2019年紅河教師招聘考試試題二

一、單選題

1、在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（）。

A.原型B.定勢(shì)

C.遷移D.變式

2、教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向。這是（），

A.注意的廣度B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定性

3、教師在課堂上讓學(xué)生提出對(duì)某一問題的不同看法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行（）。

A.聚合思維B.發(fā)散思維

C,分析思維D,抽象邏輯思維

4、畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足.這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人

的（）。

A.歸屬與愛的需要B.尊重的需要

C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.安全的需要

5、1903年，在美國出版的第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）.

A.斯金納B.布魯納

C.華生D.桑代克

6、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依照的認(rèn)知風(fēng)格稱為（）。

A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型

C,沖動(dòng)型D,沉思型

7、桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是（）。

A.練習(xí)只能為獎(jiǎng)勵(lì)提供機(jī)會(huì)

B.光有練習(xí)而無獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步

C,多練習(xí)產(chǎn)生疲勞

D.缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯(cuò)誤習(xí)慣

8、提出“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。

A.桑代克B.斯金納

C.奧蘇伯爾D.布魯納

9、在閱讀活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢杳閱讀效果，隨時(shí)采取修正策

略這屬于（）。

A.精細(xì)加工策略B.組織策略

C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略

10、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度主要由成就需要、期望水平和誘因價(jià)

值三者共同決定，用公式表示:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（T）=需要（M）X期望（P）X誘因（I）.P和I存在

互補(bǔ)關(guān)系，即通過數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是（）時(shí)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大（）。

A.45%B.50%

C.55%D.60%

1

11、“觸類旁通”反映的學(xué)習(xí)遷移類型是（）。

A.特殊遷移B.普遍遷移

C.負(fù)遷移D.正遷移

12、為了證明“卵生”是不是鳥的關(guān)鍵特征，教師舉了麻雀和烏龜兩個(gè)例子。麻雀的例子屬于。

例，烏龜?shù)睦訉儆?例。

A.正：反B.正：正

C.反；正D.反；反

13、關(guān)于智力與創(chuàng)造力的關(guān)系，下列表述正確的是（）。

A.智力是創(chuàng)造力的必要條件

B.智力是創(chuàng)造力的充分條件

C.智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系

D.高智力者一定有高創(chuàng)造力

14、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律劃分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律，其依據(jù)是（）。

A.形成的過程B,形成的途徑

C.形成的原因D.形成的性反

15、以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)

過程錄制下來，課后進(jìn)行分析這種形式稱為（）。

A.慕課B.翻轉(zhuǎn)課堂

C微格教學(xué)D.新教育

16、下列教學(xué)現(xiàn)象中，不符合新課改精神的是（工

A.各地方各學(xué)校統(tǒng)?一使用國家標(biāo)準(zhǔn)課程和國家標(biāo)準(zhǔn)教材

B.開設(shè)《通用技術(shù)》課程，認(rèn)真做好學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

C.理工科的教學(xué)更加注重讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，理解和記憶知識(shí)

D.改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”

的知識(shí)

17、（）是一個(gè)國家的政府或政黨制定的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)方針和行政措施，是人們?yōu)榱艘?guī)范

教育行為而以國家或政黨、政府的名義頒布的教育行為指南。

A.教育方針B,教育政策

C.教育指南D,教育措施

18、小李是某大學(xué)?？埔划厴I(yè)生。希望從事教育事業(yè)，則（）。

A.只能申請(qǐng)小學(xué)教師資格

B.可以申請(qǐng)初中教師資格

C.只能申請(qǐng)初中教師資格

D.可以申請(qǐng)高中教師資格

19、近期中央有關(guān)部委開始著力解決課外輔導(dǎo)泛濫的問題，以求打破財(cái)富對(duì)教育資源配置的不

良影響，促進(jìn)教育權(quán)利的保障。這種做法體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革發(fā)展的（）特點(diǎn)。

A.終身化B.全民化

C.民主化D.多元化

20、我國封建社會(huì)教育的內(nèi)容主要是（，

A.三科四學(xué)B.四書五經(jīng)

C.六藝D.七技

2

二、多選題

1、關(guān)于教育的概念，下列說法中正確的有（）。

A.教育是有意識(shí)地膨響人的身心發(fā)展的活動(dòng)

R，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)

C.教育是人類社會(huì)所獨(dú)有的

D.教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的

2、人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）?

