摘要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有重要影響。本文探討了三種有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法：結(jié)合故事情境引導(dǎo)沉浸式學(xué)習(xí)、借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)激發(fā)探究興趣。通過這些方法，學(xué)生能夠在真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語"教學(xué)方法"學(xué)習(xí)興趣英語是一門國(guó)際通用語言，因此，英語學(xué)科在初中階段的教育中占有舉足輕重的地位。在課堂上如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是英語老師面臨的一個(gè)重要的問題。本文對(duì)幾種趣味化的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，并通過引入故事情境、多媒體教學(xué)以及學(xué)科間綜合任務(wù)讓英語課堂更具趣味性、活動(dòng)性，為學(xué)生更好地學(xué)好語言、掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。一、結(jié)合故事情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)過去的初中英語教學(xué)中，教師多采用單純記憶單詞、講授語法的教學(xué)方法，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。可以借助故事情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)故事情節(jié)，讓他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在有趣的故事中，關(guān)注語言，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，給學(xué)生講述故事情境，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，在輕松愉悅的氣氛中接受語言知識(shí)。例如，在教授過去時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)定“時(shí)光之旅”的主題任務(wù)。教師上課時(shí)首先會(huì)讓學(xué)生觀察一張奇異的地圖，并說明自己是一名時(shí)間旅行家，要帶領(lǐng)學(xué)生穿越到過去。然后要求學(xué)生分組，每位學(xué)生代表的時(shí)間為古埃及、中世紀(jì)歐洲或是19世紀(jì)的美國(guó)。讓學(xué)生講述這一段時(shí)間的故事，例如：“Theexplorerdiscoveredahiddentreasure.”或“Theknightfoughtbravelyinthebattle.”同時(shí)教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生使用過去時(shí)態(tài)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在此活動(dòng)中，學(xué)生在故事的驅(qū)動(dòng)下，不自覺地用目標(biāo)語來完成對(duì)話，在講述故事的過程中學(xué)得生動(dòng)、有趣、真實(shí)。這樣不僅讓學(xué)生掌握了運(yùn)用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們真正在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。[1]二、借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)多媒體技術(shù)是隨著科技的不斷進(jìn)步而產(chǎn)生并被廣泛運(yùn)用的重要技術(shù)輔助手段，相較于傳統(tǒng)課堂，多媒體能夠以更直觀的、生動(dòng)的、形象的方式為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)，以更受學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行知識(shí)傳遞，同時(shí)通過動(dòng)畫、視頻片段、互動(dòng)游戲來創(chuàng)設(shè)更富趣味性的教學(xué)情境，形成更為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂的趣味性、互動(dòng)性，以此促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。教師們?cè)诮淌诿枋鋈宋锿饷策@個(gè)話題的時(shí)候，就可以將這種功能融入課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師組織學(xué)生分成小組，分小組用英語對(duì)一個(gè)人物形象進(jìn)行描述，例如“Shehasbigblueeyesandshortcurlyhair.”接著可以將學(xué)生說的話輸入到AI中，用AI畫出圖片或者頭像，直觀地將小組描述的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后師生競(jìng)猜，競(jìng)猜的或是匹配的任務(wù)就是聽描述選擇相對(duì)應(yīng)的頭像。這樣不僅能促進(jìn)課堂交互活動(dòng)，而且學(xué)生可以借助形象的頭像提醒自己完成這個(gè)任務(wù)。此外，教師還可以使用多媒體幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過媒體工具進(jìn)行輕松愉快的練習(xí)，而不必強(qiáng)行記憶。學(xué)生可以看到自己的作品是自己用英文描述出來的，學(xué)生能夠感覺到自豪和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂中，教師可以通過這樣生動(dòng)有趣的實(shí)踐來加強(qiáng)他們的語言能力。三、設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，激發(fā)探究興趣英語學(xué)科課程的跨學(xué)科整合有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語的跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效能感。例如，教授“保護(hù)環(huán)境”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教授這些詞匯和短語的環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生們以跨學(xué)科的形式分小組完成項(xiàng)目，組織他們對(duì)學(xué)?；蛑苓叺沫h(huán)境狀況做一個(gè)調(diào)查報(bào)告或者英語短視頻，描述自己發(fā)現(xiàn)的問題是什么，能給出什么解決問題的建議。例如：一個(gè)小組記錄了自己學(xué)校里浪費(fèi)水的問題，給出這樣的一個(gè)建議：“Weshouldturnoffthetapafterwashinghands.”另一個(gè)小組關(guān)注垃圾分類問題，并設(shè)計(jì)海報(bào)，上面寫著：“Pleaserecycleplasticbottlestoprotecttheenvironment.”上述的這些項(xiàng)目任務(wù)不僅讓學(xué)生能習(xí)得保護(hù)環(huán)境這些英語表達(dá)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，使他們不但能在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，還能體會(huì)到英語并不只是課堂上學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，英語知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去為日常生活提供幫助。[2]這樣一來能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自覺主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和理解記憶，并提升學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。結(jié)束語培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。通過結(jié)合故事情境、多媒體技術(shù)以及跨學(xué)科任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)?/p>