摘要：在教育信息化2.0背景下，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育“融合創(chuàng)新”的關(guān)鍵。本研究從三個(gè)維度，提出情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、校本研修模式創(chuàng)新、跨校資源共享機(jī)制等策略，構(gòu)建“教師內(nèi)生驅(qū)動(dòng)—學(xué)校生態(tài)支持—區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新”的三維提升體系。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師"教育信息化2.0"信息素養(yǎng)策略研究在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，為我國(guó)教育信息化發(fā)展指明了新方向，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育從“技術(shù)應(yīng)用”邁向了“融合創(chuàng)新”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。這一轉(zhuǎn)型對(duì)小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)與要求。工作中，我們緊密圍繞信息化2.0對(duì)教師“技術(shù)賦能教學(xué)”的核心要求展開研究，深入剖析小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合小學(xué)教育的獨(dú)特特點(diǎn)，探索切實(shí)可行的素養(yǎng)提升路徑，助力更好地適應(yīng)教育信息化變革，推動(dòng)教育水平與質(zhì)量全面提升。一、信息化2.0背景下小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）發(fā)展成就基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用普及。依據(jù)《教育信息化背景下小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》的數(shù)據(jù)反饋，超90%的小學(xué)教師已熟練掌握PPT制作技能，能夠運(yùn)用PPT對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理清晰、生動(dòng)形象的展示。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，75%的教師能夠借助交互式白板開展教學(xué)活動(dòng)。交互式白板的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的局限性，教師可以通過觸摸操作，在白板上展示圖片、播放視頻，還能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。融合創(chuàng)新實(shí)踐涌現(xiàn)。我們積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，取得了一系列創(chuàng)新性成果。我校構(gòu)建了“智慧課堂+學(xué)科融合”的教學(xué)模式，充分利用AI助學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助智能教學(xué)軟件，教師可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。（二）現(xiàn)存問題信息意識(shí)層面。根據(jù)學(xué)校問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有些教師缺乏主動(dòng)利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師僅將信息技術(shù)視為一種簡(jiǎn)單的演示工具，如在課堂上只是用PPT展示一下教學(xué)內(nèi)容，而未能充分挖掘信息技術(shù)在其他方面的強(qiáng)大功能。知識(shí)能力斷層。在技術(shù)工具操作方面，部分教師未能熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化工具分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。二、小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的核心策略（一）教師內(nèi)生動(dòng)力培養(yǎng)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往采用集中授課的方式，教師處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，培訓(xùn)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“技術(shù)解決教學(xué)痛點(diǎn)”專項(xiàng)任務(wù)，以真實(shí)的教學(xué)問題為導(dǎo)向，激發(fā)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)生動(dòng)力。例如，針對(duì)“個(gè)性化輔導(dǎo)”這一難題，教師運(yùn)用AI工具設(shè)計(jì)了差異化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化輔導(dǎo)。建立個(gè)人數(shù)字成長(zhǎng)檔案。建立個(gè)人數(shù)字成長(zhǎng)檔案是一種有效的自我反思和成長(zhǎng)管理方式。檔案中詳細(xì)記錄教師的技術(shù)應(yīng)用軌跡，如微課制作數(shù)量、智慧課堂創(chuàng)新次數(shù)等。教師可以定期回顧自己的技術(shù)應(yīng)用歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。（二）學(xué)校支持體系構(gòu)建：打造“研—訓(xùn)—用”一體化生態(tài)校本研修模式創(chuàng)新。推行“骨干教師工作室+同伴互助”模式，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)教師之間的交流與合作。我校推行“一帶一上多跟隨”機(jī)制，由信息化骨干教師牽頭，每位骨干教師帶領(lǐng)一名青年教師共同備課、上課，其他教師則跟隨觀摩學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科課例研討中，不同學(xué)科的教師圍繞同一教學(xué)主題，探討如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，碰撞出創(chuàng)新的火花。技術(shù)賦能教研支持。搭建校本資源庫是技術(shù)賦能教研的重要舉措。資源庫整合了豐富的學(xué)科工具，如數(shù)學(xué)幾何畫板，能幫助學(xué)生直觀理解幾何圖形的性質(zhì)和變化；語文AR識(shí)字軟件，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。此外，資源庫還包含課例視頻、學(xué)情分析模板等，為教師提供了豐富的教學(xué)參考。（三）區(qū)域協(xié)同與政策保障：構(gòu)建多元共治生態(tài)跨校資源共享機(jī)制。建立區(qū)域“智慧課堂共同體”，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與輻射。共同體收集整理了全區(qū)各學(xué)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)”“專遞課堂”等成熟案例的操作手冊(cè)、培訓(xùn)課程。我校及其他學(xué)校的教師都可以借鑒這些案例，再結(jié)合本校實(shí)際情況，快速復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨校共享。評(píng)價(jià)激勵(lì)制度創(chuàng)新。將信息化教學(xué)實(shí)踐納入教師常規(guī)檢查和校本培訓(xùn)體系中，在學(xué)校一年一度的“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽中，設(shè)立“技術(shù)融合創(chuàng)新課”專項(xiàng)評(píng)優(yōu)，能夠有效激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的積極性。通過研究表明，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升不能僅依賴于傳統(tǒng)的單一技術(shù)培訓(xùn)模式，而應(yīng)構(gòu)建一個(gè)涵蓋教師內(nèi)生驅(qū)動(dòng)、學(xué)校生態(tài)支持、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的三維體系。隨著生成式AI、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的