A.發(fā)展的順序性B.發(fā)展的階段性

C.發(fā)展的差異性D.發(fā)展的不均衡性

3、下列關(guān)于學(xué)校文化所具有的特點(diǎn)的表述，正確的有（）。

A.它是以有形的物質(zhì)為載體的無形文化

B.它是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化

C.它是一種有個(gè)性的文化

D.它是一種軟約束性的文化

4、教育目的的確立依據(jù)包括（）,

A.教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求

B.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

C.人們的思想文化

D.人的全面發(fā)展學(xué)說

5、教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則。它包括相互聯(lián)系

的兩個(gè)基本方面:-?是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織體系，二是教育機(jī)構(gòu)體系賴以存在和運(yùn)行的??整

套規(guī)則。作為社會(huì)制度構(gòu)成部分，教育制度的特點(diǎn)主要包括（）。

A.客觀性B.規(guī)范性

C.歷史性D,強(qiáng)制性

6、下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。

A.學(xué)生具有獨(dú)特性

B.學(xué)生具有可塑性

C,學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

D.學(xué)生對(duì)教育施加的影響是無條件接受的

7、教師與未成年學(xué)生之間的關(guān)系，由于教師對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、

所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，主要包括（）。

A.長幼尊卑型B.民主平等型

C.嬌慣放縱型D.嚴(yán)加管束型

8、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（儲(chǔ)

A.傳統(tǒng)思想因素B.人的身心發(fā)展因素

C.科學(xué)文化因素D.社會(huì)因素

9、與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)有

A,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和本身發(fā)展

B.以教師為主，側(cè)重精英式教育

C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)

D.重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方法多元化

3

10、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，

可將教學(xué)方法劃分為()。

A.探究式教學(xué)法B.感悟式教學(xué)法

C,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法D,接受式教學(xué)法

三、判斷題

1、教育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。()

2、班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。()

3、課外活動(dòng)的組織者是學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)和家長。

4、世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是赫爾巴特的《論靈魂》。()

5、意義識(shí)記的效果不論在全面性、準(zhǔn)確性、鞏固性或速度方面都優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，機(jī)械識(shí)記沒有

什么價(jià)值。()

6、馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、

求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。()

7、教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。()

8、場(chǎng)依存型的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同()

9、按照操作性條件反射的觀點(diǎn)，行為發(fā)生變化的條件是模仿。()

10、先行組織者策略是盧梭提出的.()

四、案例分析

1、在日常教學(xué)中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)

注那些比較膽小、很少回答問題的學(xué)生6有時(shí)這些學(xué)生可能過于緊張回答不出問題，王老師就

會(huì)讓其先坐下來平靜一下，語氣溫和地說：“沒關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒?dòng)結(jié)束后，

王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，培養(yǎng)其需言表達(dá)能力，并經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，共同尋找適宜

的培養(yǎng)學(xué)生的方法。

試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。

2、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來懲罰，

有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但學(xué)生和家長對(duì)其粗暴行為意見很大。

小張卻不以為然，他認(rèn)為沒有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。

請(qǐng)問;小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問題學(xué)生”？

4

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】A。解析:原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的

啟發(fā)。其中，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。

2、【育萃專家解析】C。解析:注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意力集中于兩種或兩種以上

對(duì)象或活動(dòng)上的特性。例如:邊聽講邊做筆記，自拉自唱等。

3、【育萃專家解析】Bo解析:聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或

最好的答案的思維。發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿不同途徑尋求各種答案的思維.老師讓學(xué)

生提出對(duì)某一問題的不同看法，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放思維。

4、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們買現(xiàn)個(gè)人

的理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的需要。也就是說，人必須做

合適的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂,題干中所提的畫家作畫和詩人作詩，體現(xiàn)了人

的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

5、【育萃專家解析】Do解析:1903年，桑代克在美國出版了第一本《教育心理學(xué)》。

6、【育萃專家解析】解析:認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自

己內(nèi)部的參照，不易受到外來的因素影響和干擾。

7、【育萃專家解析】解析:桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律是因?yàn)楣庥芯毩?xí)而無獎(jiǎng)勵(lì)

不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

8、【育萃專家解析】Do解析:布魯納提出了“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論，

9、【行萃專家解析】的解析:元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個(gè)體知道自己在

想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過

程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)

知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。題干中所述即為元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。

10、【育萃專家解析】B。解析:P=0.5即任務(wù)處于中等難度水平時(shí)，成就動(dòng)機(jī)值最大。

11、【育萃專家解析】及解析；“觸類旁通”比喻掌握了解某一事物的變化、趨勢(shì)及規(guī)律，從而

類推了解同類的其他事物的變化、趨勢(shì)及規(guī)律，這種遷移起的是促進(jìn)作用。正遷移是指一種經(jīng)

驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用.所以“觸類旁通”指的就是正遷移，

12、【育萃專家解析】A。解析:正例又稱肯定例證，指從正面論證論點(diǎn)的例子：反例又稱否定例

證，指從反面論證論點(diǎn)的例子。麻雀屬鳥類且是卯生，故以麻雀為正例，說明“卵生”是鳥的

關(guān)鍵特征；烏龜是卵生但不是鳥，故以鳥龜為反例來論證題干命題。

13、【育萃專家解析】解析:創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系6智力和創(chuàng)造力的基本關(guān)系表

