活經(jīng)驗(yàn)誤用)。

知識(shí)不足電動(dòng)車(chē)用電力行駛，不燃燒汽油，不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳的排放

邏輯謬誤就字面意義推測(cè)調(diào)適是要調(diào)整適應(yīng)，但實(shí)際上應(yīng)該做什么，并不清楚()。36迷思概念思考邏輯圖(II)?高雄市某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，案例S060的8思考邏輯方式–

臭氧層破洞會(huì)讓陽(yáng)光照射量增加，造成溫度上升，和全球暖化一樣邏(輯謬誤)；望

文生義(名詞錯(cuò)誤)；課堂上老師所說(shuō)(教學(xué)誤導(dǎo))

。–了解化石燃料所屬的煤、石油、天然氣，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)石化燃料，但對(duì)于統(tǒng)稱(chēng)則不能

確定(知識(shí)不足、名詞錯(cuò)誤)

。–海上的冰融化后會(huì)變回海水，讓海平面上升邏(輯謬誤)。–

感覺(jué)全球暖化會(huì)導(dǎo)致下酸雨(直覺(jué)判斷)，酸雨和全球暖化都會(huì)環(huán)境有害邏(輯謬誤)。–

應(yīng)該要做好節(jié)能減碳，但是節(jié)能減碳實(shí)際上要做的事情并不清楚(知識(shí)不足)。–

認(rèn)為核能發(fā)電的比例最高，火力發(fā)電次之(知識(shí)不足)；課堂中學(xué)到核能發(fā)電的知識(shí)

(教學(xué)誤導(dǎo))

。–

電動(dòng)車(chē)不用燃燒汽油，不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳的排放邏(輯謬誤)。–觀察燃燒木炭產(chǎn)生的黑煙較多，黑煙中所含的二氧化碳比較多邏(輯謬誤)。37迷思概念思考邏輯圖(III)?桃園縣某小學(xué)自然科任教師，案例

的思考邏輯方式邏輯謬誤

；電視新聞與報(bào)紙看到–

不知道比較溫度高低的時(shí)間尺度，也不知道地球周期的溫度變化

知識(shí)不足。海上的冰融化后會(huì)變回海水，讓海平面上升，沒(méi)有考慮浮力原理邏輯謬誤

溫室效應(yīng)就是

種對(duì)人類(lèi)有害的環(huán)境問(wèn)題邏(輯謬誤)–樹(shù)只要活著就會(huì)持續(xù)長(zhǎng)高，缺乏質(zhì)量平衡的觀念(知識(shí)不足、邏輯謬誤)。–核能發(fā)電比例和火力發(fā)電差不多，約占四成多，其余是再生能源(知識(shí)不足)。當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物排放的二氧化碳較多，因?yàn)檫M(jìn)口的肉品，在時(shí)間上因?yàn)檩^早被屠宰制

成肉品，因此排放的二氧化碳會(huì)比當(dāng)?shù)噩F(xiàn)宰的的肉品來(lái)的少邏(輯謬誤)

。中秋節(jié)烤肉會(huì)密集排碳，制造比平常多的二氧化碳邏輯謬誤不知道氣候變遷調(diào)是策略有哪些具體作法(知識(shí)不足)38節(jié)能減碳

….只是議題的

1/2氣候變遷的

減緩與調(diào)適39n科學(xué)證據(jù)。了解與預(yù)測(cè)氣候變遷n減緩。降低溫室氣體排放量n沖擊與調(diào)適。為無(wú)法避免的氣候變遷沖擊做好準(zhǔn)備氣候變遷的核心議題40減緩vs.調(diào)適不同

.但相關(guān)(different

but

relevant)●

減緩：尋找降低溫室氣體排放速度的方法

.或吸收

、儲(chǔ)存碳排放.以減緩氣候變遷帶來(lái)的可能沖擊●

調(diào)適：面對(duì)已發(fā)生的與進(jìn)行中的氣候變遷

.試著運(yùn)

用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整策略

.

降低其負(fù)面沖擊

.或增加正面

效應(yīng)Wemitigateasmuch

(andquickly)

as

we

can.

Weadaptwhatwecannotmitigate.我們盡可能減緩愈多、愈快

不能減緩的，我們就要調(diào)適41減緩與調(diào)適的互動(dòng)關(guān)系42●

減緩：公共財(cái)。注定發(fā)生「市場(chǎng)失敗」。

目標(biāo)不可能自動(dòng)達(dá)到●

調(diào)適：私有財(cái)。市場(chǎng)誘因扮演關(guān)鍵角色。理論上可以自動(dòng)達(dá)到效率解減緩是必要的，調(diào)適是不可避免的！Mitigationisessentialwhileadaptationis

inevitable.減緩vs.調(diào)適以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看待43公共財(cái)vs.私有財(cái)●

公共財(cái)●

防洪用的水庫(kù)●

私有財(cái)●自己建造堤防

.以避

免淹水不管世界減碳進(jìn)度為何

.自己想辦法避免氣候?yàn)?zāi)害沖擊大家共同努力減碳

.