現(xiàn):①低智商不可能具有高創(chuàng)造性：②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性：③高創(chuàng)造性

者必須有高于一般水平的智商因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。

14、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)課堂紀(jì)律形成的途徑，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型:①教

師促成的紀(jì)律；②集體促成的紀(jì)律；③任務(wù)促成的紀(jì)律；④自我促成的紀(jì)律。

15、【育萃專家解析】昊解析:微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），

嘗試小型的課堂教學(xué)。教師可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。它是教師成長

的重要途徑之一。

5

16、【育萃專家解析】A。解析:教材開發(fā)與管理提到，實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政

策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準(zhǔn)

制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報(bào)，經(jīng)

資格核準(zhǔn)通過后方可編寫。

17、【育萃專家解析】Bo解析:本題考查教育政策的概念。

18、【育萃專家解析】Bo解析：《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定，”取得教師資格應(yīng)當(dāng)

具備的相應(yīng)學(xué)歷：（一）取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（二）

取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（三）取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)

職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上

學(xué)歷；（四）取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師

資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷：取得中等專業(yè)學(xué)校、

技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定;（五）

取得高等學(xué)校教師資格,應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷;（六）取得成人教育教師資格，

應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。

19、【育萃專家解析】C。解析:教育民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起

點(diǎn)均等、教育過程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于

社會(huì)不利地位的學(xué)生應(yīng)予以特別照顧；另一方面追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，

根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程，編寫教材的靈活性，價(jià)值觀念的多樣性等。教育民主化是對(duì)教育的等

級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定。題干的描述體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革發(fā)展的三主化特點(diǎn)。

20、【育萃專家解析】Ba

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:教育具有永恒性，是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，而不

是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

2、【育萃專家解析】A.B,C.D。解析;個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律;發(fā)展的順序性、發(fā)

展的階段性、發(fā)展的差異性、發(fā)展的不均衡性遵循這些規(guī)律、利用這些規(guī)律，可以使教育工作

取得好的效果。

3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:學(xué)校文化的特點(diǎn):①學(xué)校文化是以有形的物質(zhì)為載體的無形

文化:②學(xué)校文化是一種軟約束性的文化;③學(xué)校文化是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化；

④學(xué)校文化是一種有個(gè)性的文化。

4、【育萃專家解析】A.B.C.D。

5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育制度既有與其他社會(huì)制度相類似的特點(diǎn)，又有其自身

獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括客觀性、規(guī)范性、歷史性和強(qiáng)制性。

6、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學(xué)生具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)

性特點(diǎn)e學(xué)生具有可塑性，他們處于長知識(shí)、長身體的時(shí)期，各方而尚未成熟，具有很大的潛

力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在接受教育的過程中，也具有一定

的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。

7、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:對(duì)于未成年學(xué)生來說，教師是成年人。教師負(fù)有一種保護(hù)

未成年人健康成長的責(zé)任。由于教師對(duì)于代際關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所

處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，如長幼尊卑型、嚴(yán)加管束蟄、嬌慣

放縱型和民主平等型。

6

8、【育萃專家解析】B.C.D。解析:制約課程發(fā)展的因素有許多，但總體來看，制約課程發(fā)展的

主要因素有以下幾點(diǎn):一是社會(huì)發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。也

就是說，社會(huì)、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。同時(shí)，課程的內(nèi)部因素也制約著

課程的發(fā)展。

9、【育萃專家解析】A,C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向:①基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變;

②教學(xué)重心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變:③教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變:

④由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變；⑤由統(tǒng),?、剛性的管理向靈活、彈性

的管理轉(zhuǎn)變。

10、【育萃專家解析】C.D。解析:按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成

的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類，

三、判斷題

1、【育萃專家解析】X。解析:德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

2、【育萃專家解析】J。解析:班級(jí)規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較

多的紀(jì)律問題，因此教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低，

3、【育萃專家解析】X。解析:課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)

關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng),其組織者沒有家長。

4、【育萃專家解析】X。解析:世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的

《論靈魂》。

5、【育萃專家解析】X。解析:不論是在全面性和深刻性上，還是在精確性和長久性上，以理解

為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好機(jī)械識(shí)記是意義識(shí)記的基礎(chǔ)，意義識(shí)記是機(jī)械識(shí)記的提

高與升華，二者相輔相成，缺一不可。在學(xué)習(xí)過程中，既要理解學(xué)習(xí)材料，也要根據(jù)材料的特

點(diǎn)進(jìn)行必耍的熟記和背誦。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)材料不理解，通過死記硬背得來的知識(shí)，價(jià)值是不高的。

但是，光靠意義識(shí)記也不能全面、正確地掌握知識(shí)。離開了機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記就成了無源之

水，無本之木。

6、【育萃專家解析】V。解析:美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛

認(rèn)為，人的需要有七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、

審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

7、【育萃專家解析】L

8、【育