讓氣候惡化速度減緩44我們是否要積極作為？暖化到底是不是真的？風(fēng)險(xiǎn)管理的觀點(diǎn)It’s

about

climate

change,not

just

carbon!●

回應(yīng)全貌。

子曰：必也正名乎！「氣候變遷」是也！。

「主題vs.子題」之架構(gòu)必須清晰●

目標(biāo)明確。

氣候變遷教育之教育目標(biāo)明確設(shè)定。

「目的vs.手段」界定清楚●

因材施教。

「小象

→

中象

→

大象」vs.「頭、身、鼻、尾」●

跨域平衡。自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史人文、工程應(yīng)用氣候變遷教育應(yīng)有的設(shè)定46ad國(guó)際社會(huì)現(xiàn)況與趨勢(shì)氣候變遷教育的國(guó)際語(yǔ)言與趨勢(shì)是什么

?與永續(xù)發(fā)展教育之間的關(guān)系為何？47●聯(lián)合國(guó)氣候變化綱要公約第六條:教育、訓(xùn)練與公眾覺(jué)知(UNFCCC

Article6:Education,Training,

and

Public

Awareness),

1992。

Incarryingouttheircommitmentsunder

Article4,paragraph1(i),

the

Parties

shall:(a)Promoteandfacilitate

…(i)

Thedevelopmentand

implementationofeducationaland

public

awareness

programmesonclimatechangeand

itseffects;(ii)

Publicaccesstoinformationonclimatechange

and

its

effects;(iii)Publicparticipationinaddressingclimatechange

and

its

effects

and

developingadequate

responses;

and(iv)

Trainingofscientific,

technicaland

managerialpersonnel.聯(lián)合國(guó)氣候變遷教育的依據(jù)48●

2012年在卡達(dá)杜哈舉行的COP18中

.依據(jù)UNFCCC第六章關(guān)于教育、訓(xùn)練與公眾意識(shí)的主張成立●

參與組織包括。

聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織(FAO)。

聯(lián)合國(guó)環(huán)境署(UNEP)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)。

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(UNECEF)聯(lián)合國(guó)訓(xùn)練研究機(jī)構(gòu)(UNITAR)世界氣象組織(WMO)之秘書(shū)處聯(lián)合國(guó)氣候變遷教育訓(xùn)練與公眾意識(shí)聯(lián)盟UN

AllianceonClimateChange

Education,Trainingand

Public

Awareness49●1994年聯(lián)合國(guó)氣候變化綱要公約

(UNFCCC)第六章(Article6)規(guī)范

氣候變遷教育、訓(xùn)練與公眾意識(shí)

(education,

training,

and

publicawareness)●2009年哥本哈根氣候會(huì)議失敗后.聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)

于2010提出氣候變遷教育(CCE)

作為永續(xù)發(fā)展教育(ESD)的架構(gòu)、

策略與行動(dòng)方案。氣候變遷教育+永續(xù)發(fā)展教育Climate

Change

Education

+

EducationforSD50●

創(chuàng)新教學(xué)與氣候變遷主流化(innovativeteachingand

mainstreamingclimatechange)●

非制式教育與網(wǎng)絡(luò)連結(jié)(non-formaleducation

and

networking)三大目標(biāo)●

能力建構(gòu)(capacitybuilding)UNESCO氣候變遷教育51知識(shí)學(xué)習(xí)知道技能學(xué)習(xí)去做學(xué)習(xí)共同生活意向與價(jià)值

重置學(xué)習(xí)成為CCESD能力指標(biāo)(compentencies)

氣候變遷52體會(huì)與了解了解與選擇減緩調(diào)適投入與行動(dòng)CCESD的了解與行動(dòng)示意圖●unicef于2013年提出.整合MDG(千禧年發(fā)展目標(biāo)）與現(xiàn)有

的環(huán)境教育架構(gòu)

.應(yīng)用于氣候

變遷教育?！褚?xún)和焉频男@手冊(cè)(Child

FriendlySchools

Manual)為主題.提出不同語(yǔ)言的氣候變遷教

育模塊●強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁楹诵?、全校式?jīng)

營(yíng)與對(duì)于教師的訓(xùn)練

.亦強(qiáng)調(diào)

兒童本身的參與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)(unicef)氣候變遷+環(huán)境教育54●

GlobalClimate

Change。Vital

Signs

ofthe

Planet美國(guó)NASA氣候變遷教育55NASA:Climate

Kids56Climate

Literacy

&

Energy

Awareness

NetworkCLEAN:57Check

out

the

Educator

Toolbox

to

find

more

teaching

resources教育者工具58CCE

艸

ESD艸SD

Gs59氣候行動(dòng)(SDG13)+優(yōu)質(zhì)教育(SDG4)60氣候?yàn)轶w

.教育為用61看到全世界的系統(tǒng)思考與批判思考●

ESD的教學(xué)目標(biāo)。

判定的標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)推理（理性）。

對(duì)于復(fù)雜性的覺(jué)知。

具批判性(Hasslofetal.,

2016)●

ESD教學(xué)法的四大要件。

學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)(academic

learning)。

跨領(lǐng)域/多領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)(inter/multidisciplinarylearning)

。

多維度學(xué)習(xí)(multidimensional

learning)。

情感的學(xué)習(xí)(emotional

learning)

(Eilamand

Trop,

2011)ESD教學(xué)的主要目標(biāo)62經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境（生物圈）以永續(xù)發(fā)展為框架看待環(huán)境問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題是永續(xù)發(fā)展議題的一部份

.并且與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等問(wèn)題相關(guān)僅看待環(huán)境問(wèn)題

.無(wú)法解決環(huán)境問(wèn)題63●

八大核心能力。系統(tǒng)思考能力。預(yù)估能力。建立基準(zhǔn)之能力。策略能力。合作能力。批判思考能力。

自我覺(jué)知能力。整合解決問(wèn)題之能力●

三大學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域。認(rèn)知。社會(huì)情意。行為學(xué)習(xí)永續(xù)發(fā)展教育ESD+永續(xù)發(fā)展目標(biāo)SDG聯(lián)合國(guó)教科文組織UNESCO推動(dòng)的教育策略64●

永續(xù)發(fā)展目標(biāo)(SDG)正

如火如荼地在全世界

展開(kāi)各種形式的應(yīng)用●

永續(xù)發(fā)展教育+永續(xù)發(fā)

展目標(biāo)(ESDG)是最新

的教育思考方式正在發(fā)生的新趨勢(shì)：

ESD+SD

G=

ESD

G65.

了解水是生命的基本條件、水量與水質(zhì)的重要性、水污染與缺水的成因、效應(yīng)與後果（等5項(xiàng)）。社會(huì)與情意.

能夠參加社區(qū)提升水與衛(wèi)生管理的活動(dòng)（等5項(xiàng)）

。行為.

能夠與地方政府合作提升地方的能量與自給自足（等5項(xiàng)）66（潔凈的水與衛(wèi)生）。

意涵：確保水與衛(wèi)生管理的存在與永續(xù)管理●

學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知ESD+SDG教育目標(biāo)設(shè)定案例(1)●SDG6:Clean

Water

and

Sanitation.

學(xué)習(xí)者了解溫室效應(yīng)是一種因地球表面一層氣體而有的自然現(xiàn)象（等5項(xiàng)）。社會(huì)與情意.

能夠說(shuō)明氣候變遷的生態(tài)動(dòng)力學(xué)

.和氣候變遷造成的環(huán)境

、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與倫理的沖擊（等5項(xiàng)）。行為.

能夠評(píng)估自己的私人生活或工作是否氣候友善與改善措施●SDG13:Climate

Action（氣候行動(dòng)）

。

意涵：采取對(duì)抗氣候變遷的緊急行動(dòng)●

學(xué)習(xí)目標(biāo)

。認(rèn)知ESD+SDG教育目標(biāo)設(shè)定案例(2)67全校式方法or生活實(shí)驗(yàn)室Whole-schoolapproachor

Living

Lab●

在學(xué)校中具體實(shí)踐所學(xué)●

學(xué)習(xí)與實(shí)踐合一68●

假設(shè)：

一般公眾關(guān)心自己的

健康問(wèn)題勝于環(huán)境問(wèn)題●

呈現(xiàn)：燃燒化石燃料造成氣

候變遷

.也影響空氣質(zhì)量●

現(xiàn)象：多數(shù)人感到迫切威脅●

假設(shè)：多數(shù)公眾關(guān)心環(huán)境問(wèn)

題●

呈現(xiàn)：氣候變遷影響北極熊

生存●

現(xiàn)象：多數(shù)人覺(jué)得距離遙遠(yuǎn)氣候變遷的傳播與溝通框架健康問(wèn)題框架環(huán)境問(wèn)題框架70最新變化IPCC的1.5。C

特別報(bào)告什么是IPCC特別報(bào)告？人類(lèi)只剩下12年對(duì)抗氣候變遷？關(guān)鍵作為是什么？71IPCC

最新的1.5。C特別報(bào)告過(guò)渡史無(wú)前例的72IPCC

報(bào)告主網(wǎng)頁(yè)73●

Summaryforthe

policy

makers●

主要圖片●

全文（分章節(jié)）主要報(bào)告74回應(yīng)真實(shí)：以永續(xù)發(fā)展為框架●再框架(reframe)與再對(duì)應(yīng)。以永續(xù)發(fā)展教育(ESD)加上永續(xù)發(fā)展目標(biāo)

(SDGs)重新框架、融入、對(duì)應(yīng)與建構(gòu)氣候變遷教育主題、核心能力、課程、模組與

教材。